学习目标与行为动词

体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明（续）
说明：1.本表所列行为动词用于在《标准》“内容标准”部分描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为。

2.本表行为动词依学生应达成的目标分为知识性目标行为动词、技能性目标行为动词和情意性目标行为动词三类，每一类按其程度分为三
个依次递进的层次。

3.每类各层次行为动词依其意义相关程度分为不同的组，各组动词之间用“；”分开，行为动词的先后顺序尽可能按意义的递进关系排列。

第二节离子反应——离子反应及其发生条件【学习目标】1.知识与技能(1)让学生理解离子反应的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件。

(2)在学生掌握复分解型离子反应发生条件的基础上，能够分析溶液中离子的共存问题。

(3)了解离子方程式的书写方法。

2.过程与方法(1)通过组织学生实验探究的方法，掌握复分解型离子反应发生的条件，并在此基础上掌握溶液中离子共存问题。

(2)学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

3.情感态度与价值观(1)通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。

(2)通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育。

(3)通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生科学探究的思维方式和能力。

【学习重点】离子反应、离子方程式的书写方法和离子反应发生的条件。

【学习难点】离子反程式的书写方法。

【学习方法】合作交流、自住探究、分析推理、归纳总结。

【教学方法】设疑启发、讲授练习。

【教学过程】【导入新课】由故事“哑泉致哑”和“安乐泉解毒”导入新课。

三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒，致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。

而万安溪安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水，其中的碱不仅中和胃酸，然后又会在肠胃中与硫酸铜发生离子反应：Cu2++ 2OH-= Cu(OH)2↓,致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的Cu(OH)2沉淀而被排出，因此有解毒作用。

因电解质溶于水后可电离成离子，所以电解质在溶液里所起的反应实质上是离子之间的反应，这样的反应属于离子反应。

教学目标行为动词教学目标行为动词是教学中用来明确说明学生在学习过程中预期应展现出的行为动作或能力的动词。

以下是一些常用的教学目标行为动词：1. 掌握(master): 学生能熟练地理解、应用和运用所学的知识、技能和概念。

例句：学生能够掌握基本的英语单词拼写和发音。

2. 理解(understand): 学生能够理解所学知识的含义、原理和逻辑。

例句：学生能够理解数学加法和减法的基本原理。

3. 解释(explain): 学生能够以自己的语言清晰、准确地解释所学的概念、事实或原理。

例句：学生能够解释地球是如何绕太阳运行的。

4. 应用(apply): 学生能够将所学的知识、技能和概念应用于实际情境中。

例句：学生能够应用所学的数学知识解决实际生活中的问题。

5. 分析(analyze): 学生能够分析和评估所学知识、信息或观点，并提出合理的论证或结论。

例句：学生能够分析一篇文章中的观点，并提出自己的理解和看法。

6. 创造(create): 学生能够创造新的想法、观点、作品或解决方案。

例句：学生能够创造一个原创的故事。

7. 评价(evaluate): 学生能够评价和判定所学的知识、信息或观点的优劣，并提出合理的建议或改进方案。

例句：学生能够评价一种产品的优点和不足，并提出改进的建议。

8. 讨论(discuss): 学生能够以开放性和合作性的方式讨论和交流所学的知识、观点或问题。

例句：学生能够就一个社会问题展开讨论，并表达自己的观点和想法。

9. 质疑(question): 学生能够有意识地提出问题、挑战或怀疑，并能够寻找答案或解决方法。

例句：学生能够质疑一个科学实验的结果，并提出合理的解释。

10. 比较(compare): 学生能够比较和对比不同的事物、观点或解决方法，并发现它们的异同和优劣。

例句：学生能够比较不同国家的文化差异，并理解其背后的原因。

教学目标行为动词的选择应根据具体的学科、教学内容和学生的年龄和能力水平来确定，以确保目标的明确和具体性。

教学目标撰写的四要素教学目标是教学活动的重要指导，它明确了学生和教师在教学活动中应达到的学习成果。

教学目标的撰写需要关注四个关键要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1. 行为主体行为主体指的是教学目标中的学生或教师。

在撰写教学目标时，要明确指出主体是谁，以确保教学目标能够真实反映实际教学情况。

例如，如果教学目标是为了让学生掌握某一知识点，那么行为主体就是学生；如果教学目标是为了提高教师的授课水平，那么行为主体就是教师。

2. 行为动词行为动词指的是教学目标中描述学生或教师行为的词语。

这些动词应该明确、具体，能够清晰地表达出学生或教师的预期行为。

例如，“理解”、“掌握”、“运用”等词语可以用来描述学生在学习过程中的不同层次的行为。

同时，动词应该避免使用模糊、笼统的词汇，如“了解”、“掌握”、“努力”等。

3. 行为条件行为条件指的是学生或教师实现教学目标所需的特定条件，如时间、地点、资源、经验等。

在撰写教学目标时，应考虑到这些条件，以确保目标能够实现。

例如，如果教学目标是在一个学期内提高学生的英语成绩，那么行为条件就是学生在一个学期内使用指定的教材，每周接受一次英语老师的辅导。

4. 表现程度表现程度指的是学生或教师在实现教学目标时所应有的表现程度，如态度、方式、水平等。

在教学目标中，表现程度应该明确，且具有可操作性。

例如，如果教学目标是为了培养学生的团队协作能力，那么表现程度可以是“学生能够在团队项目中起到组织、协调和领导作用”。

总之，教学目标撰写的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

在撰写教学目标时，要注意这四个要素的明确性和具体性，以确保教学目标能够真实、有效地反映实际教学情况。

行为动词教学目标中的行为动词教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。

新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。

3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。

理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。

评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。

认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。

知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。

分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。

2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。

口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。

等。

过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。

体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。

情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。

喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。

不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式（一）课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。

1．结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。

2．体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

3．表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。

（二）目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。

1.内容标准中有关结果性要求的目标动词(1)知识方面①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。

”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

”②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。