最新人教版小学数学三年级下册说课稿(打印)

三下 1

1.说课稿 位置与方向 2

一、说教材 3

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。4

学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的5

学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认6

东、西、南、北四个方向。 7

二、教学目标 8

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 9

1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描10

述物体所在的方向。 11

2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，12

并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空13

间观念。 14

3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合15

作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。 16

三、教学重点和难点 17

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在18

的方向。 19

教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。 20

四、说教学策略 21

1、学情分析 22

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一23

学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。 24

2、设计理念： 25

（1）让学生学习有价值的数学 26

教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的27

概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密28

切联系生活实际，让学生自主的学习。 29 （2）合作、探究、培养学生的探索精神 30

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方31

式的转变，合作探究是重要的方法之一。 32

3、教法 33

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据34

自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去35

探究，去发现，去“再创造”新知识。 36

4、说学法 37

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具38

体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；39

通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和40

富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐41

趣。 42

5、教学准备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个43

方向就坐。 44

五、教学流程 45

（一）谈话激趣，导入新课 46

教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学47

习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。 48

（二）活动体验，学习新知 49

1、辨别方向 50

步骤1：学生介绍辨别方向的方法： 51

看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；52

看积雪辨别方向；看北极星辨别方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的知识和生活经验53

出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、54

南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。 55

步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一56

步熟悉东、南、西、北四个方向。 57 步骤3：游戏活动，听口令做动作 58

活动（1）：老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南59

边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。 60

活动（2）：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐61

下、面朝北的同学坐下。 62

活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。 63

活动（4）：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，向西一转。 64

形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学65

习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。 66

步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现，有利于学生掌67

握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。 68

2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向 69

由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维70

在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的71

位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。 72

3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美73

观，又让学生认识了学校建筑物所在的方向。 74

（三）实践运用，发展新知 75

通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿76

舍，放学回家怎么走？三（6）班同学到市地税局看花园怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；77

小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经78

验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题79

的能力。 80

整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活81

动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引82

导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学83

重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，84

提高了各种能力。 85

2.说课稿 除数是一位数的口算除法 86 一、教学内容 87

人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。 88

二、知识背景 89

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面90

学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教91

材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用92

价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过93

小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。 94

三、教学目标： 95

知识与技能 96

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 97

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、98

迁移类推的数学思想方法。 99

过程与方法 100

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算101

理。 102

情感、态度与价值观 103

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。 104

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。 105

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。 106

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 107

四、设计理念 108

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问109

题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会110

数学与实际生活的密切联系。 111

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探112 索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的113

创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突114

出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。 115

五、教学过程 116

1、创设情境，导入新课。 117

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生118

厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料119

本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许120

多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决121

生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。 122

2、自主探索，合作交流。 123

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足124

够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再125

让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为126

学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，127

因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？128

进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为129

孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。 130

3、及时反馈，内化提高。 131

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目132

标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又133

注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学134

资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除135

数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。 136

4、巩固升华，总结提升 137

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的138

情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10139