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教科版五年级上册科学同步练习题（附答案）第6课光的反射现象与研讨 1.布置任务：指导学生分组实验，并完成实验帮助卡。
2.研讨汇报。
3.讲解：我们将光源发出的光称为入射光，经物体反射后的光称为反射光。
在光的反射现象中，入射光和反射光都是沿直线传播的，而且反射光会随着入射光的变化而变化。
探索与研讨4.小结：与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表面的反射情况有所不同。
我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。
【设计意图】让学生自己动手进行光的反射实验，观察光的反射现象，并进行归纳概括。
通过不断重复实验，使学生发现光的反射规律，从而对科学实验产生兴趣。
探索二：光的反射规律1.布置任务：指导学生根据活动帮助卡完成《学生活动手册》上的课堂活动记录。
2.交流：每组选出一位同学将所完成光的反射路线图进行交流展示，通过对比多组光的反射路线图，引导学生总结正确的画法。
3.提问：你们成功地用镜子照亮阴影里的小球了吗？（预设：成功了。
）4.追问：回想调整镜子的过程，结合你们画的光的反射路线图，你们认为光反射的角度有什么规律？（预设：入射光与镜面的夹角有多大，反射光与镜面的夹角就有多大。
）5.讲解：如果在光线与镜面的交点处，画一条垂直镜面的虚线，那么入射光线与这条虚线的夹角等于反射光线与这条虚线的夹角，我们把这两个夹角称为入射角和反射角，即光在反射过程中，入射角等于反射角。
【设计意图】引导学生试着画出光反射的路线图，通过对比多组光反射的路线图，结合小组探讨，总结光的反射规律。
拓展与小结1.拓展：引导学生阅读教材拓展部分内容，根据课堂时间酌情讲解利用光测距离的原理。
2.提问：照明灯上为什么要装灯罩？(预设：灯罩可以把灯泡发出的向上的光反射到下方，和本来向下的光合在一起，增加亮度。
)教室的墙壁为什么要涂成白色？(预设：因为白色物体反光能力较强。
)【设计意图】生活中利用了光的反射原理的实例很多，引导学生利用教科版五年级上册科学同步练习题（附答案）1.6光的反射现象一、填空题1、照镜子时，我们能看到镜子里的自己是因为光的（）现象。
教科版五年级上册小学科学《光的反射现象》教案一、教材分析本课是小学科学五年级上册光第6课《光的反射现象》，主要介绍了光的反射现象，让学生了解光的传播方式和反射规律，培养学生观察、实验、归纳总结的能力。
教材内容包括：光的传播方式、光的反射规律、光的反射现象及应用。
二、教学目标1.知识目标：(1)了解光的传播方式，了解光的反射规律。
(2)掌握光的反射现象及应用。
2.能力目标：(1)培养学生观察、实验、归纳总结的能力。
(2)培养学生的创新思维能力。
3.情感目标：(1)培养学生的好奇心和探究精神。
(2)培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点和难点1.教学重点：(1)了解光的传播方式，了解光的反射规律。
(2)掌握光的反射现象及应用。
2.教学难点：(1)理解光的传播方式，了解光的反射规律。
(2)掌握光的反射现象及应用。
四、学情分析本课是小学科学五年级上册的一节课，学生已经学习了光的基本概念，对光的传播方式有了初步的了解。
学生的观察力、实验能力较强，但对于光的反射规律和应用还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，需要注意培养学生的观察、实验、归纳总结的能力，激发学生的好奇心和探究精神。
五、教学过程第一环节：引入新课1. 老师拿出一面镜子，问学生：你们知道这是什么吗？这面镜子有什么用处？引导学生思考。
2. 让学生观察镜子，看到自己的倒影，问学生：你们知道为什么在镜子里看到的自己是倒着的吗？3. 引导学生思考，通过讨论和提问，让学生了解光的传播方式。
第二环节：讲解光的反射规律1. 老师用激光笔照射在白色的墙上，然后把一面镜子放在激光笔的前面，让学生观察激光笔的反射现象。
2. 引导学生观察激光笔的入射角和反射角，并让学生总结出光的反射规律：入射角等于反射角。
3. 让学生自己尝试用激光笔照射在镜子上，观察激光笔的反射现象，并让学生验证光的反射规律。
4. 通过实验让学生深入了解光的反射规律，加深学生对光的传播方式和反射规律的理解。
最新教科版小学科学五年级上册第一单元第6课《光的反射现象》优质创新说课稿今天我要说课的内容是新教科版（2021年版）小学科学五年级上册第一单元第6课《光的反射现象》。
第一单元的主题是“光”，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。
本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律,构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
第6课主要让学生认识光的反射现象，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准本课的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。
6.2.2.2 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。
二、教材分析第6课主要探讨光的反射现象。
通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射，反射光也是沿直线传播的。
本课教学同样是研究光的传播特点，即探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化。
本课教学可分为两部分。
第一部分是了解有关光的反射现象，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。
第二部分是探索、研讨光的反射规律。
三、说教学目标1.科学概念：（1）光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。
（2）反射光也是沿直线传播的。
（3）我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。
2.科学探究：（1）能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。
（2）能通过实验发现光的反射规律。
3.科学态度：（1）善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。
《光的反射现象》教学设计一、教材及学生分析（一）教材单元分析课标指出：光是能量的一种形式，属于物质科学领域的核心概念，该概念的内涵和外延在小学科学中包含传播特点和光与热两大方面。
新教材的《光》单元以光的传播特点为线索展开探究，逻辑更清晰。
《光的反射现象》为教科版五年级上册第一单元第六课时的内容，通过前期学习，学生知道光的传播方向以及光的折射现象，本节课是继光的直线传播后对光现象的进一步完善，即遇到障碍物时光传播方向的变化。
与前几节课共同组成了较完善的光现象认知体系，也为下节课潜望镜的制作打下知识基础，在单元中有承上启下的作用。
（二）教学思路分析新教材对于本节课的设计思路（如图1）从日常生活照镜子出发，聚焦问题：光的反射有什么规律？再通过手电筒和平面镜探究实验，经过研讨交流发现反射光线和入射光线的关系，最后拓展应用，作图分析光线的传播路线。
图1图2分光器显示激光光路难点突破：经过教学实践，发现对五年级学生来说，直接画出入射光和反射光的光路图难度过大，且教材中提供的手电筒看不见实际光路，还需要学生自行思考验证。
本节教学内容的设计将光源换成激光光路，并且利用分光器直接将光路呈现在平面上，不需要频繁开关教室内的灯光，学生也能直接用铅笔作图。
将空间打靶转化成平面打靶，力求实验的可视化，主要内容如图2所示。
《光》单元前几课的学习，学生熟悉光的传播规律，因此本节课的聚焦部分：让学生观察光线方向反过来猜测光源位置，提问他们：光源一定在沿着光线的直线上吗？触发学生思考发现利用镜子可以反射光，通过观察光在镜面的反射现象，聚焦本节课的主要内容：光的反射现象。
在探究和研讨过程中主要用三个挑战活动落实光的反射规律。
挑战一：通过激光打地鼠活动，引导学生在白纸上画出入射光线和反射光线的光路图，对两者的关系做出初步预设和了解。
挑战二：通过升级打地鼠难度，调整入射光线角度，让激光反射两次后击中地鼠，再次观察光线的反射规律，光线遇到平面镜后会发生反射，并且入射光线和反射光线都是直线传播的。
最新教科版小学科学五年级上册第一单元第6课《光的反射现象》优
质创新说课稿
今天我要说课的内容是新教科版（2021年版）小学科学五年级上册第一单元第6课《光的反射现象》。
第一单元的主题是“光”，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。
本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律,构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
第6课主要让学生认识光的反射现象，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准
本课的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。
6.2.2.2 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。
二、教材分析
第6课主要探讨光的反射现象。
通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射，反射光也是沿直线传播的。
本课教学同样是研究光的传播特点，即探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化。
本课教学可分为两部分。
第一部分是了解有关光的反射现象，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。
第二部分是探索、研讨光的反射规律。
三、说教学目标
1.科学概念：
（1）光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。
（2）反射光也是沿直线传播的。
（3）我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。
2.科学探究：
（1）能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。
（2）能通过实验发现光的反射规律。
3.科学态度：
（1）善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。
（2）科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。
4.科学、技术、社会与环境：
（1）人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。
（2）认识到自然事物的变化是有规律的。
四、说教学重难点
1.重点：
（1）光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。
（2）反射光也是沿直线传播的。
2.难点：能通过实验发现光的反射规律。
五、学情分析
五年级的学生对于光的特点已经积累了不少经验，经过上节课学习，他们知道光是沿直线传播的，也熟悉了光的折射现象。
对于光的反射，学生不一定能理解其含义，但对于光的反射现象，学生是熟悉的。
学生经常玩这样的游戏，用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动,把反射光投射到天花板上或其他物体上。
本课教学活动就是在学生的这种生活经验基础上展开的。
教师要通过引导，让学生实际地去观察、去发现光反射的规律。
六、教学准备
学生准备:手电筒、黑卡纸、胶带、镜子、学生活动手册等。
教师准备:教学课件、班级记录表。
七、说教学过程
教学过程采用四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。
（一）问题聚焦
这一板块以游戏的形式展现问题情境，以疑问句的形式提出1~2个学生可以探究的科学问题，以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连贯性。
以学生曾经玩过的游戏导入。
学生经常用一块小镜子在阳光下晃动，把反射的光斑投射到天花板或其
他物体上，并且部分学生知道这种现象为光的反射。
教师可以提问:“这种现象是怎样形成的?”根据学生的回答，教师可以继续追问:“光的反射有没有规律呢?”教师不断增加难度提问，从而让学生不断地思考,不断地产生兴趣。
具体设计思路如下。
1.师课件出示各种反射现象的图片（镜子、平静的水面）。
2.生观察，并思考镜子、水中的自己是怎么形成的。
3.师提出问题：水中、镜子里面的自己和真实的自己几乎一模一样。
这背后隐藏着什么科学规律呢。
4.师出示游戏：用一块小镜子在阳光下晃动，把反射的光斑投射到天花板或其他物体上。
5.生认真观察、回忆，并发现这是什么现象。
6.师提出问题：
同学的知道这种现象为光的反射。
那么，光是怎样从镜子反射回来的呢?光的反射有什么规律吗?接下来，我们通过实验探究里面的秘密。
师板书课题：光的反射现象
（二）探索活动
探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。
这一板块列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。
具体设计思路如下。
活动一：做光的反射实验。
1.实验步骤：
2.生分小组合作实验，观察现象并记录。
活动二：通过调整镜子的位置，使反射光到达某指定地点。
1.学生分组实验操作。
2.完成活动手册。
3.生思考：镜面如此，其他物体能否如此？
（三）研讨
研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。
以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。
师引导学生试着画出光反射的平面路线图，且将每一个实验的光的反射路线图都画下来，总结实验现象及变化。
在此过程中，教师指导:光线要用直尺画，画好后小组对比研讨。
教师适时引导学生进行总结性发言，得出结论。
教师总结光的反射规律。
具体设计思路如下。
1.通过观察实验，你能发现什么？请同学们思考讨论问题：
①你能画出光在镜而上反射的路线吗?——活动手册
②我们发现的光的反射规律相同吗?
2.师引导学生试着画出光反射的平面路线图，且将每一个实验的光的反射路线图都画下来。
3.画好后小组对比研讨。
4.总结实验现象及变化，发现规律。
（四）拓展提升
拓展板块为学生提供一系列活动建议，以便他们在课外开展进一步的探究，使他们将，所学的知识运用于生活及其他新的情境，或是与其他学科领域的学习进行联系。
教师提问教科书中的问题，引导学生利用本课所学的知识进行解答，并解读科学家也会通过光的反射来解决很多科学上的难题。
生活中利用光的反射原理的例子很多，只要我们细心观察，用心探索，就能了解更多的科学知识。
四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。
这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。
