部编人教版五年级语文上册口语交际_习作二教案
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部编人教版五年级语文上册口语交际_习作二教案
1 / 4 口 交 · 作二
理念：
文教学不 要培养学生具 包括 理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 要
具 交 能力、 察能力和想象能力。 些通 的形成， 主要靠 言 践， 教 在听 的 践中，通 “感受—— 悟—— 累——运用”，不断吸收和 累 言， 得和 淀 感，从而培养学生运用 言的能力。
安排： 3
教学目 ：
1.培养良好的听 ，学会 听、交流、互 。 2.通 交流，感受童年的美好、 真，使学生珍惜童年， 生活。
3.指 学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情 感。 4. 是否把事情的 程写清楚，是否表达了童年生活的有趣， 真修改自己的 作。 教学重 点： 重点：通 述童年故事， 收集反映童年 忘的生活片断， 通 交流， 拓展学生的思路，
使他 从不同角度 述自己童年的故事， 在交流中表 童年生活的丰富多彩， 一步感受童年的美好、 真，激 学生珍惜童年， 生活的情 。
点：把故事 述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的 趣。并在活 中 一步提高交 与 作的能力。
教学准 ： 1.有关童年的音 磁 。 2.收集有关童年的碟片及照片。
教学
第一 （口 交 ）
一、引 回 ，体 童年情趣
1.回 学 的《冬阳 ?童年 ? 》、《祖父的园子》、《童年的 》等 文， 些文章 你留下最深刻印象的是什么。 2.你能 些 景 什么能使你印象深刻 ？（有趣、天真、可 ⋯⋯）
［ 学生 行口 交 能力的培养， 可以通 回 已学的 文来 入本 ， 同 又 下面的口 交 下 。］
二、打开 ，回 自己童年
1.我 的童年生活又是怎 的？是不是也有很多有趣、天真、可 的故事？ 我 静静 地回到回 的深 ，去找回我 的童年。
2. 同学 来 一 自己童年 忘的故事。要求把事情 清楚、 具体。 3.学 小 内相互 自己最 忘的事情。 ［教 以 含深情的 学生参与的 情， 引 学生回 生活， 打开 匣子。 通
自主回 ，再小 交流， 学生在碰撞中 活思 的火花。］
三、 堂交流，分享童年
1. 出最 忘的童年故事（在学 小 内 行）。 2.班 交流最 忘的童年故事。 内其他的同学 推荐的理由。 3. 生共同 ，并提出具体的修改建 。
［通 故事的形式， 激 学生参与的 趣。 同 ， 其他学生在参与 中 一步学会交 言，达到口 交
的目的。］ 四、修改提高， 忘童年
1.以学 小 位， 行修改，把童年故事 得更清楚更具体。 部编人教版五年级语文上册口语交际_习作二教案
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2.开展童年故事会。 3.从内容、 度、表情达意等角度 “最佳”童年故事。
［以学生喜 的 故事形式， 学生 致勃勃地参与活 ，既体 了 文教学的以人 本， 学生以自主空 ，又 足学生交流的愿望。］五、 外延伸，生活中 。
学生回家以后，和爸爸、 共同回 自己童年 生的有趣的事。
第二
（ 作指 ）
一、 情境，引入
“池塘 的榕 上，知了在⋯⋯”
同学 ， 得《童年》 首歌吧！是的，我 每个人都有美好的童年，那 多多的
童年往事， 会不 地在我 的眼前浮 ， 你看，那会 的梦， 那冬阳下的 ， 那一声“精彩”和“糟糕”⋯⋯今天，老 同学再来回 一下童年那充 稚趣而又很有意思的往事，
并用文字把它表达出来，和大家一起分享。（板 ：童年趣事）［情境激趣，引 期待， 学生搭建一个交流的平台。］二、自由交流，拓展思路
可以分两种方案 行：
方案 A ：指 学生 察 文插 ，明确 画内容。再引 学生把自己看到的、想到的用自己的 ， 成一个内容具体的故事。
方案 B：
小 交流， 自己以前的有趣的事情。 （内容不限，可以是 生在学校的趣事，也可以是 生在家里的趣事。）
三、班内交流， 价指
1.指名学生叙述 才准 的有趣的童年往事。要求把故事的 程 具体、清楚。 2. 价：“他 的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事 生的 程 。鼓励 学生在 作中用上平 累的 ， 喜 的表达方式。具体清楚？”或者“你 的什么
地方你最欣 ？” “你 有哪些地方没有听清楚？” “你 怎 得更好有什么建 ？” 等。［重 作的交流和 ，意在 学生在反思中提高自我修改能力。］
四、明确要求，草 作文
1. “作文内容”，明确 次作文 我 提了什么要求。 2.把自己的童年趣事写下来。
3.交流 作，提出修改建 。写好之后，可以同学之 互相交 着看，并展开 价，欣 写得好的地方，指出不足之 ，提出修改建 。
五、小
通 的学 ， 大家仿佛又回到了有趣的童年。 由于 关系， 大家 没有把全文改完，可以在 后 修改完， 老 和同学 最后也能分享到你 的童年趣事。
第三
（ 作 ）
一、 入 ， 典型作文的
1. 同学 ，老 了同学 的作文，就好像走 了你 的童年，感受到了大家童年的 真和美好。 部编人教版五年级语文上册口语交际_习作二教案
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2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。
3.用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。
4.师生共同评议。
（他写的童年往事是否有趣， 他是否把事情的过程写清楚？ 这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？）
［组织学生交流自己的习作，通过师生评议， 达到进一步指导的目的， 并结合评议，修
改自己的习作。 评议的重点，是事情写得是否真实具体， 语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。］
二、组内评改
在小组内互相交流。 要求学生先在小组内读自己的习作， 再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、佳作欣赏
1.小组推荐优秀习作，让大家赏析。
2.作者谈自己在修改习作过程中的收获。
3.朗读作品，佳作上墙。
回顾·拓展二
设计理念：
本块“回顾 ?拓展二”，重积累，重阅读，重拓展。因此，引导学生读中理解，读中感
悟，并适当地拓展阅读视野， 以引导学生读好书， 好读书， 读成本的书， 在读书中积累语言，在读书中体会情感。
课时安排： 1 课时
教学目标：
1.对本单元的教学内容进行回顾与整理， 并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读体会作
者表达的思想感情。
2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。
3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。
教学重难点：
重点：能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。
难点：引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。
教学准备
1.高尔基的《童年》。
2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。
教学设计
一、交流平台
（一）交流感受
1.同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。
小林和小东也被哪些事感染了， 并留下了深刻印象。 请大家自由阅读小林和小东的对话， 看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？
2.学生阅读。
3.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
4.你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。 部编人教版五年级语文上册口语交际_习作二教案
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5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。
（二）交流读书方法
1.说说我们应该怎样读好这样的课文呢？
2.全班交流。
3.归纳读书方法。
（有感情地朗读首先要读正确、 读通顺； 深入体验作者的思想感情； 读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景； 把自己融入故事情境中， 或者联系自己的生活实际， 把自己的真实感受读出来。）
二、日积月累
1.读“日积月累”，读准确，通顺。
2.自由诵读，初步理解句子含义。
3.指名读，注意朗读的节奏、韵律。
4.交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第
二句： 不一定年龄大的人才有理想， 一个没有远大的志向的人， 即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过
得很快的， 一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的， 所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。
5.指名背诵，要求读出感情。
6.从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么？
7.练习背诵。
8.外收集有关励志、劝学的名言警句。
［教学时， 着重指导学生练习多层次朗读， 在熟读的基础上练习背诵。 对句子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给予解释。］
三、课外书屋
1.引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？
2.请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？
（介绍《童年》的内容简介以及其他与之相关两部作品── 《在人间》 与《我的大学》 。
大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。）
3.师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目
板书于黑板上，供学生阅读时参考。
4.学生讨论如何开展读书交流活动。
5.教师小结。
