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浅谈新时期的教育教学方法随着时代的发展，教育教学方法也在不断变化和创新。
在新时期，教育教学方法需要适应时代的要求，紧跟时代的潮流，才能更好地促进学生的学习和发展。
首先，新时期的教育教学方法需要注重实践，培养学生的实践能力。
实践是学习的重要途径，通过实践，学生可以将知识应用到实际生活中，提高自己的实际操作能力。
为此，新时期的教育教学方法需要引入各种实践活动，如实验、实习、实训等，让学生在实践中去感悟知识、总结经验，不断提高自己的实践技能，增强自己的创新能力。
其次，新时期的教育教学方法需要重视学生的个性，发挥学生的特长。
每个学生都有自己的特点和潜能，教育教学要注重发掘学生的特长，并针对学生的个性和兴趣开展个性化教育。
个性化教育可以使学生更加主动参与学习，激发学生的热情，提高学习效果，有利于学生全面发展。
第三，新时期的教育教学方法需要注重跨学科教学，提高学生综合素质。
如今，社会经济发展快速，各种学科和行业相互依存、相互融合，各个领域之间相互涉及。
因此，跨学科教学已经愈发受到重视。
跨学科教学能够使学生了解各个领域的知识，提升自己的学科综合素质，培养跨领域思考能力，有助于学生更好地适应未来社会的发展。
第四，新时期的教育教学方法需要更加注重互动式教学，注重学生的参与度和互动性。
互动式教学强调教师与学生之间的互动交流，在教学过程中促进教育者和学习者的相互作用，让学生更加理解知识，更加主动地探索和思考。
在新时期，教师应该紧跟着社会的发展，积极探索各种互动式教学的方法，例如小组合作、互动式案例分析等，以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与感和归属感。
浅谈新时期的教育教学方法1. 引言1.1 背景介绍新时期教育教学方法的演变是一个长期的过程，随着社会的不断发展和进步，教育教学方法也在不断更新和改进。
我国教育领域自改革开放以来，教育体制和教学方法都发生了巨大的变化，尤其是在信息时代的背景下，教育教学方法也需要与时俱进。
随着科技的飞速发展，互联网和智能设备的普及，传统的教学方法已经不能满足现代学生的学习需求。
新时期的教育教学方法不仅要关注知识的传授，更要注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进，适应当下学生的学习特点和需求。
在新时期，技术已经深度融入到教育教学中，虚拟现实、人工智能等新技术被广泛应用于教学实践中，为教学提供了更多可能性。
实践教学也成为教育教学中不可或缺的一部分，通过实践，学生能够将理论知识与实际操作相结合，更好地掌握所学内容。
个性化学习也成为新时期教育教学的重要趋势，每个学生都有自己的学习方式和节奏，教育教学方法需要根据学生的需求和特点进行个性化设计，让每个学生都能够实现自己的学习目标。
【背景介绍】1.2 问题提出在新时期的教育领域中，教学方法是一个备受关注的话题。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教育教学方法已经无法适应现代社会的需求。
在这样的背景下，人们开始思考如何更好地培养学生的综合素质和创新能力。
新时期的教育教学方法也存在着一些问题，比如如何平衡传统教学和现代科技的结合、如何实现个性化学习，如何提高实践教学的效果等。
本文将就这些问题进行深入探讨，希望能够为教育教学工作者和决策者提供一些借鉴与思考。
2. 正文2.1 教育教学方法的演变教育教学方法的演变是一个历史长河中的重要议题。
随着社会的不断发展和进步，教育理念和教学方法也在不断变化和更新。
在古代，教育教学方法主要以传统的讲授和默写为主，师生之间的关系比较严厉。
随着近现代教育思想的兴起，教育教学方法逐渐向着以学生为中心的方向转变。
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
教育教学的方法教育教学的方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学手段和策略，它对于教学效果起到至关重要的作用。
随着科技的不断进步和教育理念的不断演变，新的教育教学方法不断涌现。
本文将介绍几种新的教育教学方式和方法。
第一种是问题导向学习。
传统的教育教学方法往往是老师主导的，教师将知识传授给学生，学生被动接受。
然而，问题导向学习则是以学生为主导，通过提出问题和解决问题的方式来进行学习。
教师的角色不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思考和求知欲，激活他们的学习动机，培养他们的批判性思维、问题解决和团队合作等能力。
第二种是合作学习。
合作学习注重学生之间的互动和合作，通过小组活动和协作学习，提高学生的学习效果和体验。
在合作学习中，学生可以相互讨论和分享观点，共同解决问题。
这种方法可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的学习兴趣和参与度。
第三种是项目学习。
项目学习是一种以项目为主题，将多个学科知识整合起来进行综合性学习的方法。
学生通过项目学习可以将理论知识与实践相结合，掌握实际应用技能。
在项目学习中，教师可以引导学生进行实践探究，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
第四种是个性化教学。
个性化教学是将教学过程与学生个体差异相结合的一种教学模式。
在个性化教学中，教师通过了解学生的学习特点和需求，为每个学生设计个性化的学习计划和教学策略。
这种方法可以充分发挥每个学生的潜能，提高他们的学习兴趣和主动性。
第五种是游戏化学习。
游戏化学习是将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式进行学习。
游戏化学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
教师可以设计各种有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习知识和技能，培养他们的解决问题和合作能力。
总之，教育教学的方法是不断发展和演变的，在新的教育时代里，教师应该积极探索和尝试各种新的教育教学方法，以适应学生的学习需求和社会的发展需求，提高教育教学的质量和效果。
浅谈新时期的教育教学方法随着时代的发展，教育教学方法也在不断地创新和改革。
在新时期，教育教学方法的革新是必须的，它是教育教学质量和教育教学成果的提高的基础。
一、因材施教，个性化教学人的智力、兴趣、能力和思维方式等都有所差异，我们不能把所有学生都一视同仁，而应该因材施教，根据学生的个性差异制订个性化教育方案，达到帮助学生成才的目的。
二、以学生为主体，探究式教学传统教学模式是以教师为中心的，目的是将知识传授给学生，学习者基本只是被动的接受者。
探究式教学则是以学生为主体的，将学生放在学习的中心地位，教师是指导者，学生在自主探究的过程中自觉地掌握知识和技能，培养挖掘问题和解决问题能力。
三、多媒体课件辅助教学多媒体课件可以调动学生的学习兴趣，增强学习的效果。
课堂上，通过多媒体课件，教师可以用生动的图像、声音等各种形式呈现知识，使学生能够真正地感知到知识，而不是死死地看着黑板的文字。
四、项目式教学项目式教学是一种以项目为基础的课堂教学方式，它强调学生自主、合作、主动参与学习，通常围绕一个专门设计的课题或问题，由带领学生进行科研或生产活动的特定任务来完成。
五、与社会实践相结合社会实践是学生学习生活的延伸和更新，是学校内外结合的有效方式，通过社会实践可以促进学生的成长和发展，提高学生的社会认知能力，增强学生的社交能力的，提高学生独立思考和创新能力。
六、在线学习和电子资源辅助学习在线学习和电子资源辅助学习已逐渐成为学生学习的新方式。
学生可以通过互联网查阅资料，学习课程，共享教学资源等。
这使得学生可以更加灵活地利用时间和空间，更加自主地掌握知识。
个性化评价应该是多维度的，包括学生的学习成绩、学生应变能力、学生的彩票投注量、创新能力等。
这样，教师能够更全面地了解同学的学习状态和个性特点，为他们量身定制更为适合的学习策略和评价方法。
浅谈新时期的教育教学方法随着社会的不断变革和发展，教育教学方法也在不断地进行创新与改进。
新时期的教育教学方法以培养学生的综合素质和创新能力为目标，注重个性化教学和多元化评价，积极响应社会需求和人才培养目标。
本文将就新时期的教育教学方法进行浅谈。
新时期的教育教学方法注重个性化教学。
在以往的教学中，老师通常采用一刀切的教学方式，不顾学生的特点和差异，导致学生学习的兴趣和积极性不高。
而在新时期，教师更加注重学生的个性化需求，采用不同的教学方式和方法，针对学生的兴趣和特长进行教学，让每个学生都能得到个性化的教学服务，从而更好地发挥自己的潜能和优势。
多元化教学方法得到了更多的重视。
在新时期，教育教学方法不再局限于传统的课堂讲授和教科书式的学习，而是以多元化的教学方式为特点，比如项目制学习、合作学习、问题解决式学习等。
这些教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的合作精神和实践能力，使学生在实践中学习，在学习中实践，更好地掌握知识和技能。
新时期的教育教学方法强调教育评价的多元化。
以往的教育评价主要以考试成绩为主，而在新时期，评价方式不再固化。
学校和教师们开始更加注重学生的全面发展和综合能力的评价，注重学生的创新能力和综合素质的培养，采用多种评价方式，如学科竞赛、作品展示、实习报告等，使得教育评价更加客观公正，更有利于学生的全面发展。
新时期的教育教学方法也更加注重教育与社会需求的结合。
教育要与社会发展相适应，培养符合社会需求的人才。
新时期的教育教学方法更加关注学生的实际能力和应用能力的培养，加强实践教学，开展社会实践活动，引导学生从课堂走向社会，让学生在实践中学习，更好地适应社会的发展和变化，为社会的建设和发展做出贡献。
探索新时代教育教学改革的路径与方法2023年，教育教学改革的重要性愈发显现，探索新时代教育教学改革的路径和方法已经成为当今教育领域亟待解决的重大问题。
一、倡导学生自主学习学生的主动性和自主性对于教育教学的成功至关重要。
教师应该通过鼓励学生自主学习、自主探索和与他人合作探讨等方式，增强学生的学习兴趣和参与度，同时培养学生的自主思考和解决问题的能力。
这不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的人际交往能力和社会适应性。
二、加强学科整合教育教学的改革不应该只是单纯的对当下的课程内容的调整和更新，而应该是一个整体性的体系。
加强学科整合，将各学科之间的交叉和融合研究提上日程，使学生可以更加直观地掌握知识，并提高他们对于知识的综合运用能力。
这也可以增加学生的跨学科思维能力和面对未来复杂多变的世界的适应能力。
三、培养动手能力动手能力的提高可以增强学生的实践能力和创造性思维，也可以养成学生团队合作的意识。
学生应该在实际操作中学习知识，以创新解决问题。
例如，启动STEM学科，能够帮助学生学习如何应对实际情况与问题，同时激发他们的创新精神。
四、发展学生多元智能发展学生的多元智能，可以帮助他们在不同的学科和生活中更好地运用和发挥自己的潜能。
教师应该引导学生根据自己的“多项选择测试”结果，意识到自己的优势和不足，并提出适当的改进措施，进而将自己的表现提升到最佳状态。
五、倡导跨文化教育随着社会的进步和全球化的发展，跨文化教育越来越受到重视，这也成为现代教育的重大特点之一。
教师应该在教学中加强对不同文化、不同国家的学生的培养和教育，使学生更加开放和包容，能够更好地适应未来的全球化社会。
以上是新时代教育教学改革的主要路径和方法，应该加强德育教育和普及创新技能教育，不断引导学生追求自我发展与完善。
在教育改革的过程中，还需要教师、学生、家长的共同努力和参与，才能够达到良好的实践效果。
教师教育教学新方法介绍教师教育和教学方法的不断更新是教育领域的必然要求。
为了适应时代的发展和学生的需求，教师们需要积极学习新方法，并将其应用于教育实践中。
本文将介绍几种教师教育和教学的新方法。
一、课堂翻转法课堂翻转法是一种将教师讲授的知识放在课堂之外，而将学生的学习过程放在课堂内完成的方法。
教师可以通过录制视频、设计在线教学材料等形式，让学生提前学习基础知识，然后在课堂上引导学生进行深度思考和讨论。
这种方法可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、协作学习法协作学习法是指学生在小组内进行合作学习的方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目研究等活动，来促进学生之间的互动和合作。
这种方法可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，同时也能提高学生的思维能力和表达能力。
三、问题导向法问题导向法是以问题为导向，引导学生主动学习和思考的方法。
教师可以通过提出问题，让学生自主探究和解决问题，培养学生的问题意识和创新思维能力。
同时，教师还可以通过问题导向法激发学生的好奇心和求知欲，促使学生对知识的探索和掌握。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指在教学过程中运用多媒体技术，通过文字、图片、音频、视频等形式呈现教学内容。
教师可以利用电子白板、教学软件等工具，将抽象的概念通过图像形象化，增强学生的理解和记忆效果。
同时，多媒体教学法也可以提供丰富的资源和案例，丰富教学内容，提高教学的吸引力和趣味性。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异，量身定制教学方案的方法。
教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣特长等方面的信息，调整教学内容和教学方法，满足学生的学习需求。
这种方法可以更好地激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学习效果。
六、游戏化教学法游戏化教学法是通过将教学与游戏元素结合，将学习过程变成游戏的形式，以提高学生的参与度和积极性。
教师可以设计各种游戏活动，如竞赛、角色扮演等，让学生在玩游戏的过程中获得知识和技能。
浅谈新时期的教育教学方法
随着时代的发展，教育教学方法也在不断地发展变化。
在新的时期，教育教学方法也
面临着新的挑战和问题。
这篇文章将会从多个角度来浅谈新时期的教育教学方法。
新时期的教育教学方法需要更加注重学生的主体地位。
过去的教育往往是教师主导的，教师将知识灌输给学生，而学生则被动地接受。
现在的学生具有更大的主动性和创造性，
他们需要参与到教学中，发挥自己的能动性。
教师需要采用一些鼓励学生主动参与的教学
方法，例如课堂讨论、小组合作等，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
新时期的教育教学方法需要更加注重培养学生的综合素质。
传统的教育往往只注重学
生的学业成绩，忽视了学生其他方面的发展。
现代社会对人才的要求已经不再局限于知识
的掌握，更注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等。
教师需要采用一些培养学
生综合素质的教学方法，例如项目学习、实践教学等，让学生能够在实际操作中锻炼自己
的综合能力。
新时期的教育教学方法需要更加注重信息技术的应用。
随着信息技术的发展，教育教
学方式也发生了很大的变化。
传统的面授式教学已经不能满足学生的需求，学生需要更加
便利和自主的学习方式。
教师需要采用一些信息技术的教学方法，例如网络教学、远程教
育等，让学生能够更加自主地获取和应用知识。
教育的主要教学方法教学方法，是指教师和学生为完成教学任务，所采用的教授方法和学习方法。
因此，环境教育的教学方法，既包括教师的教，也包括学生的学。
那种认为教学方法仅仅是教师的教授方法的认识是片面的。
教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
一个好的教师不是向学生奉送真理，而是教学生去发现真理。
教学有法，教无定法。
教学有法是指教学方法的采用，必须符合人类，特别是学生的认识规律，符合环境科学知识的认识规律，符合环境教学任务和环境教学内容的要求。
教无定法是指在采用的教学方法上，要从实际出发，根据我国的国情，从本地区，本校、教师、学生、设备等具体条件出发，不能搞“一刀切”、“一个模式”，不能搞生搬硬套，应该提倡不同的教学风格和流派。
实践证明，任何一种教学方法都有可取之处，但又不是万能的、唯一的、不变的最优方法。
环境教育的教学方法常用以下几种：1.启发式讲授的方法启发式讲授的方法，是教师运用口头语言，或借助教具，启发学生积极思维的方法。
它可以使教师用最短的时间，在学生配合下，取得最佳教学效果。
讲授时，还可分为讲述和讲解两种方法。
讲述，是教师运用自己的情感和生动形象的语言叙述或描绘所讲授的内容。
象讲述重大公害事件及造成的危害、环境保护成功的事例等，这种方法多适用于低年级的学生。
讲解，就是教师通过逻辑方法，运用分析、解释、说明或论证讲授有关内容。
象环境教育中各种污染物的产生原因及防治措施等，都可通过讲解进行。
这种方法多适用于高年级学生。
不论讲述或讲解，均可采用谈话的方式，通过师生对话，提出富有思考性的问题，并逐步深入探讨，得出结论和提出解决问题多种方案，从而使学生获得具体生动的环境科学知识。
启发式讲授的方法，能够比较充分地激发学生的智力和能力，特别是思维能力的发展。
而怎样提出问题，是启发式讲授方法成败的关键。
所提问题必须富有启发性，能激起学生的兴趣和促使学生积极思维。
所提问题应有一定的逻辑顺序，注意难易适度，形式多样。
问题提出后，要给学生适当的思考和讨论时间，选择能促进问题深入讨论的学生进行对话。
对学生的回答要做及时评价，并以表扬鼓励为主。
若学生的回答不理想，或形不成师生间的沟通，也应变不利为有利，激发起学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性。
在分析问题时，要逐层剖析，步步深入，及时小结。
2.观察和实践的方法环境科学，是一门新兴的科学，也是一门涉及自然科学和社会科学的边缘学科。
同时，它又是一门随着环境问题出现和变化，以及适应环境保护事业需要而不断发展的应用科学。
因此观察和实践的方法是环境教育的主要方法之一。
它包含观察、参观、调查等方法。
①观察的方法环境教育观察方法，分为直接观察和间接观察。
直接观察，是指导学生亲身参加有关环境污染、自然资源和生态环境破坏的现象的实地观察；保护环境措施采取后环境改善状况的观察；通过环保仪器进行对大气粉尘和二氧化硫，对噪声，对水体富氧化等方面的监测结果的观察等等。
间接观察，是指导学生通过文字（课本、课外读物、报刊）、图表、仪器、模型、电影、录相、幻灯等，进行阅读、观看，了解环境污染现象和造成的危害；追踪污染源；验证环保成就等。
观察环境是对人类环境中各种事物和现象有计划、有目的的知觉过程。
观察，是环境教育学习的开始，又是学生发展环境知识记忆、思维、想象的基础。
因此，我们在环境教学的教学过程中，无论采取哪种教学方式和方法，组织哪类环境教育的教学活动，都应指导学生进行有计划、有目的观察，启发他们的求知欲望。
②参观的方法和调查方法参观和调查方法在开展环境教育的课外活动一段中已做过论述。
3.发现的方法发现法，是指让学生通过独立思考，自行发现问题，寻求答案，得出结论的教学方法。
这种教学方法的积极倡导者是美国心理学家布鲁纳。
目前，许多国家都很重视此种方法。
环境教育中也可采用这种教学方法。
要求学生独立去获取环境知识的实质是使学生具有独立获取知识的本领。
当然，在此过程中离不开教师的积极引导，为学生创造问题的情境，提出学习研究的问题，提供学习的资料、实验手段等。
这种方法适用于：①揭示环境事物之间的联系和因果关系，以形成新的概念和规律时；②根据已学过的环境知识，运用逻辑方法得出新的概念和理论时；③当新学的环境知识内容，通过学生独立钻研可以接受或解决时。
总之，学生将要学习的环境方面的新知识，是既具有一定的难度，但又不是高不可攀的，是经过学生的努力完全能够独立解决的知识。
过难的问题，学生完全不了解的知识，或与已学过的知识没有联系的知识，是不适合使用发现法来学习的。
运用发现法教学的一般步骤是：①提出问题。
教师提出问题并解说问题的情境，促使学生对问题产生疑问，明确应解决的问题。
②合理假设。
学生利用教师提供的材料和已有的知识，针对问题提出合理的假设。
③检验假设。
学生对所提出的假设，通过实验、论证、讨论、辩论，进行理论上和实践上的验证。
④做出结论。
学生在比较、分析、推理的基础上做出正确的结论。
发现的方法，往往是和观察的方法、参观的方法、调查或考察的方法、演示的方法、实验的方法结合进行。
例如，学生在学习大气污染问题时，可从观察有关的图片、录相、电影，以及实地观察，发现大气污染问题中的污染现象、污染源和不同环境、不同治理所产生的不同污染结果。
学生在发现问题中，通过学习、求解、分析、对比，提出自己的认识，并经过验证（与教师或其他同学的看法）、论证，丰富和纠正自己的发现，最后获得比较正确的完整的结论。
4.讨论的方法讨论法，是在教师指导下，在全班或分成若干个小组，围绕环境课教材中的主要问题发表意见进行讨论、研究的一种方法。
这种方法容易激发学生学习的积极性和主动性，学生能普遍的动脑、动口，课堂气氛比较活跃热烈；交流的信息多，能适应各种不同程度和发展水平的学生要求；可以集思广益，互相启发，加深理解，培养学生钻研、探索的精神。
但讨论的方法占时较多，掌握不好，教师的主导作用要受到一些影响。
具体做法可采取的方式有：一种是由教师先提出问题，指示思路，让学生事先搜集材料，准备好发言提纲，然后组织学生讨论或辩论。
一种是由学生先提出问题，教师归纳概括出几个问题，再让学生进行准备，最后组织学生讨论。
这种讨论，可以是小组形式，也可以在全班进行。
小组讨论需要事先指定或推出发言人，以便在小组讨论时记录大家的发言论点和材料，进行综合归纳，代表全组汇报本组同学对某些环境问题的看法和所提供的防治意见。
学生讨论问题时，要防止空泛议论。
讨论的问题较多时，最好解决一个再提出另一个。
不管是分组讨论还是全班讨论，教师都应发挥主导作用，及时启发导向，不使讨论偏离中心议题；最后，教师要做总结发言，表明自己对问题的看法。
同时，还应明确肯定在讨论中准备充分、发言认真、论点正确、说明清楚、论据可靠的学生，并给予表扬和鼓励；要关心那些不积极参加讨论的学生，进行具体的帮助，给他们创造讨论和发言的机会。
在环境课上选用讨论的方法的关键，是教师要根据教材，抓住那些容易引起争论的问题，或根据观察、调查、实验容易得出不同结果的问题，组织讨论，开展多方面的分析与研讨。
不是所有的环境课教材都适宜讨论。
一般说来，对环境现象的特征分析、环境问题的因果关系的判断、治理环境污染途径的探索等抽象思维问题，学生的认识往往差别很大，可以通过讨论互相启发、取长补短、集思广益，得出比较满意的结论。
另外，讨论的组织方式，除小组、全班讨论外，如果是不太复杂的环境知识问题，也可以采用就近的一些学生三三两两的议论来解决。
这种小范围议论的方式，如与分组、全班讨论以及启发式讲授方法结合进行，将会取得更好的教学效果。
5.演示的方法演示法，是通过实物、直观教具（如标本、模型、图片、图表、地图等）、实验手段和电化教学手段（幻灯、投影仪、录音、录相、电影等）、监测手段（如水样采集器、大气采样器、声级计等）等的演示，使学生从观察中获得有关环境感性知识和理性知识的方法。
演示的方法，直观性强并且节省教学时间。
由于环境科学知识涉及范围大、内容广，具有广阔性和复杂性特点，而环境教育的场所多半是控制在一定区域和场所内，教师和学生都不可能处处身临其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成环境教育任务，而演示就是其中一种捷便生动的方法。
例如电化教学能通过声像的动态表现环境事物和现象，既生动逼真，又不受时空地区的局限，因而对提高学生学习兴趣，集中注意力，获得正确的环境概念十分有利。
当演示时，学生能感知到环境事物和现象的发展变化过程，以及它们相互间的多种联系，从而能够比较容易地理解新知识。
在演示过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边观察演示边思考；把新知识与旧知识及各种现象联系起来，并指示学生沿着科学思维的途径和方法去掌握知识。
6.实验的方法实验的方法是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备，对环境教育的某些内容如水质、土壤酸碱度和湿度、水土流失等等，进行独立的实验作业，从而获得环境知识和技能的教学法。
环境教育实验的方法，可起以下四方面的作用。
①通过环境实验，能激发学生爱环境科学，学环境科学的强烈愿望与浓厚兴趣，从而调动学生学习环境科学的积极性。
教师应该善于适时通过有关环境实验去吸引学生，造成良好的学习气氛。
②通过环境实验，展示环境现象及问题，总结规律，验证结论，开发学生智能，获取知识。
这是环境实验教学的一项重要任务。
通过实验揭示的环境问题现象、规律和建立的环境概念，具有很强的直观性、可接受性。
这些经过实验验证的结论知识，学生易于理解和掌握。
③中学生动手能力差，通过环境实验也是培养学生实验技能、技巧，提高动手能力的一条途径。
④通过环境实验培养学生非智力因素，如品质和作风。
学生通过一系列由简单到复杂、由现象到本质、由定量到定性的实验，可以领悟到实验是人们认识客观世界，掌握客观规律的一个重要方法。
但是，搞好实验必须要有执着的追求真理的精神，一丝不苟的严谨作风和实事求是的态度。
组织和进行环境实验时，应注意以下几点：①实验前，教师应做好充分的物质准备工作，如准备和检试仪器，配制药剂，检查电源等等。
在可能条件下，应该有“备用件”和维修工具。
②做好组织工作，如分组、规定纪律要求、明确实验目的和操作步骤。
③实验时应遵循三个原则，即安全第一的原则，爱护实验器材的原则，操作规范合理的原则。
防止出现伤害事故或损坏实验器材现象。
④每次实验，均应要求学生达到预定的实验要求，如观察某种现象，记录下某个实验数据，验证某个规律等。
如果达不到，或实验误差超出允许范围，则应帮助学生分析情况，找出原因，排除障碍，重新完成实验。
⑤培养学生重视实验中出现的“反常”现象。
这对启迪学生发现问题或发展求异思维与探索精神，是一个良好的契机。
教师要善于抓住这个时机，提高学生的科学素养。
⑥实验是培养学生技能、技巧和动手能力的一种途径。
