小学语文教材中自读课文教学探究

小学语文高年级课内阅读教学方法的探索　

【摘要】在小学高年级语文教学中，　课文是语文教学的主体。也是学生进行课内　阅读的主要对象。因此，如何才能提高学生　阅读的兴趣，提高阅读的理解能力，这就需　要教师在课内阅读——课文教学中运用多样　化的教学手法进行指导。本文主要探讨小学　语文高年级课内阅读的教学方法。　【关键词】教学；语文；阅读；策略；　方法　

阅读是语文教学的主体，是语文学习的　主要组成部分。学生阅读水平的高低直接影　响着语文学习的好坏。而学生阅读水平如何　提高、怎样提高，不是一朝一夕就能实现、　达到的。应从小抓起、培养起。尤其在小学　阶段，至关重要。　如今，小学的语文课程正随着新课标的　步伐发生着巨大的变化，而教授的方法也随　之而变。在小学语文课文的教学中，出现了　形色多样的教学方法。许多教师偏注重采用　“多元手段”来教授学生。如运用音乐、手工、　图片、动画等多种教学手段，使学生肤浅地、　表象地来学习阅读，使语文课变成了自然课、　美术课、综合课等，而忽略了课文中好字、　好词、好句所表达的含义、描述、修饰；忽　略了阅读中体现出的语言美、文字美、文学　美，使学生们领略不到文章所包含的艺术性、　人文性、文学性，丧失理解能力，错过从小　培养学生语文素养的机会。　那么如何提高小学阶段，特别是小学高　年级阶段学生课内阅读水平，采用有效的教　学方法呢？本人在自己平时的语文教学中不　断摸索、总结，现将自己对高年级课内阅读　教学方法的心得、体会概括如下：　７３０５００临洮县北街小学甘肃临洮陈万意　

一、小学语文课文阅读主题活动法　主题活动是根据教材内容从学生感兴趣　的话题人手，围绕一个特定的主题开展一系　列的活动，组织学生探究、学习、交流。　例如北师大版四年级下册第十一单元的　《朱鹃飞回来了》一文，就是一篇知识性很　强的文章，学生仅凭课本上的内容，是很难　将朱鹃鸟的知识了解清楚透彻的；因此，教　师根据学生的兴趣爱好，开展了一次以“走　进朱鹛鸟的生存世界”为主题的综合实践活　动，要求学生选取自己最感兴趣的一个或几　个方面，做好研究活动。在收集查阅资料阶　段，学生上网、进书店、跑图书馆，还有的　走进了科技馆，观察了朱鹃鸟的骨骼模型。　他们经历检索资料、调查研究、相互讨论等　学习过程，选择了朱鹃鸟的呼吸、睡觉、食物、　繁殖等内容进行了讨论交流，既拓展了知识，　增长了经验，又增进了他们社会适应能力和　创新能力。　再如，学完《奇妙的克隆》一课后，教　师可以给学生播放中央科教频道的《探索与　发现》节目中关于动物“自我克隆”的科技　介绍片，随后再让学生从实际学习的需求出　发，拓展课文的学习内容，鼓励学生围绕“走　进克隆的世界”这一主题活动，搜索更多关　于克隆的资料，并通过动手动脑，亲自去发　现、讨论现代克隆技术所取得的成就和存在　的问题，探讨“克隆”用于哪些方面是好的，　哪些方面是不利的？这样，就能为学生提供　更多的学习语文的空间和领域，养成在实践　中学习语文、运用语文的好习惯。　二、课文阅读续写和改写法　续写或改写课文实际是对原文思想内容　的有机延伸，可以启发学生对原课文内容做　合情合理的理解，训练学生的创新思维、想　象力和创造力。例如，学习了《只有一个地球》　一文后，让学生改写故事，主题为“假如人　类不断破坏地球”，让学生放开自己是思绪，　大胆的想象一下不久的将来人类的生活应该　会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以　编绘成连环画；学习了《大自然的语言》一　课，让学生续写大自然还有什么“语言”，　增加文章的内容，丰富自己的知识，这样就　能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起　来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学　模式，学生就可以在合作、交流、学习中，　演自己的作品、读同学的习作、评自我的感　受，声情并茂，生动感人。这样学生在合情　合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，　发展了想象力和创造力。同样，对课文的改　写也训练学生的创造思维，放飞学生的想象。　改写是对课文的再创造，包括扩写、缩写、　续写。改写主要是让学生根据课文内容、人　物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，　从而达到拓展的目的。　也可以让学生动手试着改写或续写古、　现代诗，这样一来，除了让学生提高运用语　言文字的能力，也能让学生进一步走进诗歌，　体会与领略诗歌的意境，与诗人进行跨时空　的心灵对话。可以把叙事性较强的诗歌改写　成一个故事，小学阶段这样的诗歌是很多的。　如，学习《清平乐・村居》、《秋思》等诗　歌时，可以组织学生展开合理想象做改写，　将古诗文变成现代故事，写成叙事性的文章，　这样不仅培养了学生的发散思维，还能让学　生认识到祖国古代文化的魅力。　三、课文阅读“导游竞赛”法　在教学一些介绍风土人情、人文景观的　

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浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

堡镇小学 宋国萍

小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知

初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述

学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究

教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。

一、“三位一体”阅读教学体系内涵

《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。

1.

“三位一体”阅读教学体系的实践探究

（一）教读课文：明确文体，授人以渔

教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。