语文教案板书设计

语文教案板书设计

【篇一：语文教学板书设计的意义】

语文教学板书设计的意义 （1）体现教学意图，落实教学计划 教师进行教学设计必须要有明确的教学目标，精当的教学计划。这些教学意图和教学计划如何体现和落实？除了师生双边的口头活动之外，还必须借助于板书。精要的体现教学意图的板书设计往往能使教师上课时成竹在胸、得心应手，从而顺利地落实教学计划。从这个意义上来说，精心设计板书又反过来促使教师更好地钻研教材，明确教学要求，认真制定教学方案。好的板书设计正是教学意图和教学计划的反映。

（2）理清全文脉络，便于提纲挈领 好的板书设计能融合编者、作者、教者、读者的思路，从而对学生起到指点引路的作用。板书条理清晰，既有助于学生理解课文的线索和结构，又便于学生记录。以下板书反映了课文本身的条理性，能够帮助学生更好地掌握课文内容。

（3）突出教学重点，深化课文内容 大凡成功的板书设计，总是紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，起到深化思想内容的作用。

（三）突出教学重点，深化课文内容 大凡成功的板书设计，总是紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，起到深化思想内容的作用。

（4）强化直观效果，加深学生印象 板书设计是直观教学的形式之一，好的板书设计能通过文字、符号以至简笔画等形式使课文内容得到再现，能在学生头脑中留下深刻印象。例如：

《花钟》（三上）的板书设计 花钟

（5）富于吸引感染，有利训练思维 精当的板书设计能够启发学生的思维，对学生产生巨大的吸引力，使学生得到艺术享受，通过艺术的感染和熏陶，逐步培养审美情趣，同时得到能力训练，从而使学生的智力不断得到发展。

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【篇二：语文教学目标设计】

语文教学目标设计材料

新课程理念下小学语文教学目标的设计

第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁 “教学目的”陈述的主体是教师的教学行为，而不是学生学习的行为。而“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们教师设置教学目标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的，前者是检查教师做和没做的问题，后者是检查学生会不会做，能不能做的问题。如果设计者用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，这样教师做了，教学任务就完成的话，那么学生方面“会不会”、“能不能”就无法检测。要是这样的话，在新课程理念下，能突出学生的主体地位吗？能让学生在课堂中主动参与吗？教师能完成预期的教学目标吗？教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务。例如，《桂林山水》一文教学目标的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标的设计，如果学生在学习中能从文中找出比较运用写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。

第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的

所谓明确、集中，就是依据课程标准，依据教材，依据学生身心特点，学习习惯等非智力因素以及知识背景并考虑教师的特点来设置；教学目标的恰当是指符合学生实际特点，起点要准，落点要实，有可控性和可检测性；目标的具体就是要求教者设置出尽量有可量化的标准。

第四、教学目标的设置必须是可观察，可检测的

教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来叙述课文的主要内容”。 初中语文阅读教学目标的有效设计 (三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。

其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.

浅谈初中语文课堂教学设计

三、确定具体明确、相对集中的教学目标

教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。

教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”

一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为2～4个板块为宜。

试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义 另一方面，由于语文学科的特殊性，当前流行的目标分类理论和模型不完全适用，语文学科缺乏充分反应其学科特点的目标分类系统。

（一）语文教学目标分类

这里的倾向就是态度、情感、价值观，能力指后天习得的能力，不包括先天的能力 （iq）。

以小学语文苏教版三上第 20 课“军神”为例。在我们的实验课中，教师设置了如下 5 个教学目标：通过教学，学生

1. 会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 能找出课文描写刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”的 关键词句。

4. 能说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，并能按这个规则辨识课文相关句段。

5. 能根据提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写一个片段。

（一） 语文基本技能

1. 动作技能。指发音、朗读、书写、背诵等方面的技能。语音学习有关键期，超过一定年龄，学习困难增加。

2. 智慧技能。这里的智慧技能主要是词义、词法、句法概念与规则的理解和运用。词义。

（二） 语文高级技能

1.篇章结构与读写程序。

2.与篇章有关的立意、材料组织、描写、表达技能与技巧等。

比较难教的任务，在基本技能中的，是句法概念和规则；在高级技能中的，是文章结构和读、写策略；最难教的是读、写综合能力。这类能力相当于数学中的问题解决。

在新课程背景下,初中语文课堂教学目标的设计应具体考虑以下四个要素:课标、教材、学生、中考。 小学语文教学目标设计中存在的问题及行动策略

另一方面，在语文新课程改革轰轰烈烈的实施过程中，为了体现“自由、合作、个性”等情感目标，有些教师把语文课堂变成了艺术的殿堂。唱歌、跳舞、画画，热闹非凡。把合作学习理解成“配对”学习，教师在组织合作学习时，对内容的设计、教学过程的安排、问题呈现的方式及效果的评价等有些主观随意。不管学习内容是否有合作的必要，学生是否有合作的欲望，只要教师要求，学生就必须加入学习小组；当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时，教师所给予的是“你们都有一定道理”、“你们都很棒”，然后不置可否。弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对。这种不分是非、不置可否的“赏识教育”，会对学生正确理解基础知识造成误导。这里的合作学习成为教师实施新课程改革、落实教育新理念的外在形式，这里的语文课堂不存在客观实在的教学内容，教学内容存在于每个学生的意识之中。这个结论显然违背了教学设计研究的初衷。

在对媒体的认识上重“硬”轻“软”，导致很多学校只顾花费重金购置硬件设备，却没有几个人真正懂得用它去优化教与学的过程。黑板搬家是最常见的媒体使用方式。

其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。

小学语文教学的目标与设计思路

一、确定语文课程目标的出发点

在我国历年公布的教学大纲中，没有“课程目标”这一项，所以大家可能对此有些陌生。如果要作比较，那么课程目标大致与教学大纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应，这样说大家会容易理解一些。

二、课程目标的设计思路和呈现方式

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统

分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面，因此在现阶段特别需要予以重视、加以强调，故专门列出。

爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，就发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。

初中语文教学目标的设计与有效达成

语文教学目标通常分三类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。

1．认知领域 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。 2．情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养??感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：

接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；

3．技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。

（三）把握教学目标设计的依据

教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。制订好教学目标需要在长期教学实践中历练。

例4

作文《给我一片绿》教学目标

1．以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、选材、构思。

2．按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。

3．教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。

（1） 教学目标陈述的行为主体学生