高中生物浙科版教材与人教版教材比较

人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究
人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究：
人教版和浙科版高中生物教材均为国家级规划教材，但其编排存在一些不同。

下面就两种教材的相同点和不同点进行详细分析：相同点：
1.章节划分相似
人教版和浙科版高中生物教材的章节划分基本相似，都是以细胞、遗传、蛋白质、生物种群进化等基础知识为主线进行编排。

2.重点难点内容基本相同
两种教材都注重列举生物学的基本概念、原理和关键词，同时介绍生物学领域中的热点、难点和前沿领域的内容，使学生能够全面、深入地了解生物学的知识。

3.强调课程整合性
人教版和浙科版高中生物教材都强调课程整合性的概念，突出实验仪器的应用和科研成果的转化，丰富生物学教育内容。

不同点：
1. 章节顺序不同
人教版和浙科版高中生物教材，有些章节的顺序并不一样，在章节编排时，针对学生的认知需求以及最新的科学发展状况，人教版和浙科版高中生物教材都对章节顺序进行了相应的调整，其中又以人教版为大一些。

2. 内容层次有差异
在课程内涉及到的生物学理论等内容中，人教版的层次感强，
教材内容讲解通俗易懂，条理性强，更容易让学生理解。

而浙科版
注重生物学与生命科学的交叉、发展过程中的关键科学家和科学成就，并探究科学的思维方法，更突出了生物的原理和进化思维。

3. 课外拓展更注重
人教版和浙科版高中生物教材都注重在课外拓展方面进行延伸，但人教版内容更注重拓展的实践性和生动性，更具有启发性。

总之，人教版和浙科版高中生物教材在内容和编排上都有其各
自的特点，教育教学者在教材选用上，应根据实际调查考虑学生的
需求、学科特性和教学目标等一系列因素。

必修2 浙科版教材与人教版教材的比较浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现比较内容浙科版人教版1．杂交实验的选材P3 以豌豆的花色为例讲解P4以豌豆茎的高度为例讲解2．关于基因、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型提出的位置P6 在<对分离现象的解释>时就已提出P12 在章末<孟德尔遗传规律的再发现>中才提出3．性状分离比的模拟实验P13 放在了自由组合定律中讲解P6 在分离现象的讲解中进行讲解4．假说－演绎法P21 提出了“假说－推理”的方法P7 给出了“假说－演绎法”的定义5．显性的相对性P10 讲解了“完全显性”“不完全显性”“共显性”没讲解这类内容浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系比较内容浙科版人教版1．“染色体行为”的概念P25 明确了“染色体行为”的概念未正式提出2．染色体的结构P25~26 用了“着丝粒”一词；讲了染色体的臂和端着丝粒染色体、近端着丝粒染色体、中间着丝粒染色体用的是“着丝点”一词；染色体的结构和类型没讲。

3．在减数分裂的讲解中用的一些名词不同P27 没有提出“联会”一词，只是说同源染色体配对；P28 细胞中央的面称之为“赤道面”P17 提出了“联会”一词；细胞中央的面称之为“赤道板”4．实验：观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片没有P21 有5．遗传的染色体学说P34 称之为“遗传的染色体学说”P27 称之为“萨顿的假说”6．类比推理没提出P28 提出7．基因位于染色体上的实验证据P41 在伴性遗传中讲解P28 在此讲解8．孟德尔定律的细胞学解释P34 以“孟德尔定律的细胞学解释”为标题讲解P30 以“孟德尔遗传规律的现代解释”为标题讲解9．连锁和互换定律P37 进行了讲解没有讲解10．染色体组型P38 提出没有提出浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质第4章基因的表达比较内容浙科版人教版1．烟草花叶病毒的感染和重建实验P51 讲解没讲2．卡伽夫法则P56 提出P51 拓展题3．DNA的复制P63 相邻核苷酸的脱氧核糖和磷酸基团间形成磷酸二酯键；P63 只提出了DNA聚合酶，没提出解旋酶没提出磷酸二酯键P54 引出了解旋酶和DNA 聚合酶4．基因的概念P70 给出了基因的概念P57 基因是有遗传效应的DNA 片段5．DNA的多样性和特异性没有提出P57 进行了讲解6．转录过程的叙述不同P67 在真核细胞中，细胞核内转录而来的RNA产物经过加工才能成为成熟的mRNA，然后转移到细胞质中，用于蛋白质的合成。

高中人教版、浙科版生物教材分析比较摘要：以高中生物的人教版教材和浙科版教材为研究对象，通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，分析两种教材在内容设计、课程容量、图文安排等方面的差异，从而分析两种教材对学生不同方面的能力培养点。

关键词：高中生物人教版浙科版教材比较在一纲多本的前提下，我国使用的高中生物教材主要有五种版本，目前大多数地区选用了人教版教材，在江浙教育较发达地区选用了浙科版教材，所以将这两本教材对比在一定程度上具有普遍性和代表性。

本文主要通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，以便教育者更好地了解教材，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质——“用教材教，而不是教教材”。

一、两版教材的共同特征1.知识目标。

在《普通高中生物课程标准》的引领下，人教版和浙科版的教学内容相似，都包含“（1）细胞中的有机物、无机物；（2）细胞的统一性和多样性；（3）细胞的基本结构；（4）物质进出细胞的方式；（5）细胞中的能量转化；（6）细胞的生命历程”六部分内容。

在教材编排上，两种教材都采用了图文并茂的形式，将抽象、难以理解的知识具体化、直观化，让学生能更完整地建构知识网络。

2.能力目标。

作为一门科学课程，生物学的教材中也体现了科学的本质特征，即通过实验获得结论。

在这两本教材中都有许多实验操作环节以培养学生的科学素养和探究能力，在教材编排中以学生为中心，引导学生通过实验培养发现问题、解决问题的能力，以提高核心素养。

这种在教材中穿插实验教学的教材编写模式，教给学生的不仅是知识，更是向学生传递学习的方法，为学生的终生学习打下基础。

3.情感态度与价值观目标。

两本教材都有注重发展学生的生命科学素养和核心素养。

这些内容不仅是传递生物学相关信息，更是培养科学观、生物观的落脚地，培养学生的生命科学素养和核心素养。

二、两版教材的差异之处1.教材顺序。

虽然这两种教材在内容容量上有一致性，但是在内容编排上具有差异性，具体差别可见表1。

胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。

请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。

《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。

1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。

包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。

（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。

（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。

人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。

（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。

杭州的高中生物教材是浙教版吗篇一：高中生物浙科版教材与人教版教材比较必修2 浙科版教材与人教版教材的比较浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系1浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质第4章基因的表达浙科版第四章生物的变异―――人教版第5章基因突变及其他变异第1、2节第6章从杂交育种到基因工程2浙科版第五章生物的进化―――人教版第7章现代生物进化理论浙科版第六章遗传与人类健康―――人教版第5章第3节人类遗传病3篇二：对人教版高中生物新教材的几点看法对高中生物新教材的几点看法2015届高三生物备课组一、新教材的可取之处1、新教材知识体系更系统、更完整更符合学生对知识的完整构建旧教材是把光反应这个过程分两步介绍给学生，第一步就是高二的时候简单地讲了讲光合作用的光反应，第二步是在高三的时候才把光反应中电流的作用介绍给学生。

而如果是文科学生就不会学习高三的选修教材，所以他们对光合作用的整个过程没有一个正确的很完善的认识。

在新教材，第一模块97页这一部分，整个光合作用的过程都讲了，光能是如何转化为电能的，如何转化为活跃的化学能的，当然不是太难，比较简单，一提而过，没有把一些具体的反应式写上，因为必修是所有都要学的，这样学生学习起来就不会有困难。

并但是这个光合作用就比较完整，而不是零散的。

这样学生会对知识有一个完整的认识。

原来旧教材到了高三再加上那一部分，学生就会觉得很不舒服，怎么跟高二学的又不一样了，实际上不是不一样，而是高二介绍的不是很完整。

2、新教材对知识进行了很好地整合更符合学生的思维习惯，实现了学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一相对独立地发展为三个完整的模块，每个模块各自具有独特、系统和严密的知识体系。

例如，在大纲教材中，第五章的生殖和发育与第六章的遗传变异所涉及的减数分裂和遗传定律。

因为遗传定律的本质就是减数分裂过程中基因的变化规律，因此将减数分裂放入《遗传与进化》的模块之中，使相应的知识体系更加完整。

高中生物学不同版本教材的比较研究高中生物学教学存在一个突出的矛盾，即课时少和教学任务重。

如何在不增加学生负担的前提下很好地完成教学任务，提高课堂教学有效性自然成为关注的焦点。

笔者尝试比较与研究不同版本高中生物学教材，探索提高有效课堂教学新途径。

目前我国高中生物学教材主要有人教版、北师版、苏教版、沪科版、浙科版和中图版等六种版本。

不同教材的内容呈现形式、章节排布不尽相同，实验项目类型、数目及排布也有差异，而插图、练习等许多细节更是大相径庭。

高中生物课程标准制订核心成员汪忠教授指出，虽然我国高中生物学现行多种版本教材，但每一个版本教材都是在全国统一的课程标准下制定的。

国家之所以发行多版本教材，是因为提倡百家争鸣、百花齐放。

每一种教材都有自己的优点与特色，在科技与知识飞速更新的今天，一个教师抱着一种教材教终身，是不可能把书教好的。

本文主要比较研究高中生物学不同版本教材的细节，在比较的基础上认真分析与思考，吸收借鉴其它教材有价值的东西，并用于优化课堂教学。

例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，人教版《高中生物?必修 1?分子与细胞》（下面简称《必修1》）与浙江科技版必修 1在实验目的、方法步骤、原理等方面都很相似，并且都对实验结果进行了预测。

但人教版增加了小组讨论，激发学生探究学习的兴趣。

浙江科技版在问题探讨中给出的问题很详细，可增强学生对实验的理解。

一、领会课程标准，吃透教材“横看成岭侧成峰远近高低各不同。

”只有从不同角度观察事物，才能真正全面认识事物。

各版本教材虽源于同一高中生物课程标准，但风格与角度的不同，对同一内容表述往往不尽相同。

对不同版本教材的比较研究，有助于教师更好地领会课程标准，把握课堂教学重点。

例如“细胞呼吸”是高中生物学重要概念。

其中关于细胞呼吸作用原理的应用，人教版必修1教科书就用一句话，“请你分析下面的资料，了解细胞呼吸的原理在生活和生产中的应用”。

然后提供六张插图进行资料分析。

人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析作者：朴海樱汪鸣来源：《中学生物学》2017年第04期摘要通过对人教版和浙科版高中生物《必修2·遗传与进化》教材习题的表层结构和深层结构的比较研究，发现两版本教材的课后习题在习题数量、习题类型、习题难度方面存在差异并各具优势，为今后的教材编写者和使用者提供一定的参考。

关键词高中生物教材教材习题教材比较中图分类号 G633.91 文献标志码 B在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。

教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。

而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。

作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。

因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。

下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。

1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。

人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。

此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。

但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。

根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。

人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析-教育文档人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。

教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。

而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。

作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。

因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。

下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。

1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。

人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。

此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。

但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。

根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。

前苏联玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算或形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等。

”因此，生物教材的配套习题数量应当在学生的可接受范围内，既要保证学生能够巩固运用新知识和发展技能技巧，同时又不至于成为学生的负担而造成厌学弃学等负面影响。

高中生物教材版本比较及适用性分析随着教育改革的深入推进，高中生物教育也面临着全新的挑战。

不同版本的高中生物教材在教学内容和教学方法上存在着差异，而选择适合的教材版本，对于高中生物教育的有效实施具有重要意义。

本文将对目前主流的高中生物教材版本进行比较，分析其适用性。

一、人民教育出版社版本人民教育出版社版本是目前最为常见的高中生物教材版本之一。

其特点在于内容丰富、知识点详细、知识体系完整。

该版本注重培养学生的思维能力和综合运用能力，旨在培养学生的科学素养。

教材中包含大量生动的案例和实验，有利于培养学生的实践能力。

然而，该版本的篇幅较长，内容相对复杂，容易使学生感到压力。

二、北京师范大学版北京师范大学版的生物教材受到了广泛的关注和推广。

该版本注重培养学生的动手实践能力和科学探究意识。

教材内容生动有趣，融入了大量的实践案例和实验，有助于学生的思维拓展和创新能力的培养。

此外，该版本还注重对生物知识的应用和发展趋势的介绍，有助于学生对生物学的深度理解。

三、华东师范大学版华东师范大学版的生物教材以“活泼、有趣、实用”为特点。

该版本的教材设计紧密结合了实际生活中的生物知识，内容贴近学生的日常生活，容易引起学生的兴趣。

教材中注重生物现象的解释和归纳，帮助学生理解生物学的基本原理。

此外，该版本还关注培养学生的思辨和创新能力，注重学生对生物科学研究方法的掌握。

四、湖南人民出版社版湖南人民出版社版的生物教材以“全面、系统、先进、实用”为宗旨。

该版本的教材内容完整、科学，符合最新的教育改革要求。

教材中融入了大量生动的实例和案例，有助于激发学生的学习兴趣和思考能力。

此外，该版本的教材在知识点的安排上有条理性，易于学生的掌握和记忆。

然而，该版本的教材内容可能相对偏难，对学生的自学能力提出了更高的要求。

综上所述，不同版本的高中生物教材都有各自的特点和优劣。

在选择教材版本时，教师和学生需要根据学生的实际情况及教学目标进行合理选择。

高中生物浙科版教材与人教版教材比较
Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
必修2浙科版教材与人教版教材的比较
浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现
浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系
浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质
第4章基因的表达
浙科版第四章生物的变异―――人教版第5章基因突变及其他变异第1、2节第6章从杂交育种到基因工程
浙科版第五章生物的进化―――人教版第7章现代生物进化理论
浙科版第六章遗传与人类健康―――人教版第5章第3节人类遗传病。

五个版本高中生物课程标准实验教科书比较2．教材插图的比较五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。

通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。

许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。

五个版本教材插图的比较教材人教版江苏版山东版河北版北师大版插图类型及数量（幅）实物照片示意图结构模式图人物图表及曲线图总计72 40 46 57 15 65 55 57 69 45 10 6 6 3 9 6 4 10 13 3 11 14 28 18 12 164 119 147 160 843．探究活动的设计与旧教材相比，五个版本的新教材均设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。

通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

这对于学生终身的发展是大有裨益的。

五个版本教材探究活动的比较教材探究活动的设置备注探究活动分为“实验”、“建构模型”、“探究”、“调查” 性状分离比的模拟；观察蝗虫精原细胞减数分裂固定装片；建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型；制作DNA双螺人教版旋结构模型；脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性；低温诱导植物染色体数目的变化；调查人群中的遗传病；自然选择对种群基因频率变化的影响探究活动分为“边种子植物花药中发生的减数分裂；模拟精子和卵细胞的形成过做边学”和“课题研程；环境中化学物质对染色体结构变异的影响；DNA粗提取；江苏版究”；每一节后面还设计和制作DNA分子双螺旋结构模型；PTC味盲和基因的关设置了“继续探究”系；先天智力障碍和染色体异常的关系栏目模拟减数分裂过程中染色体的变化；受精过程中染色体的变化；制作并观察根尖染色体加倍的装片；实验猜想假说―从混沌到有序；模拟性状分离的杂交实验；遗传风险率预测；分析红绿色盲的遗传；分析两对相对性状的遗传试验；设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案；DNA是遗传物质的证据；分山东版析DNA双螺旋结构模型；探究DNA分子的复制；基因功能初探；探究遗传信息的传递途径；红细胞性状改变的原因；关于转基因生物和转基因食品的讨论；撰写科幻小故事；调查常见的人类遗传病；自然选择的模拟；选择使基因频率变化；遗传多样性分析；温室效应对落叶松种群发展趋势的影响蝗虫精巢的压片及观察；DNA的粗提取与鉴定；制作DNA分子双螺旋结构模型；模拟性状的分离比；模拟杂种F1产生的河北版四种配子比；调查红绿色盲的家族遗传史；探究低温对植物染色体数目变异的影响⑻模拟遗传漂变模拟孟德尔杂交实验；模拟两对相对性状测交实验；减数分裂模型的制作研究；分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验；资料分析―噬菌体侵染细菌实验；制作DNA双螺旋结构模型；探究DNA的复制过程；探究花生果实大小的变异；模拟自然选择；通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化；遗传病的概念辨析；制作“假想的家族”家系图；分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义；利用互联网了解人类基因组计划的实施过程；讨论谁有权利知道基因检测的结果在每一章的前面均设置了“课题研究”栏目，每一节也设置了与本节内容相关的“探究活动” 探究活动分为“实验”、“构建模型”、“模拟实验”、“调查”、“探究” 分为“活动”和“建议活动”两大类。

浙科版教材------教材分析生物学作为一门基础学科，在高中阶段其主要任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养．其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。

近年来随着社会的发展一些与生物学相关的问题不断涌现出来，如：人口、资源、环境、生态、健康等，这些问题与人们生活息息相关也日益为人们所关注。

生物学课程在普及基础的生物学知识时，也要跟上时代的步伐让学生了解到生物学的发展方向和一些前沿知识。

随着分子生物学的发展，基因工程、细胞工程中的一些技术手段不断被应用于医药、食品等行业。

高中生物教学在为即将步入大学的同学普及基础生物学知识和技能的同时也要顾及到那些准备步入工作岗位的高中同学，使他们在进入生物学相关的行业工作时具有基本生物科学素养，能够胜任自己的工作岗位。

下面先进行普通高中生物课程标准《分子与细胞》部分第二部分细胞的结构的课标分析：《分子与细胞》模块的内容包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分。

本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其它模块的基础。

在细胞的结构部分中知识内容方面主要要求学生能够说出细胞的结构及一些细胞器的结构与功能，分析细胞学说的建立过程；在实验技能方面要求学生能够熟练使用显微镜，使用显微镜观察各种细胞；在探究性方面要求学生具备一定空间想象能力和动手有学习压力。

2、与人教版教材相比，浙科版教材内容的设计更注重科学知识方面的普及。

3、浙科版教材每章首页不但以简洁明快的语言解析本章标题还在首页的下方列出了本章的学习要求。

如：第二章细胞的结构本章学习要求：1.简述细胞学说及细胞的一般特点。

2.描述细胞膜的结构及特性。

3.描述细胞器的特点及结构。

4.简述细胞核的结构和功能。

5.说出动、植物细胞的异同。

6．说出原核细胞的特点。

在我看来首页的“本章学习要求”有两个用处：1）在学习每一章之前老师可以通过本章学习要求提问学生了解学生的学情，掌握学生对一些核心概念的认识程度。

不同版本高中生物教材中实验内容的比较分析作者：王洪振滕丽冲来源：《教学与管理(中学版)》2017年第08期摘要本文对五个不同版本高中生物教材必修一中实验的内容进行了比较分析，总结了各版本教材的优点和特色，旨在为高中生物教师备课过程中更好地准备高中生物必修一实验教学提供参考。

关键词高中生物教材实验类型实验内容比较分析我国现行有多种版本的高中生物教材，这些教材虽然是在全国统一的课程标准下编著的，但每种教材都有其自身的优点与特色。

对不同版本的高中生物教材中实验内容进行比较分析，综合参考各自的优点，会更好地促进高中生物的实验教学。

本文对五个版本的高中生物教材《生物1·分子与细胞》中的实验内容进行了比较分析，为高中生物教师进行相关实验教学备课时提供参考。

这五个版本高中生物教材，分别简称为人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）、浙科版（吴相钰、刘恩山主编，浙江科技出版社出版）、江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）、北师大版（刘植义、付尊英主编，北京师范大学出版社出版）、大纲版（人民教育出版社生物室编著，人民教育出版社出版）。

一、五个版本高中生物教材实验项目类型数目及分布五个版本高中生物教材设计出各具特色的实验项目，包含的实验类型数目和实验总数如表1所示。

其中北师大版的实验数量最多，达到15个；浙科版的实验数量最少，安排了11个实验。

二、相似内容的验证性实验的比较分析验证性实验是指对研究对象有一定了解基础上形成一定的认识或提出某种假说，为验证这种认识或假说的正确与否而进行的一种实验[1]。

从实验目的看，验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，让学生检验已知结果的正确性[2]。

五个版本高中生物教材中内容相似的验证性实验各有侧重，下面举两个例子来说明。

例1，“使用高倍显微镜观察几种细胞”。

人教版教材注重显微镜的使用和实验材料的选择，实验材料不仅有动植物细胞，还有真菌、低等植物的细胞，并且介绍了动物细胞蛙的皮肤上皮细胞的制备方法。