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《温州雁荡山》教学设计雁荡山是温州的名山，以其奇景而著称，因此古人有“自古图牒，未尝有言者”之说。
关于雁荡山的“天下奇秀”早在沈括的《梦溪笔谈》中就已经有了较为详细的介绍。
现在我们有机会到雁荡山去“旅游”，去享受着那种令人魂牵梦绕的美的境界。
本文针对课程《温州雁荡山》进行教学设计。
标签：温州雁荡山；梦溪笔谈；教学设计关于雁荡山的介绍，可以从宋代沈括的著作《梦溪笔谈》中寻找到详细的介绍。
其对于雁荡山的介绍主要是以散文的形式来描述的，倾向于地质介绍，包括雁荡山的地貌、水文以及岩石遭到水的侵蚀之后所产生的变化。
雁荡山之美在于其峭拔险怪，那种高耸，那种俏丽，以万千的姿态呈现出来，给人得以无限的遐想。
对于《温州雁荡山》的语文课堂教学，可以从雁荡山的旅游说起，让学生发挥丰富的想象力，并配以多媒体教学，使学生从审美的角度来体会雁荡山，并进而加深对于本课教学内容的理解。
一、采用现实引入法进行《温州雁荡山》课程教学在语文教学中，采用现实引入法，就是通过现实生活中与课堂教学内容息息相关并且被同学们所广为熟悉的事物来作为展开教学的引入点，将学生的思维扩展开来。
课堂教学以教师与学生互动的方式展开，在教师的引导下，让学生的思维逐渐地与课堂教学内容相趋近，然后教师就在此基础上，顺利成章地进入到课堂主题教学当中。
采用这种教学方式尤其适合于《温州雁荡山》这类课文内容的教学，可以让学生在不知不觉中进入到游览雁荡山的境界，在潜移默化中接受了教师所传授的知识，以获得良好的教学效果。
二、《温州雁荡山》教学设计（一）运用多媒体播放雁荡山的资料雁荡山现在已经被列入世界地质公园了，其作为中国东南沿海地区的名山，成为了温州的旅游胜地。
雁荡山以奇为美，其险峻与雄壮，并且富集了山之俊美、水之柔美于一体。
在中华民族的大地上，又被赋予了历史文化，使这名山成为了世界上独一无二的寰中绝胜。
对于雁荡山之美，如果仅仅采用这种陈述的方式，显然无法达到良好的效果，而且枯燥乏味。
雁荡山一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握课文中的生词和短语。
（2）培养学生运用课文中的句子进行交流。
（3）使学生了解雁荡山的自然风光和历史文化。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，提高学生的合作能力。
（2）运用图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣。
（3）采用任务型教学法，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和保护意识。
（2）增强学生对中华文化的自豪感。
（3）培养学生积极向上的生活态度。
二、教学内容1. 课文阅读：让学生阅读关于雁荡山的课文，了解雁荡山的自然风光和历史文化。
2. 生词和短语：掌握课文中的生词和短语，如“雁荡山”、“峰”、“泉”、“洞”等。
3. 句子练习：运用课文中的句子进行交流，如“雁荡山的风景非常美丽。
”三、教学步骤1. 导入新课：（1）展示雁荡山的图片，引导学生关注雁荡山的特点。
（2）邀请学生分享他们对雁荡山的了解。
2. 阅读课文：（1）让学生阅读课文，理解课文内容。
（2）引导学生关注课文中描述雁荡山自然风光和历史文化的地方。
3. 学习生词和短语：（1）列出课文中的生词和短语，让学生进行认读和记忆。
（2）通过小组讨论，让学生运用生词和短语进行交流。
4. 句子练习：（1）让学生模仿课文中的句子，进行句子练习。
（2）邀请学生上台展示他们的句子，并给予评价。
四、作业布置1. 让学生课后复习课文，巩固生词和短语。
2. 布置一篇关于雁荡山的作文，让学生发挥想象，描述他们心目中的雁荡山。
五、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、课堂任务的完成情况以及学生对雁荡山知识的掌握程度。
根据反思结果，调整教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作意识。
2. 作业检查：检查学生课后作业的完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 作文评价：对学生的作文进行评价，了解他们对雁荡山风光的认识，以及对语言表达能力的提升。
《旅游资源评价——以南雁荡山为例》学案
【学习目标】
1、通过对具体的景区旅游资源评价，说出旅游资源评价的原则、内容，形成旅游资源评价的基本能力；
2、通过对具体的景区旅游资源评价，分析说明旅游活动行和景区建设对地理环境的负面影响，提高分析能力，形成文明旅游的基本素质和行为规范。
【学习过程】
赏雁之美
南雁荡山风景区是国家AAAA级风景名胜区，属山岳型风景区，分东西洞景区、明王峰景区、顺溪景区、碧海天城景区、赤岩山景区五大景区。
其以秀溪、奇峰、幽洞、景岩、银瀑、石堑被称为“南雁六胜”。
从南雁荡山全境分析，奇峰幽洞构成了山水秀之骨架，九溪汇流、滩潭四布为其景观脉络。
现代地质学研究表明，雁荡山是一座具有世界意义的典型的白垩纪流纹质古火山。
新生代，由于地质构造运动，使南雁相对上升。
经历常年的雨水冲刷、汇集侵蚀软性岩石，风化侵蚀，切割断层地带，形成今日南雁荡山随处可见的裸露岩石，悬崖峭壁、凌空瀑布、深达十几米的幽洞等地质地貌景观。
东西洞景区，儒释道三教藏于一山，可谓“三教荟萃”，是中国三教文化的缩影。
顺溪古建筑群、青街老屋等传承数百年，成为供后人参观瞻仰的风景名胜文化景观。
（1）根据材料，简述南雁旅游景区所体现的价值，并完成下表。
析雁之地
（2）根据小张调查和规划南雁荡山景区的情况，推测客源市场前后的变化及分析原因。
注：旅游客源市场是指旅游区内某一特定旅游产品的现实购买者与潜在购买者。
估雁之失
（3）根据所学知识及生活经验，举例说明开发旅游资源及旅游者的旅游活动行为将会给南。
雁荡山一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解雁荡山的地理位置、历史背景和自然景观。
（2）培养学生对祖国大好河山的热爱之情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，掌握雁荡山的主要景点。
（2）学会通过互联网搜集相关信息，提高信息素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）增强学生的民族自豪感，激发他们为祖国的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点1. 雁荡山的地理位置、历史背景和自然景观。
2. 学会通过互联网搜集相关信息，提高信息素养。
三、教学难点1. 雁荡山的主要景点及其特色。
2. 培养学生热爱自然、保护环境的意识。
四、教学准备1. 教师准备PPT、教学视频等相关教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放雁荡山的风光视频，引导学生欣赏。
（2）学生分享自己了解的雁荡山的相关知识。
2. 自主学习（1）学生根据教师提供的资料，了解雁荡山的地理位置、历史背景和自然景观。
（2）学生通过互联网搜集雁荡山的主要景点及其特色。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，总结雁荡山的主要景点及其特色。
（2）各组派代表进行汇报，教师点评并补充。
4. 情感体验（1）学生发表自己对雁荡山美景的感受，分享学习过程中的心得。
（2）教师引导学生热爱自然、保护环境。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调雁荡山的特点和价值。
6. 课后作业（2）学生通过互联网搜集更多关于雁荡山的资料，提高信息素养。
六、教学反思1. 学生对本节课内容的理解和掌握程度如何？2. 教学过程中是否存在需要改进的地方？3. 学生参与度如何，是否充分调动了他们的学习积极性？4. 教学方法是否适合学生的学习需求，是否需要调整？七、评价与反馈1. 学生自评：让学生对自己的学习过程进行评价，包括学习态度、努力程度、收获等。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，互相学习，共同进步。
3. 教师评价：教师根据学生的学习表现、作业完成情况、课堂参与度等进行评价，给予肯定和鼓励，指出需要改进的地方。
雁荡山优秀教学设计(教案)一、教学目标通过本节课的研究，学生将能够：- 了解雁荡山的地理位置和自然环境；- 掌握雁荡山的历史文化背景；- 研究雁荡山的生态保护措施和意义。
二、教学内容1. 雁荡山的地理位置和自然环境；2. 雁荡山的历史文化背景；3. 雁荡山的生态保护措施和意义。
三、教学过程第一步：导入1. 利用图片、视频或实物等素材，介绍雁荡山的壮丽景色，引发学生的兴趣。
2. 引导学生思考：你们是否听说过雁荡山？它有什么特别的地方？第二步：研究1. 学生阅读相关资料，了解雁荡山的地理位置和自然环境。
2. 学生研究雁荡山的历史文化背景，并进行讨论。
第三步：合作探究1. 将学生分组，让每个小组负责研究雁荡山的一种生态保护措施。
2. 小组成员互相交流、讨论，并准备相关的展示材料。
第四步：展示与分享1. 每个小组派代表，向全班展示他们研究的生态保护措施，并解释其意义。
2. 全班师生进行讨论和分享，探究如何更好保护雁荡山的生态环境。
第五步：总结与拓展1. 小结雁荡山的地理位置、历史文化和生态保护措施。
2. 引导学生进行拓展思考：如何将学到的环保知识应用到日常生活中。
四、教学评价1. 观察学生在课堂讨论中的表现，包括积极参与、发言质量等。
2. 对学生完成的小组展示材料进行评价，包括内容的准确性和相关性等。
3. 收集学生对雁荡山生态保护的思考和行动计划。
五、教学资源1. 图片、视频或实物等素材，用于导入环节。
2. 相关资料，提供给学生阅读和研究。
3. 展示材料，学生用于展示自己研究的生态保护措施。
以上就是本节课《雁荡山优秀教学设计(教案)》的详细内容，请参照上述步骤进行教学。
雁荡山研学手册
在灵岩景区内，有一尊徐霞客雕像。
徐霞客是明代著名的旅行家、地质学家和文学家。
他曾三次考察雁荡山，目的是勘明大龙湫瀑布的水是否来自于雁湖。
早在元代，学者李孝光在《雁名山记》中认为雁湖为大龙湫水源，“湖水坠入涧流，谷口为大龙湫。
”而徐霞客则认为雁湖并非大龙湫的水源，因为雁湖周围有六个洼地，其中三个洼地中有水，而这些水流入雁湖。
根据雁湖和大龙湫的立体位置图，我们可以判断雁湖不是大龙湫的水源，因为它们的水流方向不同。
在灵岩寺侧院的方竹，得名于其方形的竹子。
仔细观察这些竹子，会发现它们呈钝圆的四棱形，而木本植物和草本植物的根本区别在于是否有年轮。
竹子被锯断后里面是空的，也没有一圈圈的年轮。
因此，竹子被归类为草而非树。
当地人认为一块岩石像英俊男子“阿凡提”的侧脸，但仔细观察会发现他的五官中有一样缺失。
这个缺失的五官就位于溪流拐弯处，并紧贴着“海螺”酣睡着。
最后，卓笔峰的名称来源于其峰形下圆上锐，如一只巨笔书空的形状。
《雁荡山》教案
教学目标：
1.知识与技能：了解文中的实词、虚词和特殊句式；领会文章前后两部分联系紧密、层次分明、叙述中又各有侧重的写作特点。
2.过程与方法：反复诵读，摘录重点字词，在理解文意的基础上分析课文内容和写法。
3.情感、态度与价值观：学习善于观察客观事物，对具体事物进行具体分析的科学态度。
教学重点：
1.文言文中常用的实词、虚词和特殊句式。
2.课文的说明顺序和说明方法。
教学难点：
理解本文的特点：记事与说理有机结合，条理分明，文笔朴实简练。
教学方法：
诵读法和讲析法。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、复习引入。
1.学生齐读《采草药》全文，简述《采草药》主要内容、说明顺序和说明方法。
2.出示雁荡山图片，提问：美不美？1074年，沈括视察温州，到了雁荡山，让我们跟着他来看一看。
二、研习次则：《雁荡山》。
（一）疏通文字。
学生默读全文，字词正音：
牒dié（文书）湫qiū（水池）瞰kàn（从高处往下看）穹qióng（高起成拱形）干gān （直冲）岿kuī（高大而独立的样子）龛kān（供奉神像或佛像的塔状石窟或木柜）皋gāo （成皋：古县名）迥jiǒng（高挺的样子）
朗读课文，注意停顿：
此山/南有/芙蓉峰。
皆/后人/以贯休诗/名之也。
盖/当时/未有雁荡之名。
提问：作为科学家，总会比别人多思考一些问题。
那沈括在这篇文章中提出什么问题呢？
“温州雁荡山，天下奇秀，然自古图牒，未尝有言者。
”
这就是说，雁荡山虽然非常秀美，但是很长时间来，不为人所知，一直“养在深闺人未识”。
（二）分析层次。
教师提问：文章大的层次非常清楚，每一段的层次该怎么分析？先研究第1段。
教师提示：首先要把握住全段的内容，再研究层次的划分。
先弄清这一段写的是什么，再研究怎么写的，这两个问题解决了，分析层次就有了依据。
学生讨论后教师小结：这一段说明雁荡山虽是“天下奇秀”，却长期不为人知。
怎样不为人知呢？分四层说明：
第一层，开头一句，先从古代说起，“自古图牒，未尝有言者”，这说明雁荡山的不为人知已非一日，由来已久。
第二层，第二句，讲到近代祥符年间，“方有人见之”，但是，“此时尚未有名”，所以人们还是不知道雁荡山。
第三层，接下去的五句，作者引用了西域书的记载和唐僧贯休的诗句，这些诗文中虽然
提到了雁荡、龙湫，“然未知雁荡、龙湫之所在”。
后来有人进山伐木，而且也确实看到了山和水，然而究竟是不是雁荡龙湫，却不得而知，只是“相传以为雁荡”“以为龙湫”。
人们还是不知道雁荡山。
第四层，最后一句，举例印证。
谢灵运是酷爱游览的，而且“凡永嘉山水，游历殆遍”，却“独不言此山”，更何况一般人呢？可见当时“未有雁荡之名”。
再分析第2段。
教师提问：第2段的层次怎样分析？
学生讨论后教师小结：上面一段说雁荡山的长期不为人知，自然会引出这样一个疑问：这是什么原因呢？第2段就是回答这个问题的。
可以分为三层：
第一层，开头一句，从雁荡山的特点写起。
雁荡诸峰“不类他山，皆包在诸谷中，自岭外望之，都无所见；至谷中则森然干霄”，人们就很难发现它。
第二层，接下去的五句，雁荡山的这种特点是怎样形成的呢？在这一层里，作者“原其理”。
经过推究，作者认为，其原因“当是为谷中大水冲激，沙土尽去，唯巨石岿然挺立耳”。
为了证明这一论断的正确，作者以大小龙湫等为旁证来说明；又拿陕西、成皋的地形特点相比较，进一步说明“世间沟壑中水凿之处，皆有植土龛岩”，这就是说，因“大水冲击”而形成一种特殊地形带有普遍性，雁荡山中只是其中一例。
这样，作者所原之理就十分令人信服了。
第三层，最后一句，结论，正面回答问题，“既非挺出地上，又为深谷林莽所蔽，故古人未见，灵运所不至，理不足怪”，照应了开头一段。
（三）说明顺序。
教师提问：怎样分析说明顺序？
教师提示：很容易看出是逻辑顺序，不是时间、空间顺序，应当深入思考的问题是怎样的逻辑顺序。
这个问题可以从前面分析的文章结构出发来考虑，弄清段、层的内容，段、层之间的关系，全文的逻辑关系也就清楚了。
学生讨论后教师小结：第一段发现并提出问题：雁荡山长期不为人知，为什么呢？第二段分析解释问题：由大水冲击形成了雁荡山的地形特点，隐没在深谷密林之中，所以不易被人发现。
最后是结论，正面回答开头一段提出的问题。
即由结果（不为人知）——分析原因（特殊地形及其成因）——结论（不为人知，理不足怪）这样的逻辑顺序。
总结时，教师可利用投影或板书出示逻辑结构图表，使学生一目了然。
（四）说明方法。
教师提问：文章使用了哪些说明方法？请举例分析。
学生讨论后，教师小结：使用的说明方法除了直接说明外，主要有：
举例子，如文章在“原其理”时以“大小龙湫、水帘、初月谷之类”为例。
引资料，如文章在说明雁荡山鲜为人知时，引用了西域书和贯休的诗句。
作比较，如文章为说明雁荡山的地形特点具有普遍性，把雁荡山和成皋、陕西的地形特点相比。
使用这些说明方法，能使说明对象更具体，事理更清楚，更易于理解；同时也使文章内容更丰富，文字更生动形象。
三、思想分析。
教师提问：这两篇文章充分体现了作者实事求是的治学精神和对科学的贡献。
作者实事求是的治学精神和对科学的贡献表现在哪里？对我们有什么启发？
学生讨论后，教师小结：
《采草药》中作者不因循守旧，敢于大胆否定古人的错误作法，提出并阐明自己的独到见解，这既是对科学的贡献，也是治学上求实精神的体现。
在否定古法时，作者的态度也是十分谨慎的，如文章开头说：“古法采草药多用二月、八月，此殊未当。
”“多用”，只是多数，
绝非全部，很讲分寸，把握住了火候；“未当”，只是不恰当、不合适，绝非谬误、绝对不能，就恰到好处。
字里行间体现了作者实事求是的科学态度。
另外，文章在写到用根作药时，说“无苗时采，则实而沉；有苗时采，则虚而浮”，又说“未花时采，则根色鲜泽；花过而采，则根色黯恶”，情况写得如此具体、真切，如果不实地观察过、对比过，是绝对写不出来的，这不也是严谨求实治学态度的体现吗？
《雁荡山》中作者严谨求实的治学精神主要表现在他注重实地考察而绝不妄下结论这一点上。
雁荡山的地形特点是作者经过实地考察才有所了解的，文中说“予观雁荡诸峰……自岭外望之……至谷中……”就可以使我们了解到这一点。
在实地考察基础上“原其理”，以理服人，以事实为依据，读者自然易于接受。
我们应当由此受到启发，在治学方面既要破除保守观念，勇于创新，又要有科学的态度，严谨、求实。
四、总结全文。
研习新课结束后，教师应简要总结研习的几项内容，再明确提出要求：
1.古汉语知识：重要的实词、虚词和句式；课文的翻译。
2.文章的阅读分析：理清层次，分析说明顺序，分析主要的说明方法，分析详略的处理。
3.了解作者严谨求实的治学态度和对科学的贡献。
五、布置作业。
1. 完成课后“思考与练习”题。
2.完成同步练习本课题目。
板书设计：
雁荡山
长期不为人知特殊地形及其成因
说明顺序：结果原因（逻辑顺序）
说明方法：直接说明、举例子、作比较、引资料。
