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论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。
一、马斯洛及其需要层次“需求层次理论”，即马斯诺需求层次理论，是美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，是行为科学理论之一。
需要层次理论提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设：第一，已经满足的需求，不再是激励因素。
人们总是在力图满足某种需求。
一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。
第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。
第三，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
（一）生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求。
这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。
一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是行到食物。
即使在今天，还有许多人不能满足这些基本的生理需求。
学校的管理者及老师们应该明白，如果学生连最基本的生理需求都无法满足时，他们所真正关心的问题还会是学习吗？当满足了这类需求时，我们是基于这种假设，即学生为获取知识而想学习。
（二）安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。
和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。
对教师而言，安全需要包括基本工资、医疗保险及退休福利等等。
老师学生在安全没有保障的情况下，都不会产生对知识的渴望。
（三）社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。
当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。
第一节行为主义的学习理论一从经典行为主义到新行为主义・华生1913《行为主义者心目中的心理学》标志看行为主义的诞生・观点：学习是个体在外部刺激下的反应过程，硏究刺激-反应之间联结的学习过程是主要槪正・发展：19世纪末20世纪初达尔文进化论、巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误理论是早期行为主义产生的直接动因,后受到其他理论的批判，1930年左右逐渐为新行为主义取代斯金纳理论实现从S-R到R-S的转变新行为主义又吸收了认知学派的某些主张,如托尔曼、班杜拉・理论假设:客观主义——行为可观测、知识客观还原主义一口识可以分解为简单的单I屁田识，又可由单瞬口识组合为较高层次的知识决定论——学习教学有固定的程序和步骤,因此结果可以预期和重复控制性——学习教学采用强化的方式可以控制，夕卜部坏境是个体行为的决定因素・评价一适合于彳氐级知识尤其是技能学习一、斯金纳的操作学习理论・新行为主义代表人物、其理论在儿童心理干预与矫正中被广泛应用・《有机体的行为》、《教学技术》、《教学机器》等■ 1•两种类型的学习——应答性反应与操作性反应•经典行为主义主张刺激-反应理论——没有刺激就没有反应•应答t⅛反应——只是由外界刺激引发的反应——无意的不自觉的行为•斯金纳认为经典行为主义更适用于动物，大多数时候人的行为是主动作出行为后受到强化形成的・操作,性反应——个体主动发出的受到强化的反应一主动的、有意的行为•斯金纳认为个体大多数有意义的行为都是操作性的，可以通过操作性条件反射形成2 •强化原理•强化并不都与令人愉快的刺激相联系•强化具有个体差异性与情境性•区分两种强化:正强化与负强化3.强化原理在幼儿学习中的运用・斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术（刺激控制）:塑造与消退•塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作・消退：通过差别强化，缓慢减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差距的刺激做出有辨别的反应。
《学校心理学》第八章学习心得今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有气色和人年轻开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。
昨天下午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的方法找到了理论依据。
“社会技能是个体为圆满完成两项一项任务所表现出的特定行为。
“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定知会社会技能的高低。
与打端宝的男孩R因为和班级里很多有些同学都有过推搡，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被敌对的状态。
行为定义法说，社会技能是特定道德情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或某种强化行为，昂格吕尔县或消除惩罚。
R学长对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记责罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有大大减少任何减少和消除惩罚的行业改变。
社会效度定义法说，社会技能是给定在给定的情景之下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎频度，对自己有重要影响的他人的评断，与之前两者有关的其他社会行为。
R在学样不被同伴应允，不受同学欢迎，班上被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。
无论用哪种卵蛤属看，R都是在社会技能上有缺陷的。
“在学校环境中，社会技能对儿童社会变革各方面的产业发展起着重要的作用。
那些社会价值观念技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应极差，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。
“R目前是学校适应不良的状态，看得出来从社会新技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其不能社会技能不可得到提高，他结构性问题所面对的问题和困难会更为多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的咳嗽症状就会出现，这不是危言耸听。
想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和高等教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。
一、教学内容本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握幼儿学习心理的基本概念；2. 理解幼儿学习心理的理论体系；3. 学会运用幼儿学习心理的研究方法。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解幼儿学习心理的理论体系，难点是让学生掌握幼儿学习心理的研究方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生了解幼儿学习心理的重要性。
2. 知识点讲解：详细讲解幼儿学习心理的基本概念、理论体系和研究方法。
3. 例题讲解：通过具体的案例，让学生理解幼儿学习心理的理论体系如何应用到实际教学中。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析一个实际案例。
六、板书设计幼儿学习心理框架：基本概念理论体系研究方法七、作业设计1. 请简述幼儿学习心理的基本概念。
2. 请阐述幼儿学习心理的理论体系。
3. 请介绍幼儿学习心理的研究方法。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该对幼儿学习心理有了更深入的了解。
在课后，学生可以通过阅读相关书籍、论文，进一步拓展自己的知识体系。
同时，也可以尝试将所学知识应用到实际教学中，进行实践探索。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
这些内容是幼儿教育心理学的重要组成部分，对于理解幼儿的学习和发展过程具有重要意义。
二、教学目标重点和难点解析：本节课的教学目标是让学生能够掌握幼儿学习心理的基本概念，理解幼儿学习心理的理论体系，并学会运用幼儿学习心理的研究方法。
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
读懂马斯洛的需求层次理论,你就明白如何培养孩子的学习兴趣无论父母贫穷还是富有，国内还是国外，所有的父母都会关心孩子的学习问题。
大概没有几个父母对孩子的学习抱着无所谓的态度，都希望孩子喜欢学习、热爱学习，可以学得更多的知识，取得更好的成绩。
因此自然而然，如何培养孩子喜欢学习就成了父母最喜欢关注的问题了。
但是在学习这个问题上就是这么奇怪，尽管很多父母投入了大量的人力物力，投入了很多的时间金钱，但是孩子却反而越来越不喜欢学习，搞的好像孩子是为了父母而学，父母要天天监督着孩子，不看着就不学，使得父母特别心力憔悴。
而有的父母的呢，虽然也关心孩子学习，但是因为工作生活等种种原因，并没有像很多父母那样投入过多的时间金钱精力，但是孩子反而热爱学习，不用父母操心就主动的学。
于是就有很多父母困惑了：到底如何培养孩子的学习兴趣，让孩子做到主动学习呢？更加关注、投入更多的时间金钱精力不管用，难道对孩子不管不问？由着他们自己来，那不更不学了？如何培养孩子的学习兴趣就成了最头痛、最困惑的问题了。
事实上，如何培养孩子学习兴趣，说难也难，但是说简单也简单，就在于父母有没有认识到什么因素激发人的主动性，并将此利用在培养孩子的学习兴趣上。
要解决什么可以导致人的主动性，我们就不得不学习马斯洛的需求层次理论。
马斯洛的需求层次理论马斯洛需求层次理论是亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出，将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。
•生理需求就是满足人体最基本需要的需求，满足了这些需求就可以保证生命的持续，比如吃饭睡觉，这些都是最基本的生理需求。
•安全需求就是避免个体受到伤害的需求，比如寻求温暖、安全的环境。
•社交的需求，又叫归属需求，人类是社会性动物，需要跟其他的个体交流沟通，比如友谊、合作、爱情等都属于社交需求。
•尊重需求，其实是建立在社交需求的基础上。
在社会群体关系中，每个人都希望获得别人的承认和尊重。
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
马斯洛的需要层次理论满足需要的先决条件与个人动机有着密切关系的是社会环境会社会条件。
在满足基本需要的住先决条件中，马斯洛举出了这样一些条件：言论自由，在不损害别人的前提下可以随心所欲，质询自己，自卫自由，正义，诚实、公平及秩序。
基本观点1.人的需要取决于他已经得到了什么，尚缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。
换言之，已经得到满足的需要不能起激励作用。
2. 人的需要都有轻重层次，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
内容(1)生理需求包括人体生理上的主要需要，即衣、食、住、行、医药等生存的基本条件马斯洛认为，人的需要中最基本、最强烈、最明显就是对生存的需求。
人们需要食物、饮料、住所、性、睡眠和氧气。
一个缺少食物、自尊和爱的人会首先要求食物；只要这一需求还未被满足，他就会无视或掩盖其他的需要。
整个机体将会被生理需要所主宰，其人生观也程变化的趋势。
马斯洛说“如果一个人极度饥饿，那么，除了食物外，他对其他东西会毫无兴趣。
他梦见的是食物，想到的是食物。
他只对食物发生感情，只感觉到食物，而且也只需要食物……这样的人真可谓单靠面包为生”对文明社会中的多数人来说，这些低级需要都已经得到了相当的满足。
那么新的一级更高的需要就会出现。
（2）安全需要安全需要的直接含义是避免危险和生活有保险，引申的含义包括要求职业的稳定、一定的积蓄、社会的安定和国际的和平等。
安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。
(3)归属与爱的需要是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关爱、理解和认同，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。
归属与爱的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。
它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。
如果这一需要得不到满足，个体就会产生强烈的孤独感、异化感、疏离感，产生极其痛苦的体验。
第八章行为控制知识点汇总第一节需要需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。
一、什么是需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。
需要是一种主观体验，是被自己感受或体验到的一种心理状态。
它有以下特点：①对象性②紧张性③驱动性④周期性。
二、需要的理论。
（选、填、简答）※（一）马斯洛的需要层次理论。
需要层次论把人的需要分为七个不同的层次，需要的层次越低、越基础，对人的影响也就越大。
马斯洛认为，基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。
1.生理需要指人类维持生存和种族延续的需要。
2.安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。
首要的目标四寻求稳定、寻求安全。
3.归属与爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。
4.尊重的需要是当上述三种需要都得到基本满足之后，尊重的需要开始在需要群中占主导地位，支配人的生活。
两方面：一是要求得到别人的重视和尊敬；二是自尊，5.认知需要是克服障碍和解决问题的工具。
学习和发现未知的东西会给人们带来满足和幸福。
6.审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。
7.自我实现需要是需要层次的最高点，在上述需要得到满足后而产生。
自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要。
马斯洛指出，自我实现就是一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。
※（二）奥尔德弗的需要理论三、需要的种类。
依需要的起源可将其划分为生物性需要与社会性需要。
（一）生物性需要生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续性种族的一些需要。
（二）社会性需要社会性需要是人类特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。
1.成就需要。
是指个人对．于．自．己．认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。
（填空）人们的成就需要不仅（内容不同），而且其强度也（因人而异）。
成就需要是后天学习的结果，下列条件将会激发人们的成就需要：能让个人独立负起责任来解决问题的那种环境气氛；能制订出中等成就目标并接受“可预测风险”的倾向；有关他们工作进展情况的详细而具体的及时反馈。
