语用能力在初中英语阅读教学中的培养

【摘要】阅读教学是培养学生听、说、　读、写能力最重要的方式，面对已经具备一　定英语基础的高中生，英语教师如何抓住语　言学科特点，创新阅读教学，从而全面提升　学生的语言运用能力。本文从阅读教学存在　的问题入手，并对阅读教学创新教学举措进　行阐述。　【关键词】阅读教学；问题分析；互动　交流；课外拓展　英语阅读教学是培养学生听、说、读、　写能力最重要的方式，进入　高中阶段后，学生已具备一　定的英语基础，初中阶段积　累的词汇、语法、语言能力　在高中阶段会是一个转型　期。英语教师如何抓住语言　学科特点，把握学生的认知　基础，创新阅读教学，促进　学生英语语言运用能力的全　面提升。　一、高中英语阅读教　学存在的问题分析　我在多年的教学研究中　发现，有些英语教师迫于高　考的升学压力，有比较大的　心理包袱，在贯彻新课改理　念时，还是抛不开传统的一　省　些教学束缚，在阅读教学中　保　主要存在以下这些问题。　１．忽视整体篇章的感　羔　悟，孤立学习词汇、语法　莱　有些英语教师将课堂的　中　主动权紧紧地抓在自己的手　竽　里，在课堂教学中，不断地　讲解生词，补充词汇，不厌　张　其烦的分析语法，甚至还存　淑　在逐字逐句地分析课文。这　珍　样的教学方式，背离了新课　改的宗旨，学生的阅读处于　被动的地位，学习兴趣提不　上来。对于高中生来说，阅　读技巧，阅读能力和整体感　悟能力有了一定的基础，如　果放开手让学生自主探究，　教师再适当点拨，对学生的　语言运用能力会有很大的促　进作用。　２．忽视语言交流在阅读　教学中的作用　英语是一门语言学科，　离不开语言环境的培养。阅　读教学是发展学生语言能力　的重要渠道，但有些英语教　师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过　于单一，师生的交流的内容简单地停留在课　本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对　学生的综合能力要求越来越高，这些能力离　不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语　言交流体现出一定的深度和广度，综合能力　才能得到提升。　二、加强互动交流，提升语言综合能力　英语是一门语言学科，语言学科的学习　离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑　巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。　都市家教２８０　阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，　如果教师能在阅读教学有意识地引导学生互　动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，　在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大　大增强阅读教学的有效性。　例如在学习阅读课文“Ｆａｃｔａｎｄｆａｎｔａｓｙ”时，　为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的　理解，教师组织学生进行英语交流，如“Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｄｉｓｔａｎｃｅｆｒｏｍｔｈｅ　ｅａｒｔｈｔｏｔｈｅｍｏｏｎ？从地　球到月球的距离是多少？”　“Ｗｈａｔ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｈａｖｅｔｏｗａｌｋｔｏ　ｓｃｈｏｏｌ？你到学校要走　多远的距离？”“Ｉ　ｃｏｕｌｄ　ｓｅｅｔｈｅ　ｂｕｓ　ｃｏｍｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｔａｎｃｅ．我看见公共汽车从远处开来　了。”“Ｗｈａｔ’８ｔｈｅｄｉｓｔａｎｃｅｆｒｏｍｙｏｕｒｈｏｍｅｔｏ　ｔｈｅ　ｃｉｎｅｍａ？从你家到电影院有多远？”“Ｈｉｓ　ｈｏｕｓｅ　ｉｓ　ｗｉｔｈｉｎ　ｗａｌｋｉｎｇ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｏｓｐｉｔａ１．他　家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，　既让学生用英语交流，又在对话中渗透英语　词汇。当学生对在交流中掌握这些词汇的用　法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让　学生的语言能力获得全面提升。阅读教学，　要将课堂的主动权将给学生，让学生在互动　中掌握语言，学习语言的运用技巧。　三、课外拓展，构建阅读大平台　人选高中英语教材的阅读课文都是经典，　内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西　方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风　土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开　高中生的视野，更好的了解世界。但是教材　的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够　的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不　可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有　一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学　生的知识结构，促进阅读能力的提升。　１．制定有效的课外阅读计划　随着高考试题的不断改革，英语高考试　题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取　而代之的是广泛课外阅读内容。每个高中生　都希望在高考中取得好成绩，考入理想的大　学。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着　独特的作用，教师要和学生一起结合教材，　制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理　地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑　假要完成多少阅读量，让学生在高中三年系　统地课外阅读。　２．细化课外阅读内容　当学生制定适合自己的课外阅读计划后，　教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择　合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习　的内容在课外延伸。　四、结束语　创新阅读教学，需要教师站在更高的角　度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自　主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富　学生的知识结构，从而全面提升学生的语言　运用能力。　参考文献：　Ｅ１］成修斌．博采众长，因材施教——　浅析与外语教学相关的几个因素［Ｊ］．外语界，　ｌ９９９．　［２］何安平．高中英语课程理论与实践　［Ｈ］．长春：东北师范大学出版社，２００４．　［３３刘骁明，余怀松．高中英语阅读教学　的梯度［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００８（４）．　【摘要】学生的学习能力是潜在的。　作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜　能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动　地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能　力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的　确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？　Ｉ关键词】初中英语；学习能力；培养　培养和开发学生的学习潜能就是要变学　生被动学习为主动学习。培养学生的学习兴　趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为　中心的教法。激发学生的学习积极性和学习　热情让学生有足够的时间思考和自学才是关　键。　１改变教学方法提高学生的学习能力　首先要改变传统的教学方法。学生长期　受老师的控制而被动地学　习；一切围绕老师的思维　转。也就是说：学生处于　被动的学习状态。老师甚　至包揽了学生的一切。比　如老师教单词和短语；详　细地讲解翻译课文、语法、　语言点。老师滔滔讲，学　生默默地听，认真地记笔　记，学生的课堂活动毫无　发展性和创造性。这样的．　学生只知道默默地听老师　讲，机械的背诵和训练。　如今，学生逐渐会使用新喜　教材，而我们的教法仍然安　是旧的传统的教法。传统莒　的教法桎梏了学生的创造　力。所以只有改变传统的巾　教法才能从根本上改变学学　生的学法培养学生的学习　能力。　２激发学生的学习兴趣”　培养学生的学习能力莹　还应该激发学生的学习兴　趣。因为学习能力的培养　关键是要有学习兴趣。怎　样才能激发学生的学习兴　趣呢？　２．１培养学生积极主动　地作好阔读前的思考　在每次的阅读课上，　我给学生五分钟时间去快　速阅读，然后就这篇文章　进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学　生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些　预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在　我们以初中教材ｕｎｉｔ１３“ＡｌｂｅｒｔＥｉｎｓｔｅｉｎ”为例，　我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故　事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦　事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。　也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有　意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系　到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精　神？我们又能从他身上学到些什么？我们再　以Ｕｎｉｔｌ７“Ｌｉｆｅｉｎ山ｅｆｕｔｕｒｅ”为例。我先让　学生设想我们的未来生活是个什么样子。一　个学生对他的同伴说：　“去另一个星球”我　问他为什么，他答到：　“因为地球上的能源　越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：　初中英语学习能力培养的剖析　浅谈英语阅读教学中语言运用能力的培养

在英语阅读教学中培养语用能力

随着全球化的发展，英语已成为一种普遍的商业和文化语言。因此，提高英语阅读能力已成为当前英语学习的一项重要任务。然而，单纯的阅读理解能力往往难以满足实际运用英语的需要。因此，在英语阅读教学中，培养学生的语用能力，以帮助他们更好地理解和运用英语，具有至关重要的意义。

首先，什么是语用能力？语用是指语言在特定情境下的意义和使用，即在功能和意图上理解和使用语言的能力。具备良好的语用能力，可以使学生更好地驾驭语言，准确地表达自己的意图，在与人沟通交流的过程中避免误解和歧义。

那么，在英语阅读教学中，如何培养学生的语用能力呢？以下是一些方法和建议：

1.强调阅读目的和读者角色。在教学中，教师应该鼓励学生深入了解文章的背景、目的和受众。通过介绍文章的主题和读者群，引导学生更好地理解文章中的语言和表达方式，充分体会文章的内涵和意图，进而帮助学生更好地运用英语语言。

2.注重上下文的意义。在英语阅读中，往往需要通过上下文来确定某个词语或句子的具体含义。因此，在阅读教学中，教师应该注重让学生了解语言的上下文，鼓励他们去推测未知单词和熟悉语言的限制和搭配，提高学生的语言敏感度和语用推测能力。

3. 以课外阅读为切入点，激发学生兴趣。课外阅读可以激发学生的兴趣，培养其独立思考和学习能力，同时还可以帮助他们了解不同文化和背景下的语言表达方式和语用习惯。这不仅可以帮助学生提高英语语言水平，还可以开阔他们的视野，拓展思想和知识的范围。

4. 在教学中注重教授与实际生活相关的语用表达方式。英语的语用表达方式因文化和习惯的差异而不尽相同，有些表达方式在中国文化背景下并不常用或不被接受。在阅读教学中，教师应该引导学生学习真实世界中常用的语用表达方式，帮助他们更好地融入英语的语言环境，避免造成不必要的误解和尴尬。

综上所述，培养学生的语用能力对于英语阅读教学来说具有非常重要的意义。此外，这一能力的培养还可以帮助学生更好地运用英语语言，提高在各种使用场景下的语言运用能力。因此，在英语教学中，我们应该注重培养学生的语用能力，促进其全面的语言发展。

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在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力

作者：王忠祥

来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期

阅读能力的培养是初中英语教学中的重要环节，初中英语新课程标准也对英语教学中，学生阅读能力的培养提出了明确的要求。近几年，测试学生阅读理解能力的试题在中考中也占有了较大比例，这就要求我们在初中英语教学中，要通过对学生进行阅读技巧的指点和阅读方法的训练等方式，来提升学生的英语阅读能力及英语的综合运用能力，基于此，本文结合自己的教学实践对如何培养学生的英语阅读能力作了如下几方面的探究。

一、培养学生阅读英语的兴趣

在英语的学习中，兴趣的培养十分重要，因为学生只有对英语产生了兴趣，才可能调动起他们参与阅读的积极性，在此基础上逐渐练习和提高阅读能力。培养学生的兴趣，教师要结合初中生的特点和教材的内容，为学生提供他们感兴趣的阅读材料、英文歌曲、小幽默、小笑话、名人警句等，也可以为学生安排一些可以自由阅读的内容，激发他们的阅读兴趣，再由此引导学生来阅读相关的资料，这样就为提升他们的英语阅读理解能力做好了充分的准备。

比如，我在执教Reading “The Taiwan earthquake”的内容时，为了使学生更好地理解课文，我运用多媒体教学手段为学生们播放了一些地震的图片资料，在播放中引入了课文中的一些相关生词，接下来我给学生们介绍了这篇文章的作者Timmy，他是台湾的一次大地震中的幸存者学生通过观看多媒体播放的地震图片资料，知道了在地震中幸存是一件非常幸运的事情，引起了他们对Timmy这个幸存者的好奇，由此他们对本篇文章学习的注意力更加集中，因为好奇，使他们阅读的积极性和主动性得到充分的调动。

二、指导学生掌握正确的方法

我们在教学中要在帮助学生掌握阅读方法的前提下，让学生尽可能多地阅读英语材料，指导学生在阅读中练习和提高自己的阅读技巧，提高阅读理解的能力。英语的阅读方法主要有略读、细读和限时阅读等。首先，在学生略读过程中，教师要给学生提出一个能够贯穿全文的指导性的问题和找到答案的时限，学生在认真阅读课文后才能得到答案，这一问题促使学生尽快地去阅读课文，明白文章的中心思想和大体的内容，我们在进行说明文的教学时运用这一方法，是提升阅读能力的有效途径；其次，在学生有了略读的基础后，教师就可以指导学生进行细读，为了提升学生对课文的阅读质量，在这一环节中，教师可以结合课文的内容列出更多的问题让学生通过细读课文来找到正确的答案。比如，我在执教苏教版《牛津初中英语》八年级下第二单元reading这节内容时，在引导学生对课文进行了略读后，我列出了几个问题让学生在细读课文后进行回答，如：Who wrote the letter？/Who did she go with？ /Why

浅谈初中英语教学中阅读能力的培养

阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。

从目前的英语教学情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。这主要是由于英语阅读教学和学生阅读过程中存在着以下几方面的问题：

一、教学思想和教学方法落后

在目前英语教学过程中，阅读很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。事实证明，这种教学体系束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

二、语言因素限制了学生英语阅读能力的形成与提高

语言因素是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用。学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。那些只是一味强调能力培养而忽视基础知识的教学方法，最终只会适得其反。

三、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高

非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。如有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。受母语的干扰，有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读，而且又不适时地频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。

因此，积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言因素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力，是我们目前应当重视和研究的问题。本人对这方面做了如下一些尝试：

一、通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大量训练，培养学生的语感能力

加强这方面的训练，我们就要结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构和意义上有什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师相机给予点拨。