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探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈提高小学语文教学实效性新课程标准实施以来，老师们大多关注的是如何用新课标的理念指导教学，关注学生学习方式的转变，虽说在新课程理念的熏染下，语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的迷失--语文味儿变淡了；人文性有了，工具性却缺失了。
造成这一现象是语文教师对文本解读这一关键的工作重视不够，因而课堂教学有效性的缺失，教学效率不够理想。
为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
然而在新课程标准实施的今天，更多的教师关注的是如何实践新课标的理念，如何转变学生学习的方式，对文本解读则重视不够，造成语文课上没有处理好工具性与人文性的关系，在教什么和学什么的问题上出现了偏差，这样直接影响教学的有效性。
为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.走进文本，了解背景，读懂编者作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1 借助资料，了解背景文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。
因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。
如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习，教师必须在备课时深入地了解课文的时代背景： 1895年，中日甲午战争失败后，我国被迫签订《马关条约》。
从此，帝国主义列强以各种方式对我国加紧经济侵略。
从1895年到1899年共攫取了近1万公里的铁路修筑权。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究引言语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是帮助学生获取信息，更重要的是培养学生的综合语言能力和情感态度。
在语文阅读教学中，情境创设是一种常见的教学方法，它通过模拟真实的情境来帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
但是情境创设教学方法在小学语文阅读教学中的实效性到底如何，需要我们进行深入的研究和探讨。
一、情境创设在小学语文阅读教学中的理论基础1. 情境创设的概念情境创设是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和教学目标，刻意营造一个具有情境氛围的教学环境，以便使学生主动参与到学习活动中去，提高学习的积极性和实效性。
2. 情境创设的理论依据情境创设教学方法是建立在认知心理学理论和教育心理学理论基础上的。
认知心理学认为，情境创设有利于提高学生的学习兴趣，促进信息的接受和加工，提高学习的效果。
教育心理学则强调了学习的情境和情感因素对学习的重要性，情境创设在一定程度上可以激发学生学习的兴趣和动机，提高学习效果。
二、情境创设在小学语文阅读教学中的实践1. 情境创设的教学原则（1）根据学生的实际水平和阅读情况，创设符合学生认知能力的情境；（2）情境创设要贴近学生生活实际，有助于提高学生的情感投入；（3）通过情境创设引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
2. 情境创设的具体实践在小学语文阅读教学中，情境创设可以通过以下方式进行实践：（1）选择适合学生年龄和接受能力的文学作品，设计生动有趣的情境；（2）教师可以利用图片、声音、视频等多媒体手段，创设具体的场景和情境；（3）组织学生进行小组活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验文章内容。
三、情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究1. 实验设计为了探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，我们设计了一个实验。
首先随机选择两个小学语文班级，一个班级作为实验组，采用情境创设教学方法进行阅读教学；另一个班级作为对照组，采用传统的阅读教学方法。
小学语文阅读教学实效性策略探析摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
小学语文阅读教学对培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养起着决定性的作用。
而阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。
关键词：小学语文；阅读教学；实效性；提高一、要制订具体的教学目标造成小学语文教学“高耗低效”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体。
尽管课程标准对小学语文教学的总目标，乃至年段目标都有较为明确的表述，但具体到每一篇课文乃至每一节课的具体教学目标和任务，则需要教师根据年段目标、单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确地把握。
只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。
那么怎样才能确立明确具体的教学目标呢？我们认为教师首先要认真研究课标和教材，整体设计教学，要根据课标要求，把自己所教年段的教学任务先分解到每一个单元的教学中；其次要认真研读文本，看看课文中的哪些语言有特色，值得学生认真赏析，哪些内容有新意容易引起学生的联想，哪些内容学生理解起来有困难，需要进行铺垫，哪些内容学生容易忽略，而它对表达中心却有着极其重要的作用等。
最后，对照课后的阅读提示和单元教学任务，确立本课明确的教学目标及教学的重点难点。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极有效的学习。
需要指出的是，在合作学习过程中可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上的热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
浅谈小学语文阅读教学的实效性
发表时间：2015-10-21T11:49:43.630Z 来源：《教育学》2015年9月总第169期供稿作者：马新迎[导读] 山东省新泰市翟镇榆山联办小学单说写作程度如何如何是没有根的，要有根就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”
马新迎山东省新泰市翟镇榆山联办小学271200
小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的重要途径。
如何通过阅读教学获取、筛选信息，开阔视野，丰富学生知识，培养学生的语文素养，一直是我们很多语文教师思考的问题。
纵观小学语文阅读教学的教改过程，一直普遍存在耗时多、收效少的问题，细思考，究其因，可以看出总是在“训练什么”（内容）和“如何训练”（方法）上存在这样或那样的问题。
我认为，阅读训练缺乏目的性和阅读训练的不到位是不能较好地提高学生阅读能力的主要原因，阅读教学取得成效，必须解决好这两个问题。
一、准确把握阅读训练目标和重点，力求阅读训练到位。
1.研读《新课标》。
要把握总目标：“学生需具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
”新课程理念下的教学过程，一方面承载着传授知识、训练技能的功用；另一方面，阅读教学的过程还是教师与学生、学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。
语文课程改革特别强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上发表独立见解，在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。
还要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高学生阅读质量。
2.分解总目标。
准确把握每个年级的训练目标与重点，全面把握研究每个年级阅读训练的具体要求，这是阅读教学有的放矢开展的保证。
小学语文每个年级段阅读训练目标有差异，阅读训练就要本着循序渐进的过程。
低年级阅读教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字、学词。
教学中，通过行之有效的方法，只要达到了识字、学词的目的，就可以说语文老师完成了这个年级训练目标，而对安排的一些课文内容的理解就不应过度强调和要求，学生只大概了解课文内容即可。
而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现，很多低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思，不遗余力地讲解课文内容，老师抱怨选编课文太深奥，要干的事太多。
这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的，认识不到位，做法就越位，训练的重点产生偏差，效果可想而知。
而在中高年级中，识字、学词已不再是阅读教学的主要目标，而理解课文、概括主要内容、体会作者的思想感情、表达自己的感受和体验、了解表达方法等成了训练的主要目标。
教学中，有的老师又把识字、学词和低年级一样搬到课堂上，花大力气下很多功夫解决，依然面面俱到，忙得不亦乐乎，唯恐放手学生掌握不牢固，学生阅读能力的训练时间就不足，阅读训练就不扎实，恶性循环，阅读训练不够，能力不强，积累不足，作文水平低……当然，中高年级也要做到目标训练的层次性、阶梯性，说到底就是处理好孰重孰轻的问题。
没有识字、学词以及正确、流利、有感情的朗读课文，当然就不会有后面其它目标的实现。
二、深入挖掘和利用教材，突出训练重点，提高阅读训练的实效。
1.阅读训练要重视学生的情感体验、思维训练。
语文虽不同于数学，但同样要重视学生的思维训练，叶圣陶老先生曾指出：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于某处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。
”阅读教学安排的文章虽然都包含着浓厚的感情色彩，但阅读教学又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生阅读过程中的情感体验,充分尊重学生鲜活的生命存在,树立学生在阅读中的主体地位。
阅读教学中教师只有引导学生围绕“不易领会”的问题去发现、思考、研究，才会使学生变被动为主动，课堂气氛才有可能由沉闷变活跃，才有可能使学生享受到学语文的乐趣，才有可能产生独特的感受和体验。
而那种不管学生是否领会，不管有无思考价值，只一味地讲、一味地问，必然使阅读教学支离破碎、索然无味。
2.阅读训练应服务于学生语文综合能力的提高。
叶圣陶认为：“积累的越多，阅读能力越强。
”“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。
这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步，算具有这种生活的能力。
”叶老先生一语道出了阅读教学的归宿：让学生养成会阅读、能表达的语文技能。
一位教师在教学《圆明园的毁灭》一课时，设计了这样的教学流程：教学中引导学生“读——悟——议——写”来体会作者的惋惜和愤怒之情，抒发自己读文的感受。
这样的环节设计，一举数得，可以说是集理解、积累和运用于一体的训练内容的较好范例。
3.阅读训练中应渗透指导写作的意识。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，即培养学生语文素养的过程。
写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、展现自我、进行创造性表述的过程，写作能力是学生语文素养的综合体现。
叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”
崔峦、吴立岗等语文专家曾提出，小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。
明白了阅读教学的这一功用，作为我们小学语文教学，尤其是小学高年级的阅读教学，一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的风向标要更多地指向于作者是“怎么写的”，而非“写了什么”。
