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有效创设教学情境，活跃高中化学课堂高中化学是一门关于物质组成、结构、性质、转化和与能量的相关关系的科学学科。
在现代教学中，如何有效创设教学情境，活跃高中化学课堂，对于提高学生的学习兴趣、促进教学质量的提高至关重要。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，建立良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以通过引导学生讨论、提问、思考等方式，培养学生们积极参与课堂活动的习惯。
例如，教师可以在课前布置一些有趣的问题，要求学生认真思考并在课堂上进行表述和交流。
这样的做法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和口头表达能力。
其次，引入实际生活中的案例分析，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
化学是与我们密切相关的学科，我们身边发生的很多物质变化和实际问题都可以通过化学原理解释和解决。
在课堂上，教师可以引用一些案例，如环境保护、医药和食品安全等，让学生思考并分析实际问题背后的化学原理。
通过这样的案例分析，学生可以更加直观地感受到化学知识的实用性，增强学习的实践性。
再次，探索化学实验教学的创新方式，可以提高学生的动手能力和实验思维能力。
化学实验作为化学教学的重要环节，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以培养学生的观察、分析和问题解决能力。
教师可以将实验设计得更具有挑战性和趣味性，让学生在实验过程中思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生自主设计小型实验，培养他们的科学探究能力和创新精神。
此外，多媒体技术的运用也是活跃化学课堂的重要手段之一。
多媒体课件能够将抽象的概念和过程直观地表达出来，更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以使用多媒体课件展示有关化学实验操作的视频、化学方程式的演示、分子结构的展示等，使学生在课堂上能够观察到更多的实例和现象，加深对化学知识的理解。
此外，在课程设置上，学校可以将化学知识与其他学科相结合，构建跨学科的学习情境。
化学与生物学、地理学、物理学等学科有着紧密的联系，在课程设计中可以将这些学科有机地结合起来，通过多学科综合实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
创设情境打造高效化学课堂化学作为一门基础自然学科，在培养学生综合素养方面有着举足轻重的作用。
初中化学课程标准指出：“教师应根据教学目标与教学内容以及学生的经验，有针对性地选择学习情境素材，努力创设真实而有意义的学习情境，引导学生在情境中发现问题。
”那么在教学中，教师如何利用好情境素材，帮助学生寻找新知的生长点，让学生自主构建？笔者联系自己的教学实践谈点思考与做法。
一、利用故事创设情境，激发学习兴趣初中的学生思维活跃，逐渐走向成熟，但内心深处对引人入胜的故事还是充满着向往与期待的。
故事情节一波三折，学生乐此不疲。
新奇、有趣的化学故事，不仅能吸引学生的有意注意力，开启学生的思维，还能激发学生的学习兴趣，引领学生尽快地进入化学探究活动中去。
在课堂教学中可以利用故事这个载体，创设教学情境，给学生以良好的刺激，使其产生积极的情绪与心理体验，提高课堂教学效率。
例如在教学《燃烧和缓慢氧化》时，教师可以和学生讲述这样一个故事：据说春秋战国时期，一位元帅带领大批人马过江，船舱内部塞满了马吃的草料。
没想到不久后，船舱竟然失火了，红色的火苗无情地吞噬了战舰，全军覆没。
学生都沉浸在故事的情境中，很想尽快知道谁是罪魁祸首，并展开了激烈的讨论：物体燃烧需要一定的条件，比如温度、氧气，这些条件怎样达到的呢？学生情绪高涨，积极地猜想、验证，有的认为太阳的暴晒会使温度升高，有的认为物体腐烂后内部的温度也会增高，达到燃点。
在反驳与争论中，教师及时点评，学生在不知不觉中掌握了本节课的内容。
又如在教学《空气的组成》这部分知识时，可以向学生介绍研究空气组成的历史过程，以及科学家在研究空气成分实验过程中发生的一些轶闻趣事，弘扬科学的研究精神。
让学生在享受精神大餐的过程中学习化学知识，其效果是毋庸置疑的。
二、借助实验创设情境，培养问题意识伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验得来。
”化学是一门以实验为基础的学科，一些化学现象与知识都是在实验中观察、推理得到的。
化学学习情境促进高效课堂构建的策略引言化学是一门抽象而又实践性强的学科，学生们常常觉得化学课堂太过枯燥乏味，无法真正理解其中的奥妙。
通过构建好的学习情境，能够促进学生的高效学习，让化学课堂变得更加生动有趣。
本文将探讨化学学习情境促进高效课堂构建的策略，希望能够帮助化学教师更好地教授化学知识，以及激发学生对化学的兴趣。
一、创设真实的化学情境为了增强学生对于化学知识的理解，教师可以通过在课堂上创设真实的化学情境。
在学习化学反应时，可以利用化学实验来演示反应过程，让学生亲眼看到化学反应的现象及变化。
还可以在课堂上引入一些实际的例子，让学生将所学的化学知识与实际生活中的情景联系起来。
通过这样的方式，可以增强学生对化学知识的印象，更好地理解其中的道理。
二、利用多样的学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用各种多样的学习资源，包括图片、视频、实验、模型等。
通过这些丰富的学习资源，可以让学生更加直观地了解化学知识，增强学习的多样性和趣味性。
在学习化学实验时，可以通过观看视频来模拟实验过程，让学生更全面地了解实验原理及过程。
在学习化学原理时，可以利用图片或模型来演示，帮助学生更好地理解化学结构和反应。
三、提供机会让学生发挥在化学课堂上，教师应该给予学生更多的机会去发挥，让他们参与到课堂中来。
在进行化学实验的时候，可以让学生亲自操作仪器，进行实验操作，以此来培养他们的动手能力。
在讨论化学问题的时候，可以让学生主动发表自己的见解，促进他们主动思考和交流。
通过这样的方式，可以让学生更加积极主动地参与化学课堂，提高他们的学习热情和学习效率。
四、注重实际问题的解决为了提高学生对化学知识的理解和应用能力，教师在教学中应该注重实际问题的解决。
在课堂上不仅要传授化学知识，更要引导学生思考和解决实际的化学问题。
可以通过提出一些实际的化学问题，让学生进行分析和解决，从而培养他们的实际应用能力。
也可以通过实际的案例来讲解化学知识，让学生更好地理解化学知识的实际应用。
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科，需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。
然而，在传统的化学课堂中，实验活动往往单一、过于简单，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此，为了活跃高中化学课堂，提高学生的学习效果和热情，需要通过创设有效的教学情境，结合实验、讨论和合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、主体1.实践探索。
通过开展实践探索活动，让学生充分参与实验活动，增强实验的动手能力和实验设计能力。
例如，在学习气体性质时，可以设计一个“吹气球比赛”的实验，让学生用不同的化学反应产生气体，填充气球并测量气球的爆破时间，从而了解不同气体性质的差异。
2.探究发现。
通过引导学生进行自主探究和发现，提高学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如，在学习电化学反应时，可以给学生一组电池和导线，让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象，从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。
3.情景模拟。
通过情景模拟的方式，让学生在模拟的实际情境中应用化学知识，并进行实践操作。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动，让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法，快速中和伤者体内的酸碱物质。
4.互动讨论。
通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生进行小组讨论，让他们观察不同条件下反应速率的变化，并探讨影响反应速率的因素和原因。
5.创新设计。
通过引导学生进行创新设计实验，培养学生的实验设计和创新能力。
例如，在学习化学平衡时，可以要求学生根据已有的化学反应方程式，设计一组实验，通过调整反应条件，改变反应体系的平衡位置并观察变化。
三、总结通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
然而，教学情境的创设并非一蹴而就，需要教师在教学设计上有所突破，注重实践性与探究性，充分发挥学生的主体性和创造性。
创设情境优化初中化学课堂教学在初中化学课堂教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，可以创设一些情境来优化课堂教学。
以下是我所设想的一些情境。
1. 实验情境在教授实验操作前，可以通过讲述一个生动的情境，引发学生的兴趣。
当我们学习酸碱中和反应时，可以将课堂变成一个急救中心，学生们扮演医生，需要根据患者血液酸碱平衡的情况进行处理，通过实验展示不同物质的酸碱性质和中和反应的效果，从而帮助学生理解和记忆化学概念。
2. 模拟情境通过模拟真实生活中的化学场景，让学生更直观地理解化学原理。
在教授离子键和共价键时，可以让学生分组扮演元素，通过互动的方式组成化合物，观察不同原子之间是如何形成化学键的，以及不同键的性质和特点。
3. 探究情境为了培养学生的探究意识和解决问题的能力，可以设计情境让学生实地观察和探究化学现象。
在教授气体压强和酸碱中和反应时，可以组织学生进行简单的实地调查，比较不同海拔高度下的气体压强变化，或者研究不同饮料对牙齿的酸碱腐蚀作用，引导学生积极思考、实践和总结。
4. 创意情境通过创意情境，激发学生的创造力和想象力。
在教授化学方程式平衡时，可以让学生通过角色扮演来解决一个拯救世界的化学难题。
学生们需要利用所学的知识，设计一个合适的化学方程式平衡，以拯救世界并恢复自然环境。
5. 电子情境借助现代科技设备，创造一个虚拟的电子情境，让学生更直观地感受化学现象。
在教授化学反应速率时，可以通过计算机模拟软件展示不同条件下化学反应的速率变化，让学生通过观察和分析来理解速率与反应条件的关系。
通过创设情境进行初中化学课堂教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度，使他们更好地理解和应用化学知识。
这些情境也能培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师可以根据实际情况和学生的特点，灵活运用不同情境，为学生打造一堂生动、有趣且充满探索性的化学课堂。
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂是学生接触化学知识的重要环节，有效的教学情境创设对于帮助学生理解和应用化学知识至关重要。
本文将探讨几种有效的教学情境创设方法，以提升初中化学教学的效果。
首先，教师可以通过课堂实验来创设有效的教学情境。
化学实验是化学课堂的重要组成部分，可以帮助学生直观地观察和实践化学现象。
教师可以根据教学内容设计合适的实验，引导学生通过实验操作、数据观察和结果分析等方式深入理解化学原理。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以设计一个平衡反应实验，让学生亲自进行观察和分析，从而更好地理解平衡反应的概念和原理。
其次，教师可以通过情景模拟来创设有效的教学情境。
化学知识的学习往往需要学生将抽象概念应用于具体场景中。
教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际问题中运用所学的化学知识解决问题。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个模拟实际生活中的酸碱中和情境，让学生根据所学的酸碱理论来判断和解决问题，加深对知识的理解和运用能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习来创设有效的教学情境。
化学知识的学习不仅仅是理解概念和原理，还需要学生具备一定的实验设计和问题解决能力。
教师可以安排学生分成小组，让他们在小组内进行实验设计、数据分析和问题解决等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提升自己的实践能力和思维能力。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们设计实验方案、收集和分析数据，从而更好地理解反应速率的影响因素和计算方法。
此外，教师还可以通过多媒体技术来创设有效的教学情境。
现代化技术的发展为教学提供了更加丰富的手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，展示化学实验视频、实际应用案例、动画和模拟软件等，让学生通过多种感官途径获取化学知识，增加学习的趣味性和吸引力。
例如，在讲解化学元素周期表时，教师可以通过多媒体设备展示元素周期表的结构和特点，并结合实例进行详细解释和讨论，让学生更加直观地掌握元素周期表中元素的相关知识。
有效创设教学情境, 活跃高中化学课堂引言化学是自然科学的重要组成部分，它与我们的生活息息相关。
然而，化学知识的掌握并不容易，尤其是对于高中生来说。
在教学过程中，如何将抽象的知识变得生动有趣并有效地传达给学生，成为了每位化学教师都需要面对的重要问题。
本文将讨论如何通过有效的教学情境来活跃高中化学课堂，并提出一些实用的教学方式和方法。
有效创设教学情境的重要性有效创设教学情境是有效教学的基础。
当学生把所学的知识点与生活中的实际情境相联系，他们会更容易地理解和吸收这些知识。
此外，教学情境也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
如果学生不感兴趣，他们会失去对课堂内容的关注，从而无法达到预期的学习效果。
因此，创设有效的教学情境是让学生保持专注、激发学习热情的重要关键。
创设有效的教学情境的方法1. 实际案例在高中化学教学中，教师可以通过实际案例来引出化学知识的内容。
例如，在讲解化学反应的位置平衡时，可以通过生动的实例来向学生解释化学反应的平衡原理。
教师可以讨论例如“二氧化碳射击器”、支气管扩张剂等实例。
这样一来，学生可以直观地看到化学原理在实际生活中的应用，同时也对化学知识产生了兴趣。
2. 实验教学化学的实验教学是让学生亲手进行化学实验的教学方法。
实验教学可以让学生更全面地了解化学概念，并更好地体验化学实验的过程。
通过实验教学，学生既可以提高自己的实验技能，又可以亲身体验化学实验的乐趣。
同时，实验教学还可以让学生更深刻地理解化学概念。
3. 趣味化学趣味化学是一种通过创设游戏、竞赛、科普讲座等形式来教授化学知识的教学方法。
通过这种方法，可以让学生在游戏和竞赛中学习化学知识，提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计有趣的游戏来帮助学生学习化学元素的周期表。
在这个游戏中，学生需要根据顺序填写正确的元素符号。
这样，化学元素的周期表的学习就不再是枯燥乏味的记忆，而是一场有趣的游戏。
结论在高中化学教学中，创设有效的教学情境是提高化学教学效果的重要手段。
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂的有效教学情境的创设教学情境是指学生学习的环境和条件，包括课堂氛围、教学资源、学习方法等诸多因素。
对于初中化学教学来说，创设有效的教学情境是非常重要的，它不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进知识的理解和应用能力的培养。
本文将对初中化学课堂有效教学情境的创设进行浅谈。
一、创设宽松和谐的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围是有效教学的基础。
教师应以身作则，保持良好的教师形象和教师风度，在课堂上做到严格要求和亲近学生之间的平衡，让学生在轻松的氛围中学习化学知识。
教师还应积极鼓励学生提问和互动，鼓励学生发表自己的见解和思考，形成积极向上的互动氛围。
二、合理使用教学资源在现代化的教学环境中，丰富的化学教学资源可以提供更多的学习机会和多样性的学习方式。
教师可以将实验、展示、多媒体等资源巧妙地引入到课堂中，让学生通过亲身体验和视听感受来深入理解化学知识。
此外，教师还可以合理利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和学习工具，以扩大学生的知识面和学习空间。
三、设置情景化学问题和案例分析情景化学问题和案例分析是培养学生应用知识的重要方法。
在课堂中，教师可以通过提出具体的问题和实际情境来引导学生思考和探索，培养学生解决实际问题的能力。
通过分析真实案例，学生能够将所学知识与实际应用相结合，加深对化学知识的理解和运用，提高学习效果。
四、激发学生的学习兴趣和主动性学习兴趣和主动性是学生学习的内在动力，也是有效教学的关键。
教师可以通过创设多样性的学习任务和活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识。
例如，可以组织学生进行小组合作学习，开展实验探究活动、科学展示等，让学生亲自动手、实践操作，培养他们的实验能力和探索精神。
此外，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和学习风格合理安排教学内容和教学方式，提高学习效果。
五、注重学习方法的培养学习方法的培养对于学生的学习成绩和学习能力的提高至关重要。
创建情境构建高效化学课堂1. 引言1.1 背景介绍化学课堂作为学生学习化学知识的重要场所，教师如何构建一个高效的教学情境是至关重要的。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者，导致学生对化学知识的兴趣和理解度有限。
如何通过创造积极的学习氛围，提升学生的学习动力和兴趣成为当前教育领域的一个重要课题。
随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。
学生们对于知识的获取方式有了新的要求，他们希望通过更加生动、直观的方式来学习化学知识。
构建一个能够激发学生学习兴趣和动力的化学课堂环境至关重要。
本文将探讨如何通过提前准备教学材料、采用互动教学方案、鼓励学生参与讨论、设立实验课程以及合理安排课堂时间等策略，来构建一个高效化学课堂，以帮助教师更好地提升教学效果，激发学生学习兴趣和学习动力。
1.2 问题提出在传统的化学课堂中，学生往往面临着课堂内容枯燥乏味、缺乏实践操作、缺乏互动和参与的问题。
这些问题导致学生学习兴趣不高，学习效果欠佳，甚至出现学习倦怠的现象。
如何创建一个丰富多彩、高效互动的化学课堂，成为当前教育工作者急需解决的问题。
在传统的化学教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者，学生缺乏参与感，导致知识的消化和掌握不够深入。
而现代教学理念提倡学生主体地位，强调学生的主动参与和实践操作。
我们需要探讨如何在化学课堂中引入更多互动元素，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的学习积极性和主动性。
实验课程的设置也是一个重要环节，通过实践操作让学生巩固知识，培养实验技能，培养学生的创新精神和实践能力。
通过构建一个积极互动、丰富多彩的化学课堂，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和实践能力，促进学生的全面发展。
这对于推动化学教育的改革和发展具有重要意义。
如何创建情境，构建高效化学课堂已成为当前教育工作者需要思考和探讨的重要课题。
1.3 研究意义化学课堂是学生学习化学知识和培养化学实验技能的重要环境。
科学教育2008.11教学中的情境，是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。
在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围。
研究表明，对教学情境中出现的问题，学生最感兴趣，最有求知的欲望。
现代教学理论认为，教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，认为“教学的艺术就在于能创设恰当的情境”，把教学情境比喻为学习活动的发动机，正所谓“良好的开端就是成功的一半”。
情境的创设源于教学的需要，但又不同于教材的内容，其创设的核心作用是激发学生的情感。
相同的教学内容，对不同的教师来说，在情境新、奇、特的创设上肯定有不同的体现。
善言者，讲之；善做者，示之；现代教育技术熟练者，就数码放之。
对不同教学内容的情境创设，那更是千姿万态，陈述不尽。
教师通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容的目的，下面就本人在化学教学中的创设情境谈一些自己的粗浅认识。
一、教学情境创设的基本要求新课程是一种注重合作、对话与探究的课程文化，强调的是一种共建共享的课程文化。
建构主义强调以学生为中心，学生是学习的主体，要求把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。
因此，教学情境设计必须符合学生的认知结构，在化学课堂教学中，教学情境设计应注意以下三方面。
（一）适时设置问题情境问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展，而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，发现问题是思维的起点，也是思维的动力，因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，引发学生认知心理失衡，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力的目的。
现代教育观不是强调“跳一跳，摘到桃”吗？这就要求老师深入研究教材，精心设疑布阵，最大限度调动学生的感知器官，创设出能使学生愉悦的情境。
一位好教师在教学中总是力求将问题问在知识关键处，问在难易适中处，使学生感到时时有问题可想，处处有障碍要跨越。
（二）适量创设合作学习情境新课程倡导自主探究与合作的学习方式。
面对问题，鼓励学生进行多角度、多层面的发散性和独立性思考。
提倡一问多答，一题多解，一个实验多种方案，支持学生大胆地发表见解，在合作中创新。
学生的各种奇思妙想恰好是对教师所讲知识的绝妙补充与强调，学生的思维也会因为成功的合作而迸发出更聪慧的火花。
例如：在探讨环境污染及环境保护的课题时，要让学生了解环境污染的分类、原因、危害、防治知识，光是照本宣科死记硬背显然是不可取的。
这一内容就可充分发挥学生的合作学习，让学生各自到社会中去观察、去分析、去查资料，通过多种途径，使学生获得了大量丰富而翔实的资料，然后再进行分组讨论和交流，这种合作学习所获得的智慧远比书本或教师讲授的要多要广。
（三）适度创设阶梯情境学生的学习过程是一种认识过程。
在教学中通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯式的教学情境，能激发学生学习的积极性和自主性，有利于引导学生创造性地思考，进而对学习和创造能力进行开发。
当然只有那些难易适中，使学生觉得自己能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。
例如，框图型无机物综合推断题是学生学习中较难解决的问题之一，它涉及面广，开放度大，思维要求高，常使学生感到无从下手，也容易产生畏难情绪。
此类问题的解决必须是在对元素单质及化合物知识梳理归纳的基础之上。
但我发现，即使学生已及时进行了知识的梳理和归纳，对元素和化合物基础知识达到熟练的程度，有时也不能很好地解决这类问题。
究其原因是学生不会从具体问题中概括出物质之间的内在联系，缺少联想和想象力。
因此，在教学过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，铺设问题解决的阶梯，使认知主体不断寻求平衡－不平衡－新平衡，逐渐建立新的认知结构，使学生自主搭支架解决问题，进而掌握解决此类问题的方法，达到培养能力提高成绩的目的。
二、创设情境对化学教学的重要意义教育是需要情境的。
无论是古代“孟母三迁”、“断织教子”的故事，还是民间传授技艺时“易子为徒”、“子承父业”的风气，都说明了教育目标在实施的过程中必须有相应的情境与之适应。
（一）创设情境有助于实现教学目标，提高解决问题的能力学生学习知识的目的是为了今后能用知识独立解决实际问题，这就意味着需要知识的迁移和应用。
情境教学提供给学生各种接近生活或从生活中提炼出来的各种生活情境的机会，这显然有助于学生日后碰到实际问题时能迅速识别问题，从而进一步解决问题。
例如，“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生自己动手沏一杯糖水，大多数学生会认为，饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。
这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。
通过沏糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容创设良好教学情境构建有效化学课堂朱成贵（江苏省江都市第二中学，江苏江都225200）摘要：当前教育，困惑颇多。
如何促进教育教学的有效性已成为广大教育工作者在多个教育教学环境中必须思考的问题。
教育教学的有效性不仅仅在教育教学的过程中需要强调，在教育教学预设、生成、反思等过程中，我们都应重视。
在平时的教学过程中，笔者通过注意适时教学情境的创设，有力的促进了有效教学课堂的生成。
关键词：创设；教学情境；构建；有效教学中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1006-3315（2008）11-054-02 54--科学教育2008.11的破坏”，几乎无法坚持下去。
孙中山曾派军政府卫队官兵募兵，莫荣新指使桂军逮捕募兵人员。
孙中山闻讯专函保释，莫置之不理，仍将这些官兵枪毙。
孙中山遂通过“炮教莫荣新”，迫使之“承认大元帅有统率军队的全权。
”此后，孙中山又委任邓耀为广东招抚局局长，与陆军部长张开儒一道设立招兵机关，继续进行募兵工作。
由于莫荣新的多方阻挠破坏，队伍并没有能够募集起来。
我们应该承认在第一次护法运动中，孙、莫因抗击北洋军阀的共同需要进行了合作并取得了一些成绩；莫荣新代表着封建地主买办阶级，孙中山则代表着中国资产阶级民主派，二者代表的不同的阶级和道路也决定了分裂的必然。
在共同面临着北洋军阀威胁时，抗击北洋军阀成为他们当时的主要问题。
双方都有联合其他力量共同对付北军的必要，也就有了客观的合作可能。
莫荣新在共和政体再次遭受北洋军阀破坏，孙中山孤身奋战发起护法运动时能与孙中山合作反对北洋军阀，确实有利于护法战争，在某种程度上也顺应了时代发展的潮流。
而且双方的合作特别是在军事上的合作，较为成功地抵制了北洋军阀的武力吞并，沉重地打击了北洋军阀的反动气焰，有利于广东军政府和护法根据地的巩固和发展。
当然，我们也应看到，他们的这种合作是有条件的，双方首要关注军事合作以及以妥协求合作的现象，正是双方之间的本质差异与当时双方的主要矛盾共同作用的结果，是双方对护法运动的不同认识的反映。
莫荣新利用与孙中山的合作，阻止了北洋军阀“武力统一”的步伐，达到了要做地方军阀、割据一方的目的。
孙中山为了维持合作护法关系，不惜以妥协求合作，使莫荣新坐大，助长了莫荣新的气焰，导致了第一次护法运动领导权被篡夺而遭到失败。
因此，孙、莫合作的局限性是明显的，也成就了中国20世纪革命史上一次很有影响力的道路选择分歧。
易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
在情境教学中，学生不断接受来自课堂中新情境下产生的问题挑战，他可能会受到一些挫折，但为了解决这些问题，他会不断地思考解决方法，调整解决策略，就是通过如此的日积月累，使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富。
（二）情境教学有助于学生形成科学的情感、态度和价值观新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上培养学生。
由于教学情境可以来源于生活实际、化学史实、化学实验等，所以教师完全可以通过选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。
例如讲述工业酒精中常含有的化学物质甲醇时，必然会强调甲醇有毒这个特性，它可以使人失明，甚至让人死亡。
但这一事实无法做演示实验，所以我设计了一个这样的教学情境，用多媒体播放一段事先录制的CCTV节目《今日说法》片段，曝光西安某假酒制造窝点，一幅幅让人可怕而又可恨的生活画面必然会引起学生的情感共鸣，让学生感知化学和人类社会生产的密切关系，激发了学生学习化学的热情，非常有助于学生形成学习化学服务社会与生活的态度和价值观。
（三）创设情境有助于优化实验教学实验教学不仅能使学生充分地理解和巩固知识，更重要的是通过实验，能使学生受到从形象思维到逻辑思维的训练，实现思维的发散与聚合的统一，有利于培养学生对所学知识的迁移应用能力。
传统的演示实验教学：先是“教师讲，学生听”，后是“教师做，学生看”，这种做法很大程度上忽视了学生思维动机的激发，这样实验得出的结论，教师认为“显然”，可是对学生来说，有时候是“茫然”。
化学实验教学应以实验为载体，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中。
例如讲授“二氧化碳实验室制取的反应原理”时，我没有直接给出答案，而是先让学生分组实验大理石和稀盐酸反应，大理石和稀硫酸反应，碳酸钠与稀盐酸反应等，接着引领学生一起从科学性、安全性、可能性等方面对这些方法进行评价，让学生的思维经历发散与聚合的训练，自然而然得出结论。
又如根据反应原理选择实验装置时，我又不失时机地引出一问题，如何检查此装置（双孔塞、带长颈漏斗）的气密性？学生首先联想到的是最初学习的单孔塞装置气密性检查方法，经亲自实践后发现不行，此时教师应引导学生适当讨论、再实践，此举让学生兴趣倍增，探究动机油然而生，学生智慧得到充分发挥，很快学生们总结出多种操作方便、现象明显的检验方法，如A、关上止水夹，向长颈漏斗中加水，若长颈漏斗与锥形瓶中液面存在稳定高度差即可。
B、锥形瓶内预先放适量的水，打开止水夹，在该处向锥形瓶内充气（可用洗耳球），若长颈漏斗内液面上升即可。
C、锥形瓶内预先放适量的水，打开止水夹，在该处向外抽气（可用注射器），若长颈漏斗下端口有气泡冒出即可。
三、课堂教学中创设情境的几点建议（一）尽量利用自然现象、生产生活实际创设真实具体的情境化学学科本身就与生产生活有着最密切的联系，这就要求我们教学中应注意创设真实具体的情境，由具体的情境向抽象的情境过渡，学生先取得感性认识，而后上升为理性认识。
