下载文档原格式
科学类书籍一、科学类书籍的意义科学类书籍是人类科学发展的记录和总结，对于推动科学进步、培养科学素养、拓宽科学视野都具有重要的意义。
科学类书籍以客观、准确、系统的方式介绍科学知识，可以帮助读者获得科学思维、科学方法和科学知识，从而拓宽认识世界的深度和广度。
二、科学类书籍的种类2.1 科普类书籍科普类书籍是最常见的科学类书籍，其目标读者通常是普通公众。
科普类书籍以通俗易懂的语言，介绍科学的基本概念、原理和应用，旨在让普通读者了解科学的基本知识，培养科学素养，提升科学素质。
科普类书籍的特点是内容浅显易懂，注重趣味性，力求用通俗的语言解释科学概念，使读者能够轻松理解和接受。
科普类书籍涵盖的范围广泛，包括自然科学、物理学、化学、生物学、天文学、地理学等。
2.2 学术类书籍学术类书籍是专门面向科学工作者、研究学者和专业人士的科学书籍。
学术类书籍注重深入剖析和详细论述，对于特定领域的研究和发展有着重要的参考价值。
学术类书籍通常采用严密的逻辑结构，以理论推导、实验验证和数据分析为主要内容，直面科学问题和挑战。
学术类书籍的特点是含量高、难度大、适合专业人士和研究者深入学习和研究。
2.3 科学传记类书籍科学传记类书籍是介绍科学家生平、科研经历和贡献的书籍。
科学传记类书籍通过讲述科学家的故事，揭示科学家解决科学难题的过程和方法，向读者展示科学家的思维模式、科学探索的艰辛和科学发展的历程。
科学传记类书籍的特点是具有文学性和故事性，往往更容易引起读者的兴趣和共鸣。
科学传记类书籍也是普及科学、激发科学热情的重要途径之一。
三、科学类书籍的阅读方法3.1 全面阅读科学类书籍的内容通常比较广泛和复杂，读者在阅读时应尽量全面了解书籍的主题、结构和内容。
全面阅读科学类书籍可以帮助读者建立科学知识的整体框架，加深对科学知识的理解和应用。
3.2 精读和泛读结合科学类书籍可分为三个层次的阅读：精读、泛读和浏览。
精读是指深入思考和仔细研读，理解和掌握书籍的核心内容和观点；泛读是指快速浏览和了解书籍的主要内容和结构；浏览则是指快速翻阅和寻找需要的信息。
阅读理解技巧提升思维深度的方法阅读是我们日常生活中必不可少的一项活动，通过阅读，我们可以获取各种各样的知识和信息，并提升自己的思维深度。
然而，要真正掌握好阅读，提升自己的思维深度，并不是一件容易的事情。
本文将介绍一些有效的方法，帮助读者提升阅读理解技巧，进而提高思维深度。
一、积极主动阅读在进行阅读时，我们需要保持积极主动的态度。
首先，要有正确的阅读态度，即将阅读视为一种享受和学习的过程，而非一项单调枯燥的任务。
其次，要有目的性地阅读，即明确自己阅读的目的和需要获取的信息，这样有助于我们提高阅读效率和理解能力。
同时，要主动思考，不断提问自己在阅读中遇到的问题，积极寻找答案。
二、提前预习提前预习是提高阅读理解技巧的重要方法之一。
在阅读一篇文章或一本书之前，我们可以先快速浏览一遍，了解大致的内容和结构，然后寻找标题、摘要、目录和重点段落等关键信息，这样可以帮助我们在读后更好地理解和领会文章的内容。
三、注重阅读技巧的培养阅读技巧对于提高阅读理解能力至关重要。
以下是几种常用的阅读技巧：1.扫读法：快速浏览一篇文章，寻找关键词、关键句和段落，了解文章的主要内容和结构。
2.略读法：通过快速浏览文章的标题、摘要和重点段落等部分，了解文章的主题和大意。
3.精读法：对于一些重要和复杂的文章，我们需要进行深入细致的阅读，仔细理解每个词汇、句子和段落，从而领会文章的核心思想。
4.思维导图法：通过绘制思维导图来整理和归纳文章的主要内容，帮助我们更好地理解和记忆文章中的关键信息。
5.找准关键信息：在阅读过程中，要能准确找到文章中的关键信息，如主题句、关键词和论据等，这对于抓住文章的重点内容具有重要的帮助。
四、多样化阅读材料阅读不应局限于某一种文体或题材，而应多样化地选择阅读材料。
例如，可以读一些经典文学作品，培养自己的文学素养；可以读一些科学研究论文，拓宽自己的科学视野。
通过多样化的阅读，我们可以接触到不同领域的知识和信息，从而提高自己的思维深度。
庄重读书会书单一、《人类简史》《人类简史》是以科学的视角展望人类历史的畅销书籍，作者尤瓦尔·赫拉利是一位历史学家。
本书通过对人类历史的深度思考和分析，揭示了人类社会的演变过程，探讨了人类文明的起源、发展和未来。
阅读本书可以让读者对人类历史有更为全面和深入的了解，增加对人类社会和自身的认识。
二、《时间简史》《时间简史》是由英国物理学家斯蒂芬·霍金撰写的一本科普著作，是关于宇宙起源和演化的科学探索。
本书以通俗易懂的方式介绍了宇宙大爆炸理论、相对论、量子力学等重要科学概念，深入浅出地揭示了宇宙的奥秘。
阅读本书可以拓宽视野，加深对宇宙和自然科学的理解。
三、《活着》《活着》是中国作家余华创作的一部小说，是一部以农民福贵的一生为主线，反映了中国农村变迁的作品。
小说以朴实的语言和深刻的情感展现了人生的苦难和命运的无情，引发了人们对生命的思考。
阅读本书可以让读者体验到人生的无常和珍贵，思考生命的意义和价值。
四、《1984》《1984》是英国作家乔治·奥威尔的一部反乌托邦小说，描绘了一个极权主义社会的恐怖景象。
小说通过描述主人公温斯顿的生活和思想斗争，探讨了权力、控制和个人自由的问题。
阅读本书可以引发对权力和自由的思考，提醒人们珍惜和捍卫自己的权利。
五、《论语》《论语》是中国古代哲学家孔子及其弟子的言行录，是一部经典的儒家文化著作。
书中收录了孔子及其弟子的言行，包含了丰富的道德、伦理和教育思想。
阅读本书可以使人们汲取古代智慧，提升个人修养，培养正确的价值观和道德观。
六、《品格的力量》《品格的力量》是美国心理学家罗伯特·莱克的一本书，通过丰富的案例和分析，阐述了品格的重要性和影响力。
本书探讨了品格与成功、幸福、人际关系等方面的关系，并提供了一些建立良好品格的方法和实践。
阅读本书可以帮助人们提升品格素质，培养健康的心态和积极的人生态度。
七、《沉默的大多数》《沉默的大多数》是美国社会学家克里斯托弗·拉斯金的一本著作，探讨了群体行为和社会心理学的问题。
深度思考读书的重要性阅读是人类获取知识和智慧的重要途径之一，而深度思考读书则是进一步开拓思维、培养批判性思维能力的重要方法。
本文将探讨深度思考读书的重要性，并阐述其对个人成长、学术研究和社会发展的积极影响。
一、深度思考读书对个人成长的影响深度思考读书能够帮助个人发展批判性思维和创造性思维。
阅读不仅是吸收知识的过程，更是对作者观点和立场进行分析和评价的过程。
通过深入思考读书，个人能够培养对不同观点的敏感度，学会独立思考并形成自己的观点。
这种思考能力不仅有助于解决问题，还有助于促进创新和发展个人潜能。
深度思考读书还能够拓宽个人的视野和思维范围。
阅读丰富多样的文字作品，可以帮助个人了解和体验不同的文化、价值观和思维方式。
通过与作者的对话和交流，个人能够获得新的思维启示，不断拓展自己的认识和理解。
而这种广泛的知识和思维积累，对于个人的成长和自我完善具有重要意义。
二、深度思考读书对学术研究的推动在学术研究领域，深度思考读书是进行深入研究和创新的基础。
通过深度思考读书，研究者能够了解和掌握相关领域的前沿知识，找到问题的研究痛点，并开展创新性的研究。
深度思考读书还能够帮助研究者发现文献中的思维漏洞和逻辑问题，提高研究的准确性和可靠性。
对于学术研究者而言，深度思考读书还是培养批判性思维和科学方法论的重要途径。
通过深度思考读书，研究者能够学会从事实和证据出发，进行系统性的论证和推理，避免主观臆断和片面判断。
这种深度思考的学术态度和方法，对于推动科学研究的发展具有重要推动作用。
三、深度思考读书对社会发展的启示深度思考读书有助于激发社会发展中的创新和变革。
阅读可以帮助人们了解历史和现实中的问题，并从中发现机遇和挑战。
通过深度思考读书，个人能够在思想上拥有远见，发掘社会变革的可能性，为社会发展提供新的思维和方向。
深度思考读书还能够培养社会公民的批判性思维和责任感。
通过阅读，人们能够了解社会问题的存在和根源，并通过深入思考，提出解决问题的方案和建议。
促进学生思维发展的有效阅读方法阅读是学生思维发展的重要环节。
通过有效阅读，学生能够提高自己的语言能力、扩展知识储备、培养思维能力和增强创造力。
下面列举了几种促进学生思维发展的有效阅读方法。
1. 阅读广泛。
学生应当选择不同领域的书籍进行阅读，涉及科学、人文、艺术等多个方面。
广泛的阅读可以开阔学生的视野，拓展思维的广度和深度。
2. 阅读经典著作。
经典著作是人类智慧的结晶，对学生思维发展具有重要影响。
学生应当阅读经典文学作品、哲学著作、科学理论等，借鉴前人的智慧和思考方式。
3. 深度阅读。
阅读不仅要追求数量，更要注重质量。
学生可以选择一本自己感兴趣的书籍，进行深度阅读。
在阅读的过程中，注重思考理解书中的内容，思考作者的观点和意图，培养自己的批判性思维和独立思考能力。
4. 多元阅读。
学生可以通过阅读不同类型的书籍，如小说、报纸、杂志、论文等，培养自己的阅读能力。
不同类型的书籍有不同的阅读方式和要求，通过多元阅读可以提高学生的阅读技巧和理解能力。
5. 反思总结。
学生在阅读完一本书或一篇文章后，应当进行反思总结。
可以写读后感、读书笔记或进行讨论。
通过反思总结，加深对所读内容的理解和记忆，提高思维的整合和运用能力。
6. 提问答案。
阅读过程中，学生可以自己提出问题，并寻找答案。
通过提问答案的方式，激发学生的思维，培养探索问题和解决问题的能力。
7. 互动讨论。
学生可以与同学、老师或家长进行阅读讨论，交流自己的观点和理解。
通过互动讨论，学生可以从不同的角度看问题，拓展思维的广度和深度。
8. 知识应用。
阅读后，学生应当将所读的知识应用到实际生活中。
可以写作、演讲、制作展板等形式，将自己通过阅读获取的知识展示出来。
知识的应用可以提高学生的思维运用能力和创造力。
9. 多角度阅读。
学生在阅读时应该多个角度地思考问题。
可以从作者的角度、读者的角度、时代的角度等不同角度来理解和分析书中的内容。
多角度阅读可以培养学生的思维灵活性和思辨能力。
阅读自然科学类书籍的方法与实践自然科学类书籍作为获取科学知识的重要途径，对于广大科学爱好者和学习者具有重要意义。
然而，由于自然科学的特殊性和专业性，阅读这类书籍可能会带来一定的挑战。
为了帮助读者更好地掌握自然科学类书籍的阅读方法和实践，本文将介绍一些有效的技巧和策略。
一、选择合适的书籍选择一本合适的自然科学类书籍是阅读的第一步。
首先，要根据自己的兴趣和知识水平选择适合自己的书籍。
如果你是初学者，可以选择一本通俗易懂的科普读物；如果你已有一定科学基础，可以选择进阶型的专业书籍。
其次，要考虑书籍的内容是否与自己的学习或研究领域相关，以确保阅读的效果和可用性。
二、制定阅读计划在阅读自然科学类书籍之前，制定一个明确的阅读计划是非常重要的。
首先，要确定一个合理的时间安排，以确保有足够的时间阅读和消化书籍内容。
其次，可以将书籍分为若干部分，每次只专注于一部分，以减少阅读的负担，并且能更好地理解和吸收知识。
最后，要合理安排复习和总结的时间，以巩固所学内容并培养深刻的理解。
三、学会预习与提问在开始阅读之前，进行一定的预习是提高阅读效果的重要手段之一。
通过阅读书籍的封面、目录、简介等，了解书籍的主要内容和结构，为后面的阅读做好准备。
同时，在阅读过程中要善于提问。
将书本中的问题整理出来，并思考如何解答，这样能够更好地引导和激发自己的学习兴趣，也能帮助快速理解和消化知识。
四、注重深度阅读对于自然科学类书籍，浅尝辄止往往难以真正理解和掌握知识。
因此，在阅读过程中，要注重深度阅读。
可以通过反复阅读重要内容、思考和实践所学知识等方式，来加深对知识的理解和运用能力。
此外，不要仅限于书本上的知识，还要通过参考文献、网络资源等多渠道获取相关的信息，以丰富自己的知识体系和视野。
五、做好笔记与总结阅读自然科学类书籍时，做好笔记和总结是非常重要的学习方法。
可以在阅读过程中记录重要的概念、公式、实例等内容，以方便日后的复习和查阅。
同时，要及时总结所学内容，将其归纳成体系化的知识结构，以加深对知识的理解和记忆。
书籍推荐大全在这个信息爆炸的时代，选择一本好书变得越发困难，每个人的阅读喜好也不尽相同。
然而，对于需要指导的人来说，一本好书往往能够为他们开拓视野，启发思考，甚至改变人生。
在本文中，我将向大家推荐一些我认为值得一读的书籍，涉及各个领域，希望能给大家带来一些启发和帮助。
一、小说类1.《百年孤独》- 加西亚·马尔克斯这是一部拉丁美洲文学的经典之作，讲述了布恩迪亚一家七代人的故事，以一种魔幻写实的手法展现了人类的命运和历史的不可预知性。
它的独特风格、精彩的故事情节以及丰富的象征意味使其成为了20世纪最重要的文学作品之一。
2.《了不起的盖茨比》- F·斯科特·菲茨杰拉德这是一本关于美国梦与现实的小说，通过描绘20世纪20年代纽约社会的华丽与空虚，讲述了一个关于热爱与欲望的故事。
语言优美细腻，情节曲折感人，它带给读者的不仅仅是娱乐，更是对人性的深度思考。
二、科学类1.《黑客与画家》- Paul Graham这本书探讨了计算机编程以及科技行业背后的一些核心理念和原则。
作者是一位知名的程序员兼风险投资家，他的观点独到，对于程序员以及对科技产业感兴趣的人来说，这本书将会是一次思维的盛宴。
2.《人类简史》- 尤瓦尔·赫拉利这是一本关于人类历史的纵览性作品，从认知革命、农业革命、工业革命一直到信息革命，作者以资深历史学家的身份，用简明易懂的语言，将复杂的历史事件串联起来，揭示出人类社会发展的规律和趋势。
三、自助类1.《如何阅读一本书》- 莫提默·阿德勒&查尔斯·范多伦这本书以阅读为主题，教会读者如何高效地阅读和理解一本书。
作者在书中提出了一种阅读的层次模型，并结合具体案例和实用技巧，帮助读者提高阅读能力，培养深度阅读的习惯。
2.《穷爸爸富爸爸》- 罗伯特·清崎这本书解构了财务知识和理财观念，通过对比“穷爸爸”和“富爸爸”的思维模式和行动方式，启发读者思考财富的真正来源和积累方法。
《隐身人》(英)赫伯特乔治威尔斯(Herbert George Wells) 郑红娟,范锐,汤成顺读后感第一篇范文《隐身人》（英）赫伯特乔治威尔斯（Herbert George Wells）郑红娟、范锐、汤成顺读后感《隐身人》是英国科幻大师赫伯特·乔治·威尔斯的经典之作，以独特的想象力和深刻的思考著称。
本书通过讲述一个拥有隐身能力的科学家格里芬的故事，探讨了人性、道德、科技与社会的关系。
三位译者郑红娟、范锐、汤成顺的翻译准确传神，让读者得以领略这部作品的魅力。
书中，格里芬在追求科学的过程中，逐渐走上了自我毁灭的道路。
他利用隐身技术，试图实现自己的疯狂计划，却忽略了人性的善恶。
隐身能力使他可以逃避法律的制裁，却也让他陷入了孤独和绝望。
正如原文所说：“他开始意识到，隐身并不意味着可以为所欲为。
”这一点让我深思，科技进步并非绝对的善，关键在于人类如何运用。
作品中，威尔斯对人性的剖析尤为犀利。
隐身能力让格里芬得以窥探他人的隐私，揭示出人性的丑陋。
他看到的是人们的自私、虚伪和贪婪，这也让他对人类社会失去了信心。
然而，书中也展现了人性的另一面。
在格里芬陷入困境时，仍有善良的人愿意帮助他，如医生肯普、警察局局长等。
这些人物的存在，让我们看到了希望。
在我看来，本书的最大亮点在于对科技与社会关系的探讨。
威尔斯通过隐身技术这一设定，让我们思考科技进步背后的道德困境。
正如原文所说：“科学是一把双刃剑，它既能带来福祉，也能带来灾难。
”这句话在今天这个科技日新月异的时代，仍具有强烈的警示意义。
在阅读本书的过程中，我不禁联想到现实世界中的诸多问题。
随着科技的发展，人们的生活越来越便捷，但同时也面临着前所未有的挑战。
如网络安全、隐私保护等，都是我们需要正视的问题。
正如威尔斯所提醒我们的，科技并非万能，人类在追求科技进步的同时，更要关注道德和人性。
第二篇范文《隐身人》（英）赫伯特乔治威尔斯（Herbert George Wells）郑红娟、范锐、汤成顺读后感《隐身人》不仅是一部科幻小说，它更像是一面镜子，映照出社会的阴暗面和个体的心理困境。
阅读教学中的深度阅读技巧阅读是获取知识和信息最重要的途径之一。
在教学过程中，培养学生的深度阅读能力尤为重要。
深度阅读是指通过全面理解和分析文本的内容、结构和意义，深入思考和探究其中蕴含的深层思想和观点。
本文将介绍一些提高学生深度阅读技巧的方法和策略。
1. 选择适当的阅读材料选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料是培养深度阅读技巧的首要任务。
材料的难易程度应该适中，既能激发学生的兴趣，又能够引导学生逐渐提升阅读水平。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些经典文学作品、科学类文章或社会科学研究报告等材料。
2. 提前预习和建立背景知识在深度阅读之前，学生应该进行预习和了解相关背景知识。
通过查阅百科全书、教科书或网络信息，学生能够对阅读材料的主题、作者背景、时代背景等有所了解，从而更好地理解和分析文本中的内容。
3. 制定阅读目标在开始阅读之前，学生应该制定明确的阅读目标。
阅读目标可以是理解文本的主旨，把握作者的观点，分析文章的结构等。
制定阅读目标有助于学生集中注意力，提高阅读效率。
4. 使用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中运用的技巧和方法。
常用的阅读策略包括扫读、略读、精读和推理等。
扫读适用于迅速获取文章的整体结构和主要内容；略读适用于快速了解段落的主题和关键词；精读适用于深入理解文本的细节和观点；推理适用于通过理解上下文来推断词义和作者意图等。
学生可以根据不同的阅读任务选择合适的阅读策略。
5. 注重阅读过程的交流和讨论在教学中，教师应鼓励学生在阅读过程中进行交流和讨论。
学生可以通过小组讨论、合作学习或写读后感等形式，分享自己的理解和观点。
这样不仅有助于学生深入思考，还能够互相启发和帮助，提高整体的阅读水平。
6. 引导学生进行思辨性阅读思辨性阅读是深度阅读的核心内容之一。
教师可以通过提问、引导学生找出论证和证据等方式，培养学生批判性思维和批评性分析能力。
学生需要学会质疑和评价文本中的论点、观点和论证过程，从而加深对文本内涵的理解。
追求深度学习的科学课堂——自编教材《水果电池》
一课的实践及反思
初中三年的历史课是非常重要的，考虑到学生的学习负担，本次教学以自编教材《水果电池》一课为主，旨在从科学的角度系统的深入学习历史同时，培养学生以空间思维的方式对历史问题理解把握。
本课程以“水果电池”为主要内容，让学生从实际展开探究，通过操作实验，让学生体会到在历史中，中国古代为了实现电力发明了最早的散热器——“水果电池”，也就是所谓的“雷管”。
实验中，学生首先观察外形和功能，然后根据实验说明进行实验操作，讨论为什么“水果电池”能产生电流，并尝试分析比较今天的电池与“水果电池”的不同，以及中国古代的“水果电池”的普及程度。
本堂课学生联系实际，通过回答问题，自己解答，激发了学生的学习兴趣，学生的参与度有所提高，对历史的兴趣有新的拓展。
方法所致，当学生感到兴趣和有趣时，自然而然地投入学习，进行深入学习，因此，激发了学生优秀的学习能力。
在本次课程中，教师利用趣味性的教学游戏，将有趣的历史内容深入学生，让学生体会电子的神奇，同时又能感受历史的魅力，使学生在学习的过程中取得成就感，增加学习兴趣，从而进行深入学习，为促进学生深刻地掌握历史知识，激发学习热情做出了有效的贡献。
本次课程主要落实了历史教学中深度学习的教学理念，通过科学游戏，激发学生学习兴趣，使学生在探究水果电池的实际操作中对历史有新的认识，更深入地理解历史。
同时，教师也能学到新的教学方法和体会情境教学的重要性，此外，我们也可以从中看到深度学习教学的重要性在于：老师可以利用科学视角，运用科学方法来激发学生学习热情，从而让学生获得更多有意义和全面的知识。
追求深度的科学阅读————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：追求深度的科学阅读-科学论文追求深度的科学阅读李红李进图书进万家，阅读欢乐多！在读书逐渐成为民族复兴助推器、百姓生活新常态的“全民阅读”大背景下，科学老师能为此做些什么呢？人们一提到阅读，往往想到的就是文学类阅读，但不少学者指出：不能仅将阅读局限在古今中外的文学名著上，许多人文社科类著作，包括一部分自然科学著作，都应纳入我们的阅读视野……但是，到底什么是“科学阅读”？它与语文阅读有什么区别？科学阅读的内容包括什么？科学阅读要达到什么样的目标？科学阅读的途径是什么？……对于此类问题，笔者在查阅报刊杂志、浏览网络文稿的过程中，发现很少有清晰的界定和具体的介绍。
鉴于此，笔者试从“我眼中的科学阅读”及“追求深度的科学阅读”两个方面，结合实践谈谈我们对当前科学阅读的认识。
我眼中的科学阅读要界定什么是“科学阅读”，首先应该说说阅读。
《现代汉语词典》对阅读的解释是：“看（书报等）并领会其内容。
”网络上说，“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。
”“阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。
”综合上述内容，可概括为“阅读是信息搜索、存储、内化的过程”。
结合语文学科的性质及使命，我们知道语文阅读的落脚点在口头及书面的表达与交流，即信息的提取和应用。
那么，科学阅读与其区别在哪呢？笔者认为，科学阅读也具备“搜索、存储、内化信息”等阅读的基本特征，但其重要落脚点在于引领与探究，而非语文阅读的表达与交流。
先来看一看下面的事例，苏教版《科学》四年级上册《声音的传播》一课中有如图所示的一段文字。
试问，这段内容的阅读是不是科学阅读？笔者以为它是“科学课上的阅读”，但不是严格意义上的“科学阅读”，因为从获取信息的角度来看，它与语文阅读并无本质的不同。
所以，这些“实验操作提示”类的内容，笔者偏向于不认可它是“科学阅读”。
如果活动结束小结时，老师给学生发放以下一份科学阅读资料会有什么样的结果呢？畅游声音世界同学们，下面这份表格中，列举了声音在下列一些物质中的传播速度。
你能从中发现声音在这些物质中的传播速度有什么规律吗？声音在一些物质中的传播速度（单位：米／秒）如果你发现了声音在不同物质中传播的一些规律，不妨在这里留下你思考的“足迹”：智力闯关如果你有兴趣，你可以尝试继续往下读。
同学们，听说过海洋测量船吗？它能够完成海洋环境的探测工作，比如海洋深度、海底地形等。
那它是怎么做到的呢？原来这种船上有一个特殊的设备叫——声呐。
这种声呐能向海底发出声波，声波“撞”到海底后会反射回来，并被声呐接收到。
从声波发出到反射后被接收会有一段时间，这就是声波在水中“行走”所用的时间。
船上的科技人员再根据声波在海水中的传播速度就可以计算出此处海洋的深度了。
你敢挑战一下自己吗？如果挑战成功，说明你具有成为一名合格海洋勘探员的潜力了！问题：有一艘海洋测量船，为了测量海洋深度，它竖直向海底发射声波，1秒钟后接收到回声，请你算算这里的水深是多少？超级擂台读到这里，估计你已挑战成功，那么恭喜你！学海荡舟，其乐无穷！此时此刻，如果你仍觉得意犹未尽，不妨选取一些材料进行比较研究，比如：木材VS钢铁。
但如何设计实验呢？启动你的“最强大脑”吧！针对这份“阅读资料”，笔者曾选取四、五年级各6名同学进行问卷调查，12名同学的调查结果曾正态分布，调查结果为：“寻找规律”一项，1 1人找出了实质内容和答案，占92%；“计算海深”一项，五年级6人中有4人基本算出了水深，四年级没有，占33%。
（四年级同学因当时还没学到这节内容，所以对声音及其传播速度认识不足，因而回答效果不佳也在情理之中。
）之后，笔者又对12名同学进行了访谈，让他们就问卷的“可读性”“趣味性”谈谈自己的看法。
“可读性”方面，有1人感到有点难度，占8%；“趣味性”方面，12人均表示很“好玩”“有趣”，占100%。
（最后一项实验设计因时间关系未来得及调查。
）综上所述，笔者眼中的“科学阅读”是这样的：它是信息的搜索、存储、内化并在此引领之下走向探究的过程。
追求深度的科学阅读鉴于对科学阅读的理解，笔者认为，在日常教学中应谨防跌入浅表性科学阅读的误区，要让科学阅读向深处迸发，即追求深度的科学阅读。
深度阅读是“从个体未知走向公众已知再到对公众未知领域探求的过程（界定）”，它强调读、思、做的统一（操作），它应该有利于学生探究兴趣的激发、科学知识的扩充、人格精神的熏陶（目标）。
比如一个小孩，他看到路边有一只披盔戴甲的小虫子在一堆牛粪上爬动，他不知道这虫子叫什么，但它可能因为讨厌那堆污秽的东西而对这小甲虫心生厌恶。
这时，我们把介绍屎壳郎是“自然界清道夫”的资料推荐给他阅读。
通过阅读，这个小孩便实现了“从个体未知到公众已知”的转变，也许他不再像起先那么讨厌这虫子了。
等他有了初步认识之后，我们可以推荐《昆虫记》之类含有详细介绍这种虫子的书籍让他阅读，也许读后他也会像笔者一样产生这样的困惑：屎壳郎清理了牛羊等牲畜的粪便，但它自己的粪便又是谁来打扫呢？而这是法布尔所没有介绍的，也是大家好像都不太清楚的问题。
我要再去研究研究，要是搞懂了，在这方面我不是比法布尔想得更远更全了吗？我不是把大家都不知道的事搞明白了吗？要是那样，我太有成就感了！——这正是笔者最近带着童心阅读《昆虫记》的真实思路历程，也就是笔者理想中的“从个体未知走向公众已知再到对公众未知领域探求”的深度的科学阅读。
深度科学阅读应读些什么呢？首先，它与其他学科最大的区别在于要阅读自然这本无字的大百科全书。
其次，要阅读科学传世经典、科学故事、科普美文、名人传记等有字的著作，其中首推的当是经典名著。
第三，还可观看诸如“动物世界”“急救技能”之类的影音作品。
笔者以为，要开展深度科学阅读，应在阅读自然中起步，在经典阅读中蓄力，在哲学思辨中升华。
一、在阅读自然中起步这个话题缘起亲戚家小宝宝的识字挂图。
亲戚家宝宝两周岁多，对于墙上《看图识字》中的花鸟虫鱼、狗兔羊鸡、鱼蛋肉饭、手脚头耳、衣帽鞋袜等事物无一认错，但汉字只识得极少的几个，显然她在“识物”和“识字”上有先后之别。
这样来看，认识客观事物可以看作科学阅读的启蒙，个人成长总是从阅读身边的自然万物开始。
阅读——尤其是起步阅读，一旦离开自然的土壤，与实践脱离，便可能苍白、空洞，乃至无知。
《狼图腾》中，陈阵接过毕利格老人递来的防狼棒时一脸困惑，于是就有了老人的感慨——你们这些城里人，在学校里都学了些什么？与此相反，笔者想到了儿时的鲁迅，当他走出只能看到院子里四角天空的高墙，来到广阔的农村，投身自然的怀抱，于是他知道了“海边有如许五色的贝壳，西瓜有如此危险的经历”。
所以，引导学生感受草原之旷美、海洋之浩瀚、生物之繁多、竞争之激烈是阅读，是科学阅读之要务，因为它是个人成长的必由之路。
再从教学的视角来审视。
《昆虫记》中有一段内容，法布尔第一次寻找鸟巢、偷鸟蛋回家的途中，遇到了一位牧师，牧师看着他手中的鸟蛋说：“一个萨克锡柯拉的蛋！你是从哪里捡到的？”当法布尔告诉他捡蛋的前后经历并说出两周后计划再去拿雏鸟的计划时，牧师要求他不要那样做。
小法布尔在与牧师的对话中，懂得了两件事：偷鸟蛋是件残忍的事；鸟兽同人一样，都有自己的名字。
这次对话还引发了他的进一步思考和探究：萨克锡柯拉的意思是什么？几年之后，他终于懂得了“萨克锡柯拉”是“岩石中的居住者”的意思，那种下蓝色蛋的鸟叫“石鸟”。
今年笔者任教三年级科学，第二单元中有《校园里的植物》一课，笔者带学生到校园里实地考察，告诉他们绿化带的金边黄杨、红叶石楠、三角枫、八角金盘……当学生想采摘叶片时，笔者也告诉他们“花木有生命，欣赏须文明”。
诚然，笔者自知无法与法布尔当年遇到的那位点石成金的牧师相比，但仍期望学生也能懂得“采花折枝是件残忍的事！”“植物同人一样都有各自的名字。
”倘若他们课后还能去揣摩为什么叫“三”角枫、“八”角金盘、“金边”黄杨，那我们就不得不为他们鼓掌喝彩了！笔者不敢奢望他们当中有法布尔转世，但引导他们以一种好奇的、友善的、探究的心态去“打开大自然绿色的课本”，开启科学阅读之旅，去认识自然界中的温柔杀手——螳螂，大自然的清洁工——圣甲虫，潜艇驾驶员——石蚕，自然麻醉师——萤火虫，却是我们力所能及的。
二、在阅读经典中蓄力科学阅读内容涉及甚广，科普美文引人遐想，科学故事发人深省，名人传记催人奋进，科普影音令人流连，经典名著更是历久弥新、启人心智……这当中，经典名著理应成为孩子们精神餐桌上的主食。
在与经典的亲密接触中，学生可以获得丰富的知识，可以激发思维火花，学习探究的技能，可以得到精神的熏陶。
笔者仍以《昆虫记》为例逐一阐述。
1．阅读经典可以获得丰富的知识《昆虫记》为孩子们打开了认识世界的又一扇窗口。
通过阅读，学生能对原本微小得不值一提、有些丑陋甚至令人恶心的昆虫世界有一个全新的认识，令其眼界大开：原来，蝉儿在放声高歌之前，竟然在黑暗的地狱里做了四年苦工！原来，整天提着个小灯笼，看似温柔浪漫的萤火虫竟然是一个凶猛无比的食肉动物！原来，蜘蛛竟然“通晓”几何学，因而才织就了那一张张图案精美的大网！原来……这一段段文字一定会像磁铁一样吸引着孩子们，让他们阅读着，收获着，快乐着12．阅读经典可以激发思维火花，学习探究的技能怎么验证松毛虫有无嗅觉呢？作者的方法真巧妙！（法布尔）抓了几只毛虫，饿了它们很长一段时间。
之后在它们爬行的路边摆上一杈鲜嫩的枝叶，结果却看不出它们有想得到的愿望，依旧拖着疲惫的身子渐行渐远。
这足以说明松毛虫即使有嗅觉也足够迟钝！这对它们夜间采食不会有任何帮助……像这样的小技巧、小方法文中比比皆是，在这样的字里行间行走，想不受影响都难！此外，在阅读的过程中，读者还会不时迸发思维的火花，引发探究的欲望。
昆虫世界里，交尾过后，雌性生吞活剥雄性的情况时常发生，特别是在食肉昆虫当中。
这些残酷习性究竟有什么样的动因呢？大自然的“清洁工”——屎壳郎，能清理牛羊等牲畜的粪便，那它的排泄物又是谁帮助打扫的呢？有些问题是法布尔没时间研究或者压根儿没有想到过，只要潜心阅读，定能激荡起孩子们思维的涟漪。
3．阅读经典可以得到精神的熏陶春风化雨，润物无声。
阅读经典，学生会在潜移默化中受到熏陶。
（法布尔移居荒石园后）一群膜翅目昆虫居然无法无天，它们把房宅给占据了。
门坎上，一只土蜂正在那里做窝，进出房门，我都得加倍小心，担心摧毁它的地洞，担心会一脚踩在一心一意劳作的矿工身上……心的交流，爱能传递。
法布尔对虫子的爱定会影响孩子们的心境，左右他们的行为。
有理由相信，他们由对昆虫的小爱会上升为对他人、对社会的大爱！以经典浸润，和大师对话，可以防止学生跌入过眼云烟式的浅表性阅读、追求稀奇玄幻的猎奇性阅读、缺少精神营养的快餐式阅读的误区，从而走进名人故事的启发性阅读、科普美文的趣味性阅读、经典名著的欣赏性阅读等美妙的境界。
