如何进行朗读训练

如何进行朗读训练下原小学王忠云我担任的是三年级的语文教学，对于刚跨入中年级的学生，由于受到一、二年级的影响，朗读存在明显的拖音现象及错误停顿。

那么，在活动单导学模式教学中如何提高学生的朗读水平呢？教学时我从以下几方面入手：一、注重语感，读好每个词语。

学生在读词的过程中容易把词拖长音，读破词语，特别是四个字、五个字的短词语，在语气的轻重上学生不易把握。

在教学过程中，每次齐读词语时，我就亲自领读，让学生跟学，把握好轻重缓急。

特别是在读有些词语时，它会变声调，许多变成了轻声。

二、体会感悟，感情朗读句子。

三年级的学生完全可以品词品句了，而感情朗读是对课文内容的理解与把握，是人与文本交流的一种情感上的升华。

要想使学生感情朗读课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。

除此之外还要充分调动学生的各种感官，让学生在反复读的过程中把自己喜欢的词句，理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后再进行美读训练。

三、师生合作，共读整篇课文。

由于课文太长了，如果让全班学生整篇课文的朗读，既浪费时间又没有效果，我想到了师生合作朗读，效果不错。

因为课文中的一些重点句、难读的句子、需要体会的句子等等在讲读课文时，老师已经进行了指导，帮助了学生朗读，因此他们在读时不会有困难，也不会拖音朗读。

四、朗读的形式要灵活多变。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。

如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。

表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。

为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。

至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。

五、制定朗读计划。

教师制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。

全书中那些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。

在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。

只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。

六、课外阅读博采众长。

鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

”课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。

首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。

二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。

三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。

同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。

总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标如何培养小学生的朗读能力下原小学王忠云如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《二泉映月》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了阿炳那个时代。

当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。

这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

高年级的学生喜欢速读、品读等。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评读”，使学生读中求新。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。

当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。

如：教学《荷花》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。

这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。

然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。

评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

六、注重朗读评价。

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。

学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。

要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。

教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术，使学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。

如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。

最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。

那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

朗读训练有感下原小学王忠云古人云：“读书百遍，其义自现。

”它告诉我们文章中不懂之处，多读几遍就可以明白。

说明了读书的重要性。

而且，小学语文教学大纲也指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

又特别指出：中高年级要重视默读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，阅读教学中最经常最重要的训练是学生读书的训练。

抓好读的训练，是优化课堂教学结构，优质高效完成教学任务的重要手段。

一．训练目的要明确训练学生读书首先应有明确的目的，每次读书都要提出具体的要求。

如：初读课文，看看这篇课文主要写了一件什么事；再读课文，找出不认识和不理解的词；精读重点段，找出重点句；读读这句话，找出句中的重点词，联系上下文理解它的意思，等等。

读后要检查，如没弄明白，可再让学生读书。

切忌无目的地一遍又一遍地读。

这样会挫伤学生的积极性。

最后，学生连开课时的新鲜感也荡然无存。

二、训练形式要多样化要让读书形式多样化，避免单调的读书方法，全方位调动学生读书兴趣，使训练为完成提高学生读书能力的任务而服务。

因此，把齐读．指名读．分组读．自由读结合起来，把朗读．轻声读．默读结合起来，把范读．赛读．演读结合起来。

这样有分有合，有动有静，学生就越读越感兴趣。

同时，还要注意：较难理解的课文宜采用范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色朗读；描写景物的课文，宜采用轻声读；情节生动的课文，宜采用表演朗读；容易混淆的语句，宜采用对比朗读；为了激发学生朗读兴趣，宜采用竞赛读；为了集中学生的注意力，宜采用轮流朗读，等等。

如果训练形式单调，也会使朗读变得枯燥，使学生失去兴趣，达不到有感情、有表情的深层次的读。

三．训练要提高朗读技巧小学语文课后总有这样的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。

这是因为感情朗读有助于学生体会作者所表达的思想感情，感受语言的精妙之处，从而陶冶美的情操，要训练学生读出抑扬顿挫，读得声情并茂，范读是很重要的。

因为学生的模仿很强，他们会根据教师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。

这时教师只要稍加些技巧方面的指导，学生即能掌握。

但也要重视读书技巧方面的指导。

如根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气向学生讲清逗号，句号和问号停顿的长短；指导学生认识和掌握陈述句、疑问句、感叹句不同语句的读法。