观察三种温度条件下百白破的接种反应
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实 习的 9 2名 护 生 , 完 成 小 讲 课 5 共 2次 , 作 演 示 操
4 8次 ,0 %顺 利 完 成 实 习任 务 ,0 % 能 够 迅 速 适 10 10
应 岗位 ,0 以上 受 到 患 者 和 家 属 的 好评 , 中 6 9% 其 5 名护 生被 推荐 留院工作 。同时 , 由于 因人 而 宜 , 科学
2 结 果
满 的热 情 、 和蔼 的态度对 待护 生 , 有利 于提 高带教 的
针 对性 和有 效性 。
32 分级 带教注 重“ . 赏识 教 育” 能 充分调 动护 生 的 ,
学 习热情 , 医院储备优 秀人 才 为 分级带教 能够有
效 地尊重护生 的个 性 、 意见 , 发挥 护 生 的特长 ; 时 , 同
分组 , 促进 了师 生之 间的 默契和融 洽 , 里 的学习 和 科
研究 氛 围进一步 浓厚 。
3 讨 论
3 1 分级 带教 凸显 了激励 作 用 , . 在教 学 中充分激发
了护 生和 带教 老师 的 积极 性 分级 带 教 的实质 是 :
[ ] 曾伟萍 , 4 潘喜梅 , 何
因分级合理 , 了护生的差错率 , 减少 换来 的是 多表扬 、 多鼓励 、 多肯定 ; 即使存在 的问题 与不足 , 带教 老师也
不会 指责 、 挖苦 , 多是 面带 笑容 、 热情 帮助 、 时弥补 。 及 因此易把对护生 的热情教 育 帮助 与严格 要求 结合 起 来, 为医院选用德才兼备 的优秀人才提供依据 。
・
7 0・
直国防医药21 年 1 00 月第 1 卷第 1 2 期 Mla ei u ao Su esC i ,o 1,01Jn2 1 i r M d aJ r l fot a h aV1 2N . , .00 iy t c on h t n l . a
识、 新技 能 , 更好地 为护理工作服务 H 。 ]
【 参考文献】
[ ] 蒋玉琼 , 1 孙水英 .不 同学历实 习护 生对临 床教学需求 的调查 [] J .护理学杂志 ,0 72 ( 8 :25. 20 ,2 1 )5 .4 [] 夏 2 梅, 徐 义, 张世琼 .影 响护生临床实习效果 的因素及对 策[ ] J .中国实用护理杂志 ,0 6,2 8 7 -3 20 2 ( ):27 . [ ] 徐支 南 .改进临床护 理带教 模式 的研 究 [ ] 3 J .解放军 护理杂
( 文 编 辑 : 军红 ) 本 孙
观察 三种 温度 条件 下 百 白破 的接 种反 应
金 润女 , 吴琦 琦 , 陈利妲 , 易晓瑜
[ 关键词 ] 百白破 ; 温度 ; 接种 ; 反应
中 图分 类 号 : 1 65 R 8 . 文献标志码 : B 文 章 编 号 : 622 1 2 1 )10 7 -2 17 -7 X(0 0 0 - 00 0
质倒挂 带来 的尴 尬 , 教老 师 以高 度负 责 的精 神 、 带 饱
[ ] 徐英美 , 6 林
琳. 非现役护士l 临床护理分层次带教模式 的探索
( 稿 日期 :091 -0 修 回 日期 :0 91-1 收 20 —12 ; 2 0 -20 )
[] 东南 国防医药 ,0 8 1 ( )2 930 J. 2 0 ,0 4 :9 ・ . 0
周 儿童 加强免 疫 7 0针次 。 0
1 2 研 究 方 法 .
童采 用不 同温度 的 吸 附百 白破疫 苗 进 行 接种 , 对 并 接种后 的不 良反 应进行 对 比观察 , 结果报 告如 下 。
1 资料 与 方法
121 接种方法 ..
按 照前来接种 的顺序 编号并 根据
随机数字法分为 3 3 组, 组儿童年龄、 性别、 体重、 健康 状况 、 次等 比较差 异无 统计 学意义 ( 针 P>00 ) .5 。每
燕 .本科护生 I 临床带教质量影响 因素分
析及对策 [ ] J.齐鲁 护理杂志 ,0 8 1 1 ) 9 -7 2 0 ,4(0 :69 . [ ] R neK, rai . us gs det pret n ferigi 5 as G elhL N rn t lns ecpi so lann s i u o n tecii lstn fted dctd eu ao nt J . d h l c et g o h e i e dct n u i[ ] J A v na i a i
百 白破疫 苗是 用于 预 防百 日咳 、 白喉 、 破伤 风三 种疾病 的有 效联合 制 剂 , 该 疫 苗不 良反 应 发生 率 但
高 。为 了减 少百 白破 接 种 后不 良反 应 , 对适 龄 儿
接种 吸 附百 白破疫苗 的健 康 、 禁忌证 的适 龄儿童 , 无
其 中 3~1 龄 儿 童 基 础 免 疫 10 2月 1 0针 次 , . 1 5—7
N r,07,8 2 :7 —7 . us20 5 ( ) 1 119
区分层 次 、 区分 内容 、 区分人 员 , 遵循 由浅入 深 、 在 整 体推进 的教 学原 则 基 础上 , 因人 施 教 、 因需施 教 , 过
关 升级 。这一循 序 渐进 的带 教 方式 , 利 于 能力 强 有 素质 好 的护生尽 早地 脱颖 而 出。同 时 , 科学分 组 、 对 应施 教 , 激发 了带教 老师 的责任 心 , 避免 了师生 素 也
实施 分级带 教 , 注重 因材施教 , 服 了以往教学 克 中搞 “ 锅 煮 ” “ 刀 切 ” “ 线 平 推 ” 来 的 “ 一 、一 、一 带 能 吃 的 吃不 饱 , 能 吃 的吃 不 了 ” 问题 ; 不 的 同时 , 级 分 带 教注 重个性发 展 , 分 发 挥 了护 生 自我加 压 和带 充 教老 师 自我提 高的两 个 主动 性 。2 0 0 9年 来 , 来科 里