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幼儿园环境对幼儿行为发展的影响研究幼儿园是孩子们进入学习社交环境的第一步，其环境对幼儿的行为发展具有重要的影响。
本文将探讨幼儿园环境对幼儿行为发展的影响，并分析如何优化幼儿园环境以促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园环境的重要性幼儿园环境是幼儿在学习和成长中的重要刺激源，其设施、布局、教具以及人际关系都会对幼儿的行为发展产生影响。
一个优质的幼儿园环境能够为幼儿提供安全、稳定和富有挑战性的学习环境，从而激发幼儿的好奇心、积极性和创造力。
二、幼儿园环境对幼儿行为发展的影响1. 社交发展幼儿园是孩子们开始接触集体生活和社交环境的地方。
幼儿园环境鼓励幼儿彼此交流和合作，培养他们的社交技能和人际关系。
在集体游戏中，幼儿与其他儿童互动，学会与他人相处、分享和合作，进而促进社交发展。
2. 情绪管理幼儿园环境对幼儿的情绪管理能力起到至关重要的作用。
合理的环境设计和布置能够提供安全、舒适的感觉，并通过有序的活动安排和规则制定培养幼儿的自控能力。
同时，幼儿园教师的角色也至关重要，他们的引导和支持有助于幼儿学会管理自己的情绪。
3. 语言与认知发展幼儿园环境是语言与认知发展的重要场所。
通过与其他幼儿、教师的交流与互动，幼儿学会用语言表达自己的需求和感受，并且通过听、说、读、写等活动提升自己的语言表达能力。
在幼儿园中还有丰富的学习资源和教具，帮助幼儿通过观察、操作和实践的方式认知和探索世界。
4. 动手能力幼儿园环境提供了许多动手的机会，如绘画、剪贴、拼图等。
这些活动有助于幼儿发展手眼协调能力、精细运动技能和想象力。
在幼儿园中，幼儿可以通过各种材料和工具进行自由创作，培养他们的创造力和表达能力。
三、优化幼儿园环境的方法1. 提供丰富的学习资源和教具幼儿园应提供多样化的学习资源和教具，如绘本、教具玩具、艺术材料等，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
丰富多样的资源能够满足不同幼儿的学习需求，提供多样性的学习机会。
2. 创设安全舒适的环境幼儿园的环境应该保持安全、整洁和舒适。
一、幼儿园小班生态环境教育的重要性幼儿园小班生态环境教育是指通过创设丰富多彩的自然环境和有意识地引导幼儿进行自然环境探索与认知活动，培养幼儿的环保意识和环保行为。
小班是家庭教育与幼儿园教育过渡的环节，也是幼儿开始接受系统化教育的阶段。
在这个阶段进行生态环境教育，不仅可以培养幼儿的环境保护意识和能力，还可以促进幼儿的全面发展，对幼儿的身心健康和社会适应能力均有重要作用。
1. 提高环保意识生态环境教育可以通过亲身经历、感官体验和情感投入，引导幼儿感受自然风光，了解自然界的生态平衡和变化规律，培养幼儿的环保意识，使他们从小养成良好的环保习惯。
2. 促进身心健康在自然环境中玩耍和活动不仅可以锻炼幼儿的身体，促进他们的健康成长，还可以减轻幼儿的心理压力，培养他们的情感体验和情感表达能力。
自然环境也会对幼儿的心理发展产生积极的影响，有助于提高幼儿的自然适应能力和社会适应能力。
3. 培养社会责任感通过生态环境教育，幼儿可以懂得珍惜自然资源、保护环境，培养出积极的社会责任感，为未来的社会发展做出贡献。
二、幼儿园小班生态环境教育的实施方式在幼儿园小班，生态环境教育需要有系统的教学设计和切实可行的实施方式。
只有这样，才能使生态环境教育的目标得以实现。
以下是一些可行的实施方式：1. 创设自然环境搭建一个具有自然特色的游戏角落，种植一些植物，并提供一些自然材料，让孩子们在纯净的自然环境中接触、感受、观察，从而增强他们对自然的认知。
2. 开展户外活动在户外开展各种活动，如野餐、露营、徒步旅行等，让孩子们亲身感受到自然的美好，同时在活动中引导他们学会保护自然。
3. 进行主题教育利用季节变化、植物生长等主题进行教育，让孩子们了解自然规律，关注环境变化，从而树立环保意识。
4. 注重环境整治在环境整治过程中，引导孩子们了解环境保护的重要性，培养他们动手动脑、勤俭节约和珍惜环境的好习惯。
5. 进行生态艺术创作在美术、手工、音乐等课程中，引导孩子们以自然为主题进行创作，让他们用画笔、手艺、乐器等形式表现对大自然的热爱和保护。
幼儿园环境对学前儿童行为发展的影响学前儿童的行为发展是一个重要的阶段，而幼儿园作为孩子们重要的成长环境之一，在他们行为发展中扮演着关键的角色。
幼儿园环境对学前儿童的行为发展有着深远的影响，既可以促进积极行为的形成，也可能引发不良行为的产生。
本文将就幼儿园环境对学前儿童行为发展的影响进行探讨。
1. 社交环境的影响幼儿园是一个孩子们开始与他人接触和交往的地方，接触不同背景和家庭环境的小伙伴对他们的行为发展具有重要影响。
良好的社交环境能够帮助学前儿童培养积极的行为习惯，如分享和合作。
通过与其他孩子的互动，他们学会分享玩具、尊重他人、抚慰和安慰他人等行为，从而促进社交技能的发展。
然而，如果幼儿园的社交环境不良，比如存在欺凌、排斥等问题，学前儿童易受影响，出现退缩、孤立等不良行为。
因此，幼儿园应该提供一个积极的社交环境，鼓励友善、合作和互助的行为，以促进学前儿童积极的社交行为发展。
2. 空间布局的影响幼儿园的空间布局对学前儿童的行为发展也有一定的影响。
合理的空间规划和布局可以促进学前儿童的自主性、独立性和创造性。
例如，设置开放式的活动区域可以激发孩子们的好奇心和想象力，鼓励他们进行自主探索和独立操作；而设立集体活动区域则有利于培养他们协作、分享和合作的能力。
此外，合适的游戏区域、阅读角落、运动场所等也能够提供学前儿童多样化的学习和发展机会，促进他们的行为多样性和创造性。
因此，幼儿园应该注重空间布局的设计，打造一个有利于学前儿童全面发展的环境。
3. 教育资源的影响幼儿园的教育资源对学前儿童的行为发展起着重要的推动作用。
优质的教育资源能够提供丰富多样的学习机会，激发学前儿童的学习兴趣和好奇心。
例如，丰富的教具、多样的图书、艺术材料等可以促进学前儿童的认知和创造能力的发展。
同时，优秀的师资力量和科学的教育方法也能够帮助学前儿童形成良好的行为习惯和价值观。
然而，如果幼儿园的教育资源贫乏，或者教育方式单一，可能会限制学前儿童行为发展的机会和潜力。
心理·环境·行为——幼儿园交往空间构成模式分析心理·环境·行为——幼儿园交往空间构成模式分析摘要：幼儿园是儿童最早接触社会交往的重要场所之一，其交往空间构成对儿童心理和行为发展具有重要影响。
本文通过对幼儿园交往空间构成模式的分析，探讨其对儿童心理、环境和行为的影响机制，以期为优化幼儿园交往空间环境提供理论依据。
关键词：幼儿园；交往空间；构成模式；心理；行为一、引言幼儿园作为儿童最早接触社会交往的场所，在儿童心理和行为发展中起着至关重要的作用。
近年来，关于幼儿园交往空间构成模式的研究逐渐引起了学界和专业人士的广泛关注。
交往空间在幼儿园中的构成方式及其对儿童心理、环境和行为的影响机制成为研究的热点问题。
二、幼儿园交往空间构成模式的特点幼儿园交往空间构成模式是指幼儿园内各种场所、设施和环境组合的方式。
根据研究发现，幼儿园交往空间的构成模式主要有以下几个特点：1. 多元化：幼儿园交往空间通常包括室内和室外的各种场所，如教室、游戏室、操场等。
这种多元化的交往空间构成为儿童提供了丰富的交往机会和体验。
2. 分区性：幼儿园交往空间常常根据功能和用途进行区域划分，比如教学区、游戏区和休息区等。
这种分区性的交往空间构成既有利于儿童组织与协调行为，又有助于形成自主学习和自主探索的氛围。
3. 开放性：幼儿园交往空间通常具有一定的开放性，可以让儿童在不同的场所间自由流动和选择。
这种开放性的交往空间构成有助于促进儿童的自主性和探索性行为。
三、幼儿园交往空间构成模式对儿童心理发展的影响1. 情感发展：幼儿园交往空间构成模式可以为儿童提供丰富的情感体验和交流机会，促进其与同伴和教师之间的情感交流和互动。
儿童在这样的交往环境中建立起良好的情感关系，有利于培养其积极的情感态度和社交技巧。
2. 自我认知：幼儿园交往空间构成模式有助于儿童自我认知的发展。
不同的场所和环境为儿童提供了多样化的经验和观察对象，促使儿童对自身进行自觉观察和比较，进而形成自我认知和自我评价的能力。
幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究一、概述在幼儿园教育中，游戏被广泛认为是儿童学习和发展的重要途径。
玩沙游戏作为一种具有自然属性、开放性和创造性的活动，对于幼儿的身心发展具有独特的教育价值。
沙子的可塑性、流动性和可探索性为幼儿提供了丰富的感官体验和操作机会，有利于促进幼儿的认知发展、情感表达、社会互动和身体协调。
本研究旨在探讨幼儿园玩沙游戏环境的创设对幼儿行为的影响，以期为幼儿园教育实践提供理论依据和实践指导。
本研究将概述玩沙游戏在幼儿园教育中的重要性。
玩沙游戏不仅能够促进幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力，还能够帮助幼儿理解自然世界的规律和科学概念。
玩沙游戏还能够促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队精神。
本研究将分析幼儿园玩沙游戏环境的创设原则和方法。
玩沙游戏环境的创设应当考虑幼儿的年龄特点、兴趣和需求，以及安全、卫生和适宜性等因素。
同时，教师应当提供丰富多样的玩沙材料和工具，鼓励幼儿自由探索和创造，同时给予适当的引导和支持。
本研究将探讨幼儿园玩沙游戏环境对幼儿行为的影响。
通过观察和实证研究，本研究将分析幼儿在玩沙游戏中的行为表现，包括探索行为、创造行为、社交行为和问题解决行为等，并探讨这些行为对幼儿发展的积极影响。
本研究将深入探讨幼儿园玩沙游戏环境的创设与幼儿行为的关系，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和启示。
1. 研究背景：介绍玩沙游戏在幼儿园中的重要性及其对幼儿发展的意义。
玩沙游戏，作为一种深受幼儿喜爱的活动，其在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
沙作为一种天然、多变、易于获取的材料，为幼儿提供了一个充满探索与创造机会的环境。
玩沙游戏不仅能够促进幼儿的感官发展，如触觉、视觉和动觉，还能够激发他们的想象力和创造力。
通过玩沙，幼儿能够探索沙的物理特性，如湿度、重量和流动性，这些体验有助于他们理解物质世界的基本原理。
玩沙游戏对于幼儿的社会性发展也具有重要意义。
在玩沙过程中，幼儿需要与其他幼儿合作、分享材料和想法，这有助于培养他们的社交技能和团队合作能力。
·管理论谭·【摘要】为探讨幼儿园工作环境与幼儿情绪行为问题的关系以及师幼关系在二者间的中介作用，本研究采用方便取样方法，使用幼儿园工作环境量表、儿童长处和困难问卷及师幼关系量表，对1054名幼儿园教师及其所带班级的幼儿进行调查。
结果发现，幼儿园工作环境与师幼关系存在显著正相关，二者与幼儿情绪行为问题之间存在显著负相关，师幼关系在幼儿园工作环境与幼儿情绪行为问题之间存在显著的部分中介效应。
基于此，本研究建议从人体工程学、师资队伍、教学空间、工作时间、社会空间等方面改善教师工作环境；建议教师努力构建亲密的师幼关系，以减少幼儿情绪行为问题。
【关键词】幼儿园工作环境；情绪行为问题；师幼关系【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)06-0031-06*本文为2017年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于成长需求的幼儿园教师专业发展阶段及路径研究”的研究成果之一,项目批准号:17YJA880025。
本文亦得到江苏高校“青蓝工程”、江苏省职业教育幼教大先生“双师型”名师工作室资助。
**通信作者:高健,电子邮箱:***************幼儿园工作环境与幼儿情绪行为问题———师幼关系的中介作用*刘娟1柳佳茹2张昊3高健2**(1盐城幼儿师范高等专科学校学前教育学院,江苏盐城,224000)(2山东师范大学教育学部,山东济南,250014)(3山东外国语职业技术大学国际教育学院,山东日照,276800)情绪行为问题(emotional and behavioral prob ⁃lems ,EBPs ）是学龄前儿童常见的心理行为问题，包括多动、焦虑、注意力不集中、同伴交往困难等。
〔1〕已有研究发现，幼儿园物理环境不佳会影响幼儿的行为。
〔2〕如当幼儿园师幼比下降时，幼儿更易出现恼怒、干扰其他幼儿等情绪行为问题；〔3〕过于拥挤的班级更易使多动的儿童分心。
幼儿园环境卫生管理制度一、目的本制度是为了保障幼儿健康成长和环境卫生，规范幼儿园环境卫生管理行为，提升幼儿园环境卫生管理水平，保持幼儿园卫生整洁，使之成为一个适合孩子成长的健康教育基地。
二、范围本制度适用于我园全体职工。
三、主要内容1. 环境清洁：（1）对教室、走廊、洗手间等公共环境，保持每天清洁，每周对床上用品、地面、门窗、墙壁等进行彻底清洁。
（2）定期对教室、走廊、玩具、吃具等公共设施和儿童个人用品进行消毒，确保环境卫生。
2. 垃圾清理：（1）每天定时清理教室、餐厅等环境中的垃圾。
（2）按时按要求分类清理，确保合理利用资源。
3. 饮食卫生：（1）餐具要求必须干净。
（2）新鲜绿色食材，追求卫生、安全、美味的食品。
（3）遵守健康饮食的原则，让幼儿养成良好的饮食习惯。
4. 健康管理：（1）对所有入园幼儿进行健康体检，按要求进行全面观察。
（2）如发现症状不正常，及时就医，做好隔离和消毒工作。
（3）建立幼儿的健康档案，记录生长发育和健康状况。
四、责任和权利1. 园方有责任制定和执行本制度。
2. 幼儿园全体员工有权利提出环境卫生管理方面的建议和意见，有责任严格执行本制度。
3. 幼儿的家长有责任监督幼儿园的环境卫生情况，有权要求幼儿园改进环境卫生管理。
4. 幼儿园要对违反本制度的行为进行纠正，如有严重违反行为或者多次违反行为，幼儿园可对违规者采取相应的惩罚措施。
五、制度执行1. 幼儿园员工应认真学习本制度并执行。
2. 工作台帐应做的及时完整，结构合理，规范格式，确保包含必要的信息和记录。
3. 坚决维护本制度的严肃性和公正性，落实考核奖惩制度，切实提高管理效能。
六、制度监督1. 本制度由行政及教研工作人员共同监督执行。
2.对于发现的制度漏洞及违反制度的行为，应及时上报行政机关，予以查处。
七、结论只有全体幼儿园职工认真贯彻执行本制度，深刻了解环境卫生对幼儿园工作成果的影响，充分认识到环境卫生重要性和卫生管理严重性，才能为幼儿园提供更加卫生和安全的工作和学习环境，让幼儿在健康和安全的环境下健康成长。
幼儿园环境中儿童的情绪理解能力及亲社会行为干预探究论文幼儿园环境中儿童的情绪理解能力及亲社会行为干预探究论文早期的儿童教育者往往是在内隐水平上关注儿童社会情绪发展，而不是做出外显的特定干预措施。
但学前阶段又是儿童情绪和社会理解能力发展的关键期，也是问题开始显露的时期，本干预研究正是针对此问题提出的，具有一定的实践意义，同时也能为理论研究提供一些依据。
关于改善情绪情景识别的研究方法，Denham有效验证了学前儿童已拥有对他人情绪非自我中心和推理的能力，即情绪观点采择能力。
[1]研究还发现：儿童的情绪理解能力与结构化情境下的亲社会行为是显著相关的;认知观点采择能力与情绪识别显著相关;[2]儿童的情绪表达和他们的亲社会行为相关;学前儿童的情绪理解能力可以预测他们的社会理解能力。
[3]上述研究结果说明，在幼儿园阶段，即2岁到6岁这个时期，儿童的情绪理解能力正在发展，情绪识别或情绪表达能力的水平和特点会影响到他们的亲社会行为和他们的社会交往，以及他们的社会认知能力。
因此，在这个阶段，幼儿教师和家长应重视引导儿童情绪理解能力和情绪表达的健康发展，并注意采取适当的方法解决儿童情绪理解中的问题。
此研究方案的目的正在于此，计划采用结构式、半结构式和自然观察等多种方法进行综合测量，对儿童的个体差异进行评估;进而针对个体特点开展不同的游戏或训练活动;采用多形式的教学方法，以促进儿童情绪理解能力的发展，进行健康的情绪表达，以帮助个别儿童更好地融入群体体，也包括有助于这个年龄段儿童情绪识别或情绪表达能力的健康发展，为将来更好地适应学校生活做准备。
一、目标(1)测量幼儿园儿童的情绪观点采择能力，认知观点采择能力，自身的情绪表达及亲社会行为以及它们的发展变化。
(2)通过团体游戏或活动来增进儿童的情绪表达和情绪理解能力。
(3)教师通过适当的方法教给儿童有关情绪及情绪控制的知识，以帮助儿童进行良好的情绪表达，从而达到对他人情绪提供适当的反馈，以促进亲社会行为表现。
案例小班新生，从熟悉的家庭环境走进陌生的幼儿园，周围环境的变化、作息时间的调整、互动方式的区别等，无一不影响着幼儿。
面对如此多的不同，有的幼儿适应能力和自理能力比较强，每天都能情绪愉悦地参与幼儿园的各项活动；有的幼儿情绪容易受别人影响，当同伴有情绪波动时，他的情绪也会略起波澜；有的幼儿因为一些“不会”或“不敢”而产生退缩行为和消极情绪；也有个别幼儿，在进入新环境时，可能因为种种原因会出现他人眼中的“不寻常”行为，需要适应更长时间。
作为教师，应尊重幼儿的差异性，观察其行为表现，解读其行为背后的情绪与动机，提供个性化支持，帮助幼儿逐步适应幼儿园新环境。
本案例将以一名适应性较弱的小班幼儿为例，展现教师对其行为的观察、解读与支持。
一、呈现个案幼儿的情绪和日常行为表现个案幼儿简介：昊昊，男孩，3岁3个月，独生子。
入园第一周，昊昊晨间来园情绪波动比较强烈，不停地重复说“想妈妈，想妈妈”。
其他时段，一旦和同伴发生争执、有什么事情不顺心或者不会时，昊昊就有明显的情绪波动。
昊昊能在老师的陪同下进园、晨检、放书包、放水杯、插晨检卡。
来园后，昊昊在教室里玩，不愿意坐在椅子上吃点心；午餐时，昊昊在教室里跑，很少主动用餐，教师喂，有时会吃一些米饭，菜一点都不愿意吃，有时会把不喜欢的饭菜推撒到地面上；用餐后，昊昊不能在教师的提示下将碗勺放到指定位置；如厕时，昊昊有时能自主小便，有时会尿湿裤子；午睡时段，昊昊不愿意躺下休息，不会自主穿脱；一日环节的任意时段，只要自己不想穿鞋袜了，昊昊就会脱下鞋袜放在教室里的任意位置，穿着拖鞋在教室跑。
昊昊在与同伴交往方面的行为表现，可分为多种情况：无故推搡他人。
当某些幼儿路过昊昊身边（距离至少1米），昊昊有时会无厘头地去推别人。
有时昊昊走动，走到某个幼儿附近，会去拍打别人的脸或者推别人，看到同伴被他碰哭了，昊昊会看着同伴，然后继续做自己的事情。
集体游戏时，昊昊和同伴都坐在椅子上，昊昊会一会儿拍拍左边幼儿的脸，一会儿推推右边的同伴。
幼儿园环境与幼儿行为幼儿园，是幼儿接受教育的重要机构。
这就决定了幼儿园环境的创设，必须与幼儿教育的特点与需要相适应。
而对这种适应性的把握，不仅取决于对幼儿身心发展需要与特点的了解，还取决于对幼儿园环境与幼儿行为及其发展关系的了解。
许多年来，一些持不同理论的学者运用不同的研究方法，对幼儿园环境与幼儿行为及其发展的关系作了大量的研究，得出了很多能给人以启示的研究结果。
其中有不少观点，对优化幼儿园环境创设，具有极其重要的借鉴意义。
从二十世纪30年代开始，就已经有学者开始对托幼机构的环境与幼儿行为的关系进行了观察与研究。
到70年代和80年代，这类研究的资料已相当丰富，涉及到与幼儿行为发展有关的物理环境与心理环境的方方面面。
戴（Day.D.E）在1983年通过对研究资料的分析，提出在托幼机构中有三个环境因素与幼儿的行为及其发展有关：（1）物理环境和空间的利用；（2）材料的可获得性和运用；（3）成人与幼儿交互作用的数量和类型。
柏金斯（Perkins.E.P）在对托幼机构物理环境对儿童行为影响的分析时，进一步指出三个方面的物理应予以特别考虑：（1）环境中固定的和半固定特征，如从门窗到颜色和质地；（2）可移动的物体或材料的数量、多样性、形式和陈放；（3）活动环境，包括物体和物理空间。
一、幼儿园空间环境与幼儿行为幼儿园的空间环境是幼儿进行活动的重要场所，而空间的创设会对幼儿的行为及其发展产生直接的影响。
因此对空间环境的研究具有十分重要的意义。
（一）空间状况与使用对托幼机构中物理空间的拥护善与幼儿行为关系的早期研究，有着不同的研究结果。
对空间的不同拥挤状态与幼儿行为关系研究最早的学者是胡特和范扎里（Hurt.C.and Vaizey.M.J），他们于1966年在一家医院的游戏室中进行了观察研究。
他们发现，游戏室里儿童人数增多会导致他们较多的攻击性行为和较少的相互作用。
以后，贝特斯（Bates.B.C）在1970年，在俄勒岗州的一个保育学校，对2—3岁的儿童作了观察。
他发现，人数较多的那些组，儿童相互之间会产生更多的冲突。
1972年，麦克格罗（McGrew.P.L）在爱丁堡的一所保育学校，对一组20名3—4岁的儿童进行观察，将这组儿童全体在室内活动与一半留在室内活动进行了比较研究，结果发现不同拥挤状态下儿童的行为没有明显的差异。
为了进一步探讨空间状况与幼儿行为的关系，麦克格罗区别了两种不同的拥挤状况：一种是以社会密度（social density）的增加为特征的，即在一个不变的空间中增加人数而导致密度的增加；另一种是以空间密度（Spacial density）的增加为特征的，即对不变的人数养活空间量，以增加密度。
麦克格罗又将活动室的空间减少0%，用空间密度的研究来补充先前所作的社会密度的研究，结果仍然没有发现不同空间密度会对儿童行为产生不同影响。
但是，这种将同一环境中不同变量的作用加以区分的研究还是有一定价值的。
普雷瑟（Preiser.W.F.E）在对减少了三分之一面积的活动寅的15名幼儿进行了观察之后所作的报告也认为，幼儿的社会交往或攻击性行为都没有发生变化。
与麦克格罗和普雷瑟等人的结论相反，普莱斯（Price.J.M）则通过分隔活动室面积，造成拥挤和不拥挤两种环境条件，观察了22组在这两种环境中活动的学龄前和小学一年级儿童的行为。
他的报告指出，在拥挤状态下儿童不仅仅在室内移动的行为减少了，而且儿童相互的谈话和游戏活动也减少了，而各自的游戏和操作活动却增多了。
但是，他的研究是在每个儿童只占9平方英尺面积的非常拥挤的状态下进行的。
由此可见，上述学者的研究结果不相一致，这些前后矛盾的研究结果可能来自不同的研究条件。
正如史密斯和科纳利（Smith.P.K and Connolly.K.J）在1980年对这些研究结论所作的几点分析：（1）有些研究只采用了很小的样本；（2）有些研究没有避免新异刺激对儿童行为的影响；（3）对设备和材料的量不加控制会影响研究结果；（4）不同的研究者对所谓的“攻击性行为”的界定不尽相同；（5）组群大小和空间的研究，是否就提供了拥挤状态这样合适的概念还需要探讨。
他们认为，麦克格罗将社会密度和空间密度看作是两个主要变量，存在着两个不足之处：一是不适当地定义了密度参数可能涉及的资源；二是没有对包括与组的大小变化等量变化的资源进行研究。
于是，他们在以往学者的研究基础上重新定义了拥护状态的含义，并作了三个很成功的实验研究。
他们的研究发现，在每个儿童占地面积大于或等于25平方英尺（约2.3平方米）时，空间密度对儿童的社会行为几乎没有什么影响，而当儿童平均占地面积从25平方英尺降为15平方英尺时，其攻击性行为明显增加。
在我国，关于幼儿园活动室空间状态与幼儿行为之间关系的研究还不多。
由于我国不少地区的成人与儿童生活在相对拥护的生活环境之中，幼教机构中幼儿生活与活动的环境并不宽敞，所以对这一问题的研究不仅具有理论价值，而且对我国幼儿园教育的实践活动也具有指导意义。
由华东师范大学朱家雄主持的“幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究”提供了丰富的研究材料。
其中的一项研究是在对比了每人平均2.4平方米和每人平均1.2平方米两种不同空间密度的活动室内幼儿的各种行为以后，发现幼儿活动室的空间密度虽然只是一种物理环境，但是它却在潜移默化地影响着幼儿的行为，特别是幼儿的社会交往行为。
而且幼儿园活动室的窨密度高于一定界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生我们所不期望幼儿产生的行为。
为此，在幼儿园环境创设时，一定要保证幼儿园有适当的空间密度避免过分拥挤状况；二是在幼儿园活动室的空间密度较大的情况下，或应适当减少幼儿自由活动的时间，或应在自由活动中增加活动的材料，以弥补空间密度过大而造成的不足。
其中的另一项研究是在对比了每人平均1.7平方米和2.4平方米，以及每人平均1.2平方米和2.4平方米不同社会密度的活动室内幼儿的各种行为以后，发现幼儿教育机构活动室的社会密度与幼儿的各种行为，特别是社会行为之间存在着十分密切的联系。
在社会密度大的活动室内，幼儿参与活动的积极性降低，与其他幼儿的社会交往减少，活动的水平也较为低下。
活动室的社会密度虽然只是一种物理环境，但是它却对幼儿的行为产生着直接、重要的影响作用。
因此，幼儿园应根据活动室资源，安排班级人数，使每个活动室的社会密度不致于过大。
否则，活动室环境将会有损于幼儿身心健康的发展。
（二）空间分隔与设备安排从60—70年代开始，一些西文学者曾对托幼机构活动室的空间分隔和设备安排对儿童行为影响作过不少研究。
耶凯（Yawkey,T.D）等人认为在空间方面，主要考虑的不是数量，而是可使用空间的安排及其灵活性。
尼尔（Neill.S.R）提出，开放型的活动室缺乏空间分隔的界线，有可能使幼儿攻击性行为增加，同时也使活动水平提高。
因此，他认为较好地组织空间可导致幼儿在环境中产生期望行为。
蒂特斯（Teets,S.)认为，对空间的有计划安排可使幼儿的行为发生积极的变化，包括在合适的区域内增加对材料的运用，提高游戏活动的水平，减少观望行为及降低与活动无关行为的比例等。
他提出良好的空间安排有下列几个标准：（1）通道应当清晰且无障碍物；（2）不兼容的活动区不安排在相邻的位置，例如语言活动区与积木角不要安排在一起；（3）兴趣角应当能被清楚地识别，它们之间应有明确的分隔物；（4）材料的陈放应有利于幼儿的选择和使用；（5）为了避免给人以拥挤的感觉，至少应有三分之一到二分之一的空间不堆放任何设备和器材。
在活动室内，根据活动区的大小来调节儿童组群的大小，这样有可能提高儿童的各种社会能力和兴趣爱好。
菲特（Fitt.S）发现，将活动室分隔成每组5—9个儿童的几个大区域，其中活动的幼儿会有较多的肌肉活动，会产生较多的噪音和吵闹行为；而将同样的活动室分隔成为一些容纳2—3个儿童的小活动区域，幼儿则会安地交往，更多地参与解决问题与较多地完成学习任务。
奥兹（Olds.A.R）也认为，儿童活动区若划分得不明确，儿童难以分辨活动的明确界限，那么儿童会产生较多的破坏性行为。
希汉和戴（Sheehan.R and Day.D）则建议日托中心应向幼儿提供满足其需求的开放一封闭空间区域，开放区域允许幼儿发出声响，使活动富有刺激性，而封闭区域则可让幼儿独处、反省和退避。
有学者注意到，某些幼儿在活动室内四处游逛，或者烦躁不安，甚至攻击他人，是因为在这些活动室内无任何私密窨。
也有报告说，在这类充斥噪声和吵闹行为的开放式教室内，放置若干个分隔物和几个陈放活动材料的矮柜，会减少儿童的粗暴行为和活动时发出的噪声，而增加其合作行为。
欧文和布希奈尔（Irwin.D.M and Bushnell,M.M）建议，室内兴趣中心应以从喧闹到安静，从主动活动到被动活动的连续方式安排。
克里契夫斯基和普雷斯高特（Kritchevsky, H.M and Prescott, E.）以及波洛维(Pollowy , A.M.)则强调活动室内区域间的过道要清晰，过道的大小要适当。
他们通过研究发现，给人以视觉清晰的过道是一种促使儿童投入适当活动，防止破坏性行为发生的环境手段。
由于幼儿园活动室的空间分隔和设备安排因人而异，因地而异，无统一模式，对这一问题的研究，学者们也较多地提出一些原则。
而由朱家雄等人的“对幼儿在不同空间分隔和设备安排的活动室内的行为的比较研究”的报告，使我们对幼儿园活动室的空间分隔和设备安排的认识不再停留在经验水平上，而是有了实证资料。
该报告在对比了两种不同空间分隔和设备安排的活动室环境内幼儿的各种行为后，发现在许多方面都存在着明显的差异，特别是在幼儿活动的组合形式以及与之相联系的言语行为、合作行为等方面存在着更多的差异。
这一研究成果，虽然还难以弄清楚是哪种变量直接导致了儿童的哪种行为发生了变化，但是至少能说明这些变量与幼儿的各种行为之间存在着相互关系。
此外，这一研究成果在理论上，进一步支持了托幼机构活动室环境创设的基本原则；在实践上，加深了我们对活动室空间分隔和设备安排的重要性的认识，同时，对从事幼教工作的工作者也有重要的指导意义，那就是在不增加教育投入的条件下，强化活动室空间分隔与设备安排的有效性，我们也可期望幼儿形成更多的我们所期望的行为。
（三）户外活动场地与活动器械幼儿园户外活动场地和活动器械是幼儿园环境的重要组成部分，这已是大家所知。
但是，户外活动场地及其器械的样式和功能，究竟与幼儿行为之间存在何种关系，这不仅是理论工作者所关注的问题，也是幼教实践工作者所关心的问题。
普里斯哥特，琼斯（Jones.E）和克里契夫斯基于1967年在南加州随机选择了50个托幼机构，作了一个大型的研究，他们发现，户外活动场地平均面积达2000—4000平方英尺的场地比小于2000平方英尺的场地在质量上要高出7倍之多。
