01设施农业技术专业建设方案.

第 1 页 共 19 页 01 设施农业技术专业建设方案.

助理农艺师

晶星农业公司

实习指导

20

蒋

男

1967-11

专科

农艺师

晶星农业公司

实习指导

21

胡金龙

男

1953-03

专科以下

高级农艺师

晶星农业公司

实习指导

22

陆寿忠

男

1962-10

大学本科

高级农艺师 第 2 页 共 19 页 桐庐果树所

实习指导

23

吕萍

女

1962-9

大学本科

高级农艺师

临安农技中心

实习指导

24

齐振宇

男

1978-10

硕士

农艺师

浙大实验农场

实习指导

3 专业建设目标

根据浙江省区域经济和现代农业发展需求，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养符合现代农业生产要求的现代农业设施施工组织、农业设施维护管理、设施条件下农业生产技术指导及农业节水灌溉技术规划指导岗位的高素质高技能人才为目标，通过深化“校企合作、工学结合”的人才培养模式，积极推进专业课程体系、教学内容、教学方法与手段等改革，并围绕开展专业教学团队和实训教学条件建设，争取通过4年左右高要求、高投入、高水平的建设，逐渐培育形成鲜明的设施农业专业人才培养特色，力争成为在国内有一定影响力和知名度、得到社会公认的品牌专业，并充分发挥示范效应，带动设施农业相关专业的建设与发展。

3.1 课程体系与教学内容改革 第 3 页 共 19 页 基于“项目驱动、工学结合”的人才培养模式，改革课程教学内容。打破传统学科体系下的课程设置和课程内容，通过对工作领域的分析^p ，确定职业能力要求，并以能力培养为主线，整合课程内容，加强内涵改革，重新构建以农业设施设计、选型与施工组织、设施园艺生产技术、农业节水灌溉技术等岗位能力培养为核心的教学内容体系；课程内容注重吸收行业发展新技术、新工艺，紧贴现代农业生产实践和技术前沿，融入真实的工程和生产实例、行业规范。同时以课程建设和新世纪高等教育教学改革项目的研究带动课程群的教学内容、方法、手段的改革，争取通过2年努力，完成1个省级示范性实训基地的建设、完成2项有关课程建设或实训基地建设的新世纪高等教育教学改革项目的研究，完成3门省级课程或院级课程的建设，通过校企合作完成4门省级重点教材的建设和工学结合课程或实习指导教材的开发。

（即“1234”工程

依托行业优势，实现课程与职业（岗位）资格证书的深度融合。将行业规范与职业技术标准引入课程教学，通过校企合作完成4门工学结合课程或实习指导教材的开发。并通过和行业主管部门合作组织工程放线工、CAD制图员和绿化工、花卉园艺工等设施农业企业关键岗位上岗资格证书的培训考核，使《设施园艺》、《种子种苗生产》、《CAD制图》、《工程测量》等专业课程大纲与岗位资格技能考核标准实现无缝对接，并最终实现“双证课程融通”，将专业课程教学的考核结果纳入相应的岗位资格技能考核体系。

3.2 师资队伍建设

通过进修、培训、考察，培养一批具有较强实践能力和实践教学能力的专业骨干教师；加强与企业合作，聘请一批具有丰富农业设施设计与建造经验、熟悉设施农业生产技术的专家、农业技术人员、企业技术骨干作为兼职教师。建成一支以专业带头人为主导、教研室为平台、骨干教师为主体、专兼结合、具备双师结构的专业教学团队，并争取建设成为省级教学团队。

3.3 实训条件建设

根据“项目驱动、工学结合”的人才培养模式，围绕“全程式”、“全真式”的实践教学体系，以培养“农业设施设计与施工组织、农业设施运行与维护管第 4 页 共 19 页 理、设施园艺生产技术、花卉苗木工厂化育苗技术、大棚蔬菜生产管理技术、设施果树生产管理技术”等能力为主线，建设校内外实习实训基地。

1、通过开展新世纪高等教育教学改革项目——《高职院校农业水利类专业校内实训基地开发研究》，进一步完善现有校内实训基地的建设和管理。

2、做好临江校区215亩水利与设施农业实训基地的规划和建设，尽力满足本专业学生在农业设施运行与维护管理、农业节水灌溉技术、设施园艺生产管理技术等能力方面的培养需求。通过逐步的完善与建设，以期形成一个高标准、高起点的集教学示范、科研和职业技能培训与鉴定“三位一体”的稳定的实践教学基地，并努力建成省级示范性实训基地。

3、积极联系行业内实习条件好、合作紧密的企事业单位，建设一批长期、稳定、互惠的校外实习实训基地。争取经过2年的建设，建成25个左右稳定紧密有效的校外实习基地。

3.4 工学结合管理制度建设

校企合作共同建立与工学结合人才培养模式相应的教学管理、实训基地管理、学生顶岗实习管理及辅导教师管理制度在内的管理系统；制订生产性实训、技能鉴定、职业培训配套的教学文件（包括指导书、音像资料、考核方法、成绩评定等）；建立完善的顶岗实习的管理制度和鉴定制度；完善学生顶岗实习教师辅导和考核制度。

4 专业建设内容

制定教学计划和课程体系过程中就明确自己的专业建设优势和特色，定位为“水利与农业结合”、“农业与工程结合”、“教学与岗位结合”等“三结合”，在教学实施、教学研究和教学改革过程中，也始终围绕这“三结合”，坚持工学结合、校企合作、以培养职业能力为主线，创新人才培养模式，改革课程体系和课程内容，加强实训环境和师资队伍建设，形成了明显的专业优势和鲜明的办学特色。

4.1 构建任务驱动、工学交替的人才培养模式

根据本院设施农业技术专业的定位和培养目标，以及岗位对人才的要求，特别强调与水利、农业、工程设施、建筑、园林等行业协会、研究会、主管部门、生产单位、龙头企业、科研院所等部门的合作和联系，达到学校与行业之间、教学与第 5 页 共 19 页 生产之间、人才培养与岗位要求之间的广泛接触和深度融合，以其实现教学与工作、学业与就业的无缝对接。以水利科技发展为依托，以主动服务现代农业为宗旨，以培养现代水利（高效节水优灌）和设施农业建设生产一线应用性人才的岗位职业能力和实用的专业技能为目标，在充分调查研究的基础上，紧紧依靠水利、农业及设施工程等行业的专家和职业教育专家，分析^p 现代设施农业高技能人才应具备的职业素质和专业技能，归纳提炼出本专业的职业能力目标、知识目标和基本素质目标，并以职业岗位为导向，以项目任务为驱动，以素质目标为基础，以知识目标为重点，

以能力目标为中心，强调教学过程的实践性、开放性、职业性，实现“教、学、做”一体化、真实化，根据岗位职业能力要求及考证项目模块等，先后开展识图综合训练、工程测量实习、农业气象实训、蔬菜花卉栽培实训、果树栽培实训、种子种苗技术、病虫害识别及防治技术实训、工程CAD制图综合练习、设施农业工程造价实训、农业设施施工综合实训及顶岗实习、毕业设计等项目的实习实训，良好的构建了任务驱动、工学交替的人才培养模式。

4.2建立校企合作的长效机制

成立了设施农业技术“专业建设指导委员会”，聘请12名现代水利、农业、设施工程单位、龙头企业、科研院所等部门的首席专家、行业技术领军人员作为专业建设指导委员会成员，指导、参与设施农业技术的专业建设、课程体系建设、实训基地建设及教材建设等。已与浙江大学实验农场、杭州市农科院、浙江传化生物技术有限公司、浙江永康灌溉试验站、杭州市晶星农业有限公司、余姚市水利局、慈溪市水利勘察设计院等18家单位建立了长期高效的合作关系，还准备继续拓展7家相关单位成为我院设施农业技术专业的校外实习基地；并邀请这些单位的专家和总工等担任本专业的兼课老师，参与相关教材和实习指导书的编写、教学监督、评价等，已共同完成《种子种苗生产技术》等2本实习指导书的编写，准备进一步合作开发4本集专业教学、职业培训、技能考核于一体的项目化教材；同时聘请实习单位的技术骨干、能工巧匠担任实习指导老师，校企共同培养专业基础扎实、动手能力强、岗位适应快的高素质设施农业技术人才。

4.3 以职业能力培养为主线构建课程体系 第 6 页 共 19 页 秉承“理实融合，实践育人”的教育理念与指导思想，打破传统的学科体系，以培养技术应用能力和职业技能为主线，根据岗位（群）工作要求，引入相关的职业资格标准，整合课程，更新教学内容，按“项目驱动”构建课程体系。

4.3.1

以“应用”为主旨和特征构建“理实融合”的理论课程体系；以现代农业设施设计与施工、现代农业设施维护管理、现代设施条件下农业生产技术指导、农业节水灌溉技术等方面的能力培养为主线，采用理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合，即“五个结合”的途径和办法，构建“全程-全真” 式实践教学体系，提出全学程的能力培养项目和考核标准，并开发能力考核认证系统。

4.3.2 基于“任务驱动”

打破传统学科体系下的课程设置和课程内容，通过对工作领域的分析^p ，确定职业能力要求，并以能力培养为主线，整合课程内容，加强内涵改革，重新构建以农业设施设计与施工组织、设施园艺生产技术、农业节水灌溉技术等岗位能力培养为核心的教学内容体系；课程内容注重吸收行业发展新技术、新工艺，紧贴现代农业生产实践和技术前沿，融入真实的工程实例、行业规范。同时以课程建设和新世纪高等教育教学改革项目的研究带动课程群的教学内容、方法、手段的改革，争取通过4年努力，完成１个省级示范性实训基地的建设、完成2项有关课程建设或实训基地建设的新世纪高等教育教学改革项目的研究，完成3门省级课程或院级课程的建设，通过校企合作完成4门工学结合课程或实习指导教材的开发。

（即“1234”工程

4.3.3

将行业规范与职业技术标准引入课程教学，通过校企合作完成4门工学结合课程或实习指导教材的开发。并通过和行业主管部门合作组织工程放线工、CAD制图员和绿化工、花卉园艺工等设施农业企业关键岗位上岗资格证书的培训考核，使《设施园艺》、《种子种苗生产》、《CAD制图》、《工程测量》等专业课程大纲第 7 页 共 19 页 与岗位资格技能考核标准实现无缝对接，并最终实现“双证课程融通”，将专业课程教学的考核结果纳入相应的岗位资格技能考核体系。

4.3.4 建设“教、学、做”一体化的教学模式

根据设施农业技术随环境变化而变化、随作物变化而变化，随季节变化而变化的特点及其构建的“任务驱动、工学交替”的人才培养模式，在教学实施过程中必需采用“教、学、做”一体化的教学模式才能很好的完成培养目标。因为每种作物在不同的生长环境条件下，不同的生长发育阶段，它的态势、处理方法及其结果也是千变万化的，所以在教学过程必须随季节的变化、随作物生长发育的各个阶段所需采取的各项技术措施（任务）来安排学生的生产实习和顶岗实习，在实习之前又必须掌握一定的专业知识和专业技能，而每一个专业技能的掌握，只有通过“教、学、做”才能实现，才能让学生真正熟悉作物生长发育的全过程并掌握关键阶段的关键技术，设施农业技术专业的专业核心课程均为项目化课程，如《灌溉与排水》、《设施园艺栽培》、《种子种苗生产技术》、《园艺植物病虫害防治技术》等，学生要通过完成每一个项目，学习专业技能，而要完成项目任务，就必须将“教、学、做”融为一体。

“教”：是教师针对项目任务，在具有生产氛围的专业教室、实验室、实训基地，采用“项目导向”、“任务驱动”、“案例教学”等教学方法，利用多媒体、实物、教学模型等不同的教学手段，按照工作过程，学生完成项目任务的相关知识、方法、技能、过程工序等。在通常情况下，完成一个完整的学习型工作项目的教学任务需要教学团队成员的组合，包括具有“双师”素质的教师和实训指导教师共同承担教学任务。