大学生创新能力培养的实践与探索

本科生科研素质和能力培养的探索与实践

[摘要]大学本科生的创新能力培养是现代大学教育的重要目标，参与科研对提高他们的科研能力和创新素质具有重要影响和作用。本文就如何依托重点实验室的人才和设备优势，为本科生参与科研创建良好的科研环境进行探讨。提出思想引导、科研环境创设、学生科研团队建设和运行模式、科研成果分享等方面对本科生参与科研积极性具有重要影响。

[关键词]本科生 科研能力 创新能力 探索与实践

随着社会人才需求的变化与发展，工科院校本科生的科研能力成为工科高校人才培养的标准之一，如何让本科生有效地参与科研，成为研究型大学尤其是理工科研究型大学推进教学改革的重要问题[1-3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》指出，要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[4]。创新型人才的成长是一个综合培养的过程，教育是这个过程的源头和关键环节，而实验室是学校教学、科研和人才培养的重要基地。同济大学于2006年启动了大学生创新实践训练计划（ student innovation

training program， 简称sitp），并取得了良好的效果[5]。上海交通大学为了培养本科生的创新意识和科研实践能力，于2002年开始实施了“本科生研究计划（ participation in research

program，简称prp） ”，作为学校科研平台的分析测试中心，充分

利用先进的仪器设备和高素质的师资力量，通过选择与学科适宜的研究课题和教学相长的指导模式，为培养本科生提前进入相关的专业领域开展了探索性工作，教学效果显著[5]。目前，prp工作已作为完整的本科教育的一部分，纳入到上海大学常规的教学工作之中。

大学生创新实践能力培养要点探索与实践

随着时代的发展，人才的培养已经成为国家建设的重要支撑，而大学生是我们培养人才的重要阶段。而大学的创新实践教育则是大学生培养的重要形式之一。创新实践教育可以引导学生探索未知、创造新事物，为学生的终身发展打下坚实的基础。因此，对于大学生的创新实践能力培养需要进行深入的探索和实践。

一、强调实践

创新实践教育最重要的是实践，在大学生的创新实践过程中我们要落实实践导向的教学理念，让学生深度参与到实际项目或实验中去。让他们在实践中发现问题，解决问题，提升能力和实用技能。

二、注重人才培养

创新实践教育的核心是人才培养，教师要注重学生的自我意识、主动思维和创新能力的培养，培养学生具有独立思考的能力和探索精神，让他们养成创造价值的意识和能力，并培养他们的合作与交流能力。

三、强调团队合作

在实践项目中，学生应该发扬团队精神，培养团队合作能力。学生应该划分任务、明确责任，充分体现团队的力量。通过团队合作的实践学习，教会学生如何与人相处、如何与团队协作，提高学生的沟通、协调、应变、管理能力。

四、鼓励创新思维

对于大学生的创新实践应该注重创新思维的培养。鼓励学生定期组织一些创新实践活动、开展实践课程设计、鼓励学生参加创业比赛，让他们提高创新能力，开拓创新思维。

五、重视实践成效

大学生的创新实践活动应该注重实践效果。在实践教学中，应该加强对学生的反馈，让学生意识到自己所取得的进步和成绩。同时还需要不断完善实践教学基础设施，提高实践教学水平。

综上，对于大学生的创新实践能力培养需要进行深入的探索和实践。加强实践教学基础建设和实践成效的评估，建立质量保障体系，注重实践教学的持续性及实用性，提高大学生创新实践能力及实践应用能力，构建创新型人才培养体系。

工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践

摘要：知识经济时代需要培养大量的创新复合型人才，加强实践动手能力对提高大学生的创新能力和综合素质具有不可替代的作用；本文分析了高校学生创新和实践能力培养方面存在的问题，提出了高等教育要重视创新素质教育、重视学生实践动手能力的培养，以及提高大学生实践动手能力和创新综合素质的的思路和做法。

关键词：创新人才；实践能力；探索与实践

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0046-02

随着时代的发展和社会的进步，高等教育的功能和目标，已不仅是传授给学生某种专门知识和谋生就业的技能，更重要的是培养和提高学生适应社会需要、迎接竞争和挑战的学习能力、创造能力和自我发展能力。高校应积极探索与建立适应21世纪需要的教学体系和培养模式，把学生的实践动手能力和创新创业能力放到高校教育工作的核心地位。加强人才创新素质教育的培养有诸多因素，而增强学生的实践应用意识、加强创新创业教育、进行创新培养体系改革是不可缺少的一环。

一、大学生创新实践能力培养方面存在的问题

我国传统教育一味地注重理论和基础，看中考试成绩和表现；不同程度地存在重理论、轻实践，重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。高等教育逐渐远离了以实践能力

为基础的创新能力的培养，而一些普通工科院校大学生实践能力则更加低下。我国学生勤奋刻苦、礼貌待人、基础扎实，但在实践能力、创新能力、自主创业意识等方面却不如美国学生。普通高校理论课与实践课的比例一般为2-3∶1甚至更高，学生接触仪器设备的机会和时间少，在实验课内自由发挥的机会和时间太少，实验教学效率较低；我国部分高校至今仍然采用“填鸭式”的满堂灌教学方法，学生被动接受知识，我国的教育体制对学生的影响是“要我学”；而美国教育体制对学生的作用是“我要学”。这种只注重理论教授而不注重实践环节的教学形式造成了我国相当数量的莘莘学子走上工作岗位之后，工作缺乏独立性、开拓性和创造性，虽然大学毕业了，却很难在改革开放的社会实践中站稳脚跟，很难经受住市场经济的洗礼。造成这样的一种局面，主要是我国高等教育在对人才素质要求和培养模式上的观念没有彻底转变，存在着“重理轻工，重科学轻工程；重学轻术，重研究轻应用；重知识轻能力，重专业轻综合素质；重平均发展轻个性发展；重统一模式轻多样化培养”。

［收稿时间］2023-02-04［基金项目］江西省高等学校教学改革研究课题“基于OBE理念与泛导师制提高地方本科院校大学生创新能力的‘三全育人’模式研究”（JXJG-22-17-21）、“基于OBE理念的《食品分析》课程产教融合教学模式的研究及实践”（JXJG-22-17-9）、“基于岗位需求的地方应用型本科院校《食品营养学》课程改革”（JXJG-22-17-14）；天津市科技计划项目（20YFZCSN00300）；天津市农业科技成果转化与推广项目（202101080）。［作者简介］江慎华（1973—），男，江西人，博士，教授，研究方向为食品营养学、

大学生创新创业教育。

2023年5月May，2023UniversityEducation

新建地方本科院校是高等教育适应社会发展

的产物，其院校数量和在校生人数占全国普通高校50%以上[1]。因办学历史、基础及经费等因素影响，

部分院校人才培养存在创新能力不足这一教育痛

点。尽管这些院校很多实行了本科生导师制，但由

于师生比偏低、教师课时偏多和缺乏联动性等问

题，导致现有的本科生导师制实施效果不够理想，

需要进一步改进。

一、“三全育人”的内涵及其对高校人才培养的

重要性

随着改革开放的不断深入，我国经济和社会发

展水平得到显著提升。与此同时，国内外形势也发

生了深刻变化，不同思想文化相互交叉与融合、社

会思潮多元化，在一定程度上对我国高校思想政治

工作提出了挑战。在此背景下，中共中央、国务院

在2017年印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出了加强和改进高

校思想政治工作的重要性与基本原则[2]，“三全育

人”就是其中重要的组成部分。“三全育人”是指在

中国共产党的领导下，把思想政治教育贯穿教育教

学的全过程，做到全员育人、全过程育人、全方位育

人，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主

义事业建设者和接班人[3]。这就要求各高校教职员

工强化责任担当，结合各自工作内容，从学生入学