学校制度原则性与灵活性的冲突及其解决

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第一位 的, 是学校制度灵活性的前提和基础 , 学校制度 的 : 至替代真实的学校招生 制度 的原则性 ,认为招收这些特
灵活性是第二位的 , 是学校制度原则性 的体现 和发展 。 I 学 权学生也是为 了学校更好发展 ,同学校招生制度的原则
《 教学与 管理 》
21 00年 1 1日 月
学校制度原则牲与 灵活性的冲突及其解决
⑩安徽 师范大学教育科 学学院 李宜江
“ 制度是死的 , 人是 活的 ” 这句俗语至少隐 含着 两层 J 无法存在 。“ 当下生活既不是丢掉过去也不是遗失未来 。
意思 , 一层意思强调“ 制度是死的”制度_ 旦制定就具有 I , 假如过去和未来并没有加强现在 的话 , 么它们就毁灭 那 相对稳定性和规范性 , 这种稳定性 和规范性不能随意变 l 了现在 。I ”学校制度存在着抽象意义上的终极的原则性 , l l 更 , 比较死 的” 另一层意思强调“ 是“ ; 人是活的” 人具有 - , 即最有效地促进学生的全面发展 ,但 是在特定的时空条
到制度的原则性和灵活性的问题。制度的原则性既是判 l 以讨论。例如学校教学制度原则性的终极追求是最有效 断其是 否应该“ 的标准 , 死” 又是灵活性的基础和前提 , J 制 地促进学生的全面发展 ,而学校教学制度则要通过提高
度的灵活性既是原则性“ ” 活 的体现 , 也能点燃制度 原则 教学质量实现终极追求 ,但是学校教学制度在不同阶段
该 文 为 2 0 年 度 安 徽 省教 育 科 学规 划 项 目(G 7 2 ) 成 果之 一 07 J 00 0 的

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李宜 江 : 学校 制度原 则 性与 灵活性 的 及其解决 中突
念层面的价 值 目标取 向,故而不折不扣地执行学校制度 I 好地 发展 ( 可以给学 校争 取更多 的政 策资源 和经 费资 的具体规定并非 足以保证学校 制度原则性的实现 ,有时 源 )孰 不知这 样的解释犯 l两个错 误 , , r _ 一是混淆 了学校
还可能是一 种背离 。学校制度原则性的实现是需要灵活 i 招生制度的抽 象原 则性 具体原则性 , 前所述 , 如 学校各 性的 , 是需要根据 特定 的情境变通适用若干具体规定 , 。 唯 项制度的原 则性都有抽象性 与具 体性 之分 ,离 开特 定情
有此, 学校制度才会充满活力, a会在一定时段内持续存 I 境抽象地讨论学校制度的原则性是没有意义的, 故学校 在。 I 招生制度的抽象原则性是指向促进学校更好发展的, 但
学校制度原则性与灵 活性 的关 系表 现为常态 关系和 l 是在具体 的招生过 程中则是 指向公平 、 公开 、 公正 的 , 没 非 常态关系 学校制度原则性 与灵 活性 的常态关 系是指 j 有这 个具体的原则性则兀法保 障学校招生制度抽象原则
在特定 的阶段 , 当学校制度的原则性与社会发展 、 人的发 I 的实现 。二是学校虚构了一个 “ 性 学校招生制度 的原则 展和学校发展的基本需求一致时.学校制度的原则性是 I ,并将其 与 性” 真实的学校招生制度的原则性相混淆, 甚
目 , 标 它既抽象地凌驾于具体制度之上 , 成为指 导某项制 f 动力, 是学校制度持续存在的保 障与要求 。 学校制度的原 度制定的价值理念, 又具体地体现在制度的各项规定之 f 则性作为特定阶段学校制度制定的价值目标取向, 它不 中, 为连接若 干看似不 大相关规定 的价值主线 。 成 学校制 } 可能完全体现在学校制度的全部规定之 中,更不 可能完
意义 。

课 程 改 革 的前 后 就 表现 不 同 。 同理 , 校其 他 的 制 度也 会 学

学校制度原则 性与灵活性的 内涵及其关系
J 存在这种情形 。所以, 若尤特别说明 , 中学校制度的 本文
任何一项学校制度都具 有阶段性 ,都会随着社会的 I 原则性均指具体的原则性 ,是某项制度在一定 阶段的原 变迁与学校的变革而发生变化 ,同时任何一项学校制度 l 则性。
也都会在特定的阶段表现出不同的原则性 与灵活性 。学 l
学校制度的灵活性指在特定 阶段 ,为实现学校制度
校制度的原则性指在一定阶段,学校制定某项制度的价 【 的原则性, 在特定的Βιβλιοθήκη 境下, 灵活变通地适用学校制度的
值 目标取向 ,也就是学校某项制度制定时所期 望达到 的 若干具体规定。学校制度的灵活性是学校制度的活力与
度 的原则性是学校制度的灵魂与精髓 ,是学校制度现实 全体现在学校制度的若 干规定之中 ( 实践 中几乎是适用
存在的价值与基础,没有原则性就没有学校制度的价值 l 学校制度 的若干规定而不是全部规定 )更有甚者 , , 基于 追求; 没有价值追求, 该项学校制度要么多余, 要么谢幕, 语言表达力的局限, i 成文的学校制度也难以完全表达理
性重构的燎原之火。 具体到学校教育领域, 明确学校制度 l 对于教学质量评价的价值目 标取向是不同的,在新课程 原则性与灵活性 的内涵及其关系 , 分析学校制度原则性 j 改革之 前主要是“ 双基”基础知识 、 ( 基本技能 )在新课程 ,
和灵活性冲突的表现 , 探讨解决它们之 间冲突的思路 , I 革背景 下则是 “ 对 改 三维 目标” 知识与技能 、 程与方法 、 ( 过 于促进学校制度不断创新 、提升教育发展水平具有重要 : 态度情感与价值观 ) 。这样 , 学校教学制度的原则性在新
很强的主观能动性, 现实世界具有丰富性 、 复杂性和多变 l 件下,抽象地讨论终极意义上的学校制度的原则性是没 性, 人不可以在灵活多变的现实世界中 , 被极具稳定性的 f 有实际意义 的, 因为对于什么是最有效 , 学生的本质是什
制度给“ 憋死” 。然而, 制度在什么情况 下“ 会死 ”人 又在 《 ,全面发展的内涵是什么等问题无法抽象地 回答 。因 , 么 什么情况下 “ 能活” 却是 一个缸得探讨的问题 。 , 这就牵涉 f , 此 学校制度的原则性一定要放在特定的阶段 , 具体地加