语文苏教版必修二《我与地坛》教案

我与地坛一自读导言1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。

2.把握文章的脉络线索。

3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。

（解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。

阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。

文章比较长。

因而把握线索非常重要。

文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。

二自读程序1.默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。

明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。

第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

2.让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。

前半部分是追寻，后半部分是解答。

提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。

”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。

”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。

也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。

关于第三个问题。

当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。

最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。

这个问题是贯穿全文的核心问题。

如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。

可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

3.再让学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。

《我与地坛》教案教学目标：1.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。

2.体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。

3.品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点:1.欣赏作者笔下地坛的美。

2.品味文章深沉绵密的语言特色。

3.领会作家对“生命”的感悟。

教学过程：第一课时1.导入——作家简介2.朗读全文，初步感知文章内容3.欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。

”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。

这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

【精选】高中语文《我与地坛》说课稿设计苏教必修2【精选】高中语文《我与地坛》说课稿设计苏教必修2我与地坛〔案例〕教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收〞为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值,他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作.该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。

这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。

这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。

同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。

希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。

这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。

此篇课文仅为节选的一、二部分,读本上还有剩余的三至七部分。

相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读.教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。

2、理清本文两条线索并行交织的结构。

3、体会景物描写的情味。

情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。

2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。

3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。

能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力.2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。

3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。

4、培养学生自主探究式的阅读能力。

教学设计:本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。

第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。

找出对地坛中几处景物描写的语句,分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态.教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利,让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读.而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。

我与地坛【教学目标】一、知识目标1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2.品味文章深沉绵密的语言。

二、能力目标1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。

2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。

三、情感目标1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。

2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。

【教学重点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

2.体会语言深沉绵密的特点。

【教学过程】一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。

请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。

而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。

那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

二、学生诵读课文，整体感知课文结构1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。

（过渡句：第二部分第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？★提示：“我”——颓废、迷惘。

（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。

）地坛——废弃、荒芜、冷落。

（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。

）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。

2. “我”与地坛有怎样的宿命？★（1）我家与地坛很近。

高一语文《我与地坛》教课设计苏教版必修2我与地坛（节选）·教课设计【教课目的】1、认识作者残疾后在地坛的启迪下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品尝文章深沉绵密的语言特点。

【教课难点、难点】1、领会作者笔下地坛安静庄严、活力盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教课假想】这是一片课内自读文，教师指引学生经过速读掌握文章纲要，经过细读与频频吟诵重要语段体会语言的深沉绵密和领悟思想的深沉。

【教课过程】第一课时一、导入人的生命异样柔弱，当病痛、残疾措手不及地降临，命运残忍地愚弄，人的身体、心理、精神都堕入无尽的难过、无奈与无助之中。

当史铁生以自己对世界特有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的考虑和审美的观照时，我之外的世界就成为我的世界 --独语的世界。

今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去测量他从难过之中挣扎而出的脚步。

二、速读 --带问题快速阅读课文第一部分，挑选信息，并概括。

问题 1：我进入地坛时的精神状态如何？颓丧、迷茫指导：两条腿残废后的最先几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅老是到它那边去，仅为着那边是能够躲避一个世界的另一个世界。

问题 2、当时作者在地坛里思虑着什么问题？结果如何？他在想人为何要出生，此刻能否应当立刻去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，并且只需出生就必然会死亡，不用焦急。

此后，他挣脱了自杀的念想，走出了死亡的暗影。

指导：我一连几小时全神贯注地想对于死的事，也以相同的耐心和方式想过我为何要出生。

一个人，出生了，这就不再是一个能够争辩的问题，而不过上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经趁便保证了它的结果，所以死是一件不用急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

剩下的就是如何活的问题了，这却不是在某一个瞬时就能完整想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你平生的魔鬼或恋人。

我与地坛教课目标：一、抓住要点句，品尝推测作者深邃绵密而富裕真理意味的语言。

二、熟读课文，解读作者对本文的真理性思虑,培育学生面对磨难的蒙受能力。

三、经过学习，体会作者对亲情的独到感悟,领会母爱的伟大 ,培育学生养成珍惜自己眼前的拥有 ,学习谅解父亲母亲从而宽容待人的健康生活观。

教课要点：地坛和母亲对我生命求索的启迪，我、地坛、母亲三者之间的关系。

教课难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的考虑。

教课步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐 )导语 : 有这样一个人，从小生长在北京城，16 岁时从清华大学附中初中毕业， 18 岁时响应“上山下乡”的呼吁，主动去陕北乡村插队落户，21 岁时因积劳成疾回北京住进医院，那天正是他的诞辰，他此后此后再也没能站立起来。

曾有的年少狂妄，所有的激情壮志一下子都成了空中楼阁，他一度痛不欲生。

此后，在母亲的奔忙下进了街道的一家小厂，每日在那边画彩蛋。

再此后，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他喝彩时，他向来倔强的昂着头，但委屈的泪水却不由得流流下来。

这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的窘境的。

二、抓住要点，整体掌握问：本文标题是《我与地坛》，可是作者不过是写了我和地坛吗？还写了母亲。

此刻请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲” 三者联系在一同的句子。

答：在第八自然段“当年我老是单独跑到地坛去，以前给母亲出了一个如何的难题”。

第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。

那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最傲慢的年龄上忽然残废了双腿”。

2、问：“单独”跑到地坛去。

为何“单独”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来剖析。

“在满园洋溢的宁静光辉中，一个人更简单看到时间，并看见自己的身影。

”写出了作者那时的孤单、颓丧郁闷、难过自伤的心境。

3、问：“老是”到地坛去。

《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。

2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。

3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。

二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。

通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。

三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。

3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。

4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。

5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。

6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。

四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。

在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。

在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。

叩问生命——探寻史铁生的生命历程学科名称：高中语文模块名称：必修二年级：高二年级教材版本：苏教版设计时段：两课时单元：珍爱生命连云港外国语学校陆洋2006-4-23《我与地坛》教学案例设计【教学思路分析】德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励的唤醒、鼓舞。

”即通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生导入真实而又动情的语言情境——回归文本阅读。

阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式，也是一种基本的智力技能。

培养学生良好的阅读品质，可以促进学生自学地学习阅读技巧，不断改进阅读方法和阅读习惯，提高阅读质量。

在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。

这个过程中的重点在于解读文章的意义，剖析社会现象，是与“文本作者心灵的对话”。

新《课标》强调：“阅读是学生的个性化活动”，作为教学实施者的教师，该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢？我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读即积极、独立、创造性地对文学作品进行阅读，以独到的眼光去感悟文学作品，从而激发学生的阅读兴趣，形成与作者情感的共鸣。

因此在教学中最好是一边体味文章的语言描写一边启发学生想象，使学生如临其境。

因而我认为，本课应以学生的阅读与感悟为主，教师只起一个引导的作用。

也就是在教学中由学生在充分阅读文本的基础上提出问题，教师指导学生应从哪些角度思考这些问题，最后师生一起解决问题。

有鉴于此，我将全课分三步走。

第一步：扫清文本阅读障碍，初步介绍作者情况，由学生自主阅读课文，通过问题、反思、读后感或随笔的形式整体感知全文，并由此制定全课阅读方向。

发展学生独立阅读的能力，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

第二步：依据学生问题趋向，教师引导学生思考并解读文本，设置情境，师生共同体验。

指导学生根据语境揣摩语句含义，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

第三步：学生自主选择性品读，教师推荐书目，引导学生领悟文本，充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

苏教版《我与地坛》教学设计《苏教版《我与地坛》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《我与地坛》教学设计教学目标：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大;2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。

教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用;解开“我”、地坛、母亲三者的关系。

教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。

教法：激趣，点拨，引导，鼓励学法：诵读，感悟，交流，探究，练笔。

课时安排一课时学生活动设计--预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

2、圈划令自己有所触动的句子，并谈谈自己的理解。

3、反复朗读文中景物描写的句子。

教学过程一、导入图片，设疑激趣，了解作者1、初识作者PPT(刘易斯与史铁生)师：这是中国的传奇作家，当代最有思想的作家之一——史铁生。

身边这位是美国著名运动员刘易斯，作为美国著名运动员卡尔•刘易斯以9秒99的速度夺冠，是数届奥运短跑冠军，也是世界上跑得最快的人。

他是史铁生“最喜欢和羨慕的人”，双腿残疾的史铁生在散文《我的梦想》中，表达了自己对刘易斯的敬佩之情，这篇散文曾被人读給刘易斯听。

会面时，刘易斯把有自己签名的照片和运动鞋送給史铁生，而史铁生送给刘易斯的礼物是自己的一套文集。

刘易斯伸出大拇指真挚地说：“你是一个真正的强者，你比我更强大!”惺惺相惜。

2、知人论世师：要知道，作家身上的任何一个细节，常常影响到我们对他们作品的认知。

作为当代最有思想的作家之一，史铁生以睿智的思想如灯塔一样指引了无数颗迷茫的心。

这样解释自己的名字(PPT)请同学们仔细体悟：生：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断的去看它。

不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。

”师：这段充满反思精神的内心独白也是对他作品的最好的诠释。

《我与地坛》教案教学设计21（苏教版必修2）《我与地坛》教案
教学目标：
1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

2、学习本文表达思想内容的方法。

3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。

重点难点：
1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

2、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。

课时安排：2课时
第一课时：阅读课文第一部分：珍爱生命
学习过程：
一、导语
人的一生中可能会遇到许多坎，有的坎如果没有强大的外力1 / 21。

我与地坛一、教学目标1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索。

2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。

3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。

二、课时安排：一课时三、教学过程（一）设置情景，“关于‘我’的故事”有这样一个人，从小生活在北京，16岁时从清华大学附中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，医生告诉他，他从此以后再也不能站起来了。

这消息如同晴天霹雳，之后很长一段时间他找不到工作，找不到人生的方向。

他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早结束短暂的人生。

这个人就是史铁生。

生活欺骗了他，他欺骗了生活么？不，答案是肯定的。

我们所熟悉的史铁生是当代的著名作家。

我什么读过他的什么作品呢？（请生回答，再作总结）如短篇小说代表作《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》等，散文代表作《合欢树》、《秋天的怀念》等。

这些作品逐步奠定了他在当代文坛的位置。

那么，是什么把一个人从人生的低谷拯救出来，是什么让一个只有初中文凭的残疾人成为一名著名作家的呢？一个地坛有着如此般的神奇力量，它和作者有着怎样千丝万缕的关系呢？接下来让我们一起走进史铁生的散文《我与地坛》。

（二）朗读感知，“地坛与‘我’”1.请快速阅读课文，思考，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败”。

哪些文字揭示了故园的特点呢，指导学生朗读第3段，第5段，第7段有关文字，体会语言的特点。

（1）齐读第三段中“四百多年里……并看见自己的身影”这一部分。

这段文字写出了古圆的荒芜，朗读时语调语气要稍微沉重一些。

（2）齐读第五段中“园墙在金晃晃的空气中……园子荒芜但不衰败”这一部分。

这段文字描摹细致，描写了园子里的生命，体现了“不衰败”的现状。

朗读时语气可以轻快些。

（3）齐读第七段中“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去”2. 地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

《我与地坛》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作技巧，如寓情于景、托物言志等；（3）能够概括并阐述文章的主题思想及作者的情感变化。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会从不同角度审视文本，提高审美鉴赏能力；（3）运用写作技巧，进行创意写作。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲深深的怀念和对生活的热爱；（2）学会珍惜身边的人和事，积极面对生活；（3）增强对自然、生命和人类情感的敬畏之心。

二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者情感变化；2. 分析并欣赏课文的写作技巧；3. 运用写作技巧进行创意写作。

三、教学难点1. 理解作者在文中表达的复杂情感；2. 鉴赏并运用寓情于景、托物言志等写作技巧。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者史铁生及其作品《我与地坛》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，感受文本魅力；（2）鼓励学生提出疑问，分享阅读感悟。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的写作技巧；（2）汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 深入解析：（1）引导学生从不同角度审视文本，理解作者情感变化；（2）剖析课文主题思想，引导学生从中汲取启示。

5. 创意写作：（1）布置写作任务，要求运用所学写作技巧；（2）学生现场写作，教师巡回指导。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵课文中的经典段落；3. 结合自己的生活经历，运用所学写作技巧，创作一篇作文。

六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等方面的表现，了解学生的学习状况。

2. 课后作业评估：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 创意写作评估：对学生的写作作品进行评价，关注学生对写作技巧的运用情况和创作能力。

《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。

史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。

作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。

二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章的景物描写特色。

2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。

（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。

3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。

三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。

四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。

高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。

这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。

抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。

这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。

思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。

我与地坛-苏教版必修二教案背景介绍作为一名地理教师，我一直认为教学的核心在于如何让学生掌握知识，理解知识，并将知识运用到生活中。

在苏教版必修二中，地坛文化作为一篇重要的阅读材料，对于学生了解古代中国的宗教文化、历史文化等方面知识十分有帮助。

因此，在课堂教学中，我选择了地坛文化进行深入探讨，并制定了一套完整的教案。

教案设计教学目标1.了解地坛文化的起源和发展过程；2.掌握地坛文化的主要特点及其在古代中国社会中的地位和影响；3.培养学生分析问题和解决问题的能力。

教学步骤第一步：导入通过展示地坛文化的相关图片和视频，让学生产生对地坛文化的兴趣并了解地坛文化的大致内容。

第二步：课文解读1.第一遍朗读课文，通过互动提问让学生了解地坛文化的基本情况；2.第二遍朗读课文，让学生结合已有的知识点，分析课文具体内容，以此来深入了解地坛文化的起源和发展过程；3.第三遍朗读课文，引导学生思考地坛文化在宗教、历史、文化等方面的主要特点及其在古代中国社会中的地位和影响。

第三步：文本解剖分小组让学生聚焦课文的一个段落，要求他们通过阅读、讲解、思考的方式，找出段落主题和主旨，理解文中难点，并总结文中形成段落的手段。

第四步：小组讨论安排学生分组进行讨论，就地坛文化对中国文化的发展做出贡献这个主题进行讨论，从不同角度出发，分享各自的想法，培养逻辑思维和分析能力。

第五步：总结提高通过展示相关文化视频和图片，激发学生的地坛文化兴趣；引导学生对地坛文化的分类总结，加深印象，并在课后作业中要求学生查找、翻译和编辑地坛文化的相关信息，并对地坛文化进行评价。

教学效果在该教案的实施中，我发现学生对地坛文化的理解和认识得到了明显提高。

通过本次课程的学习，学生不仅掌握了地坛文化的历史和地位，而且培养了他们的阅读理解能力、逻辑思维能力以及口语表达能力。

在课后的评价中，学生普遍认为这是一节开阔视野、增长知识、有趣有益的地理课。

结语作为一名教师，我们需要不断学习和提升自己。

苏教版必修2《我与地坛》说课稿一. 说课背景《我与地坛》是苏教版必修2中的一篇文章，为普通话新课程背景下的一篇阅读文章，属于记叙文体。

本文章主题紧扣北京文化传统，旨在让学生了解北京土地庙的历史文化和风景名胜，进一步了解中国传统文化。

为了更好的教学效果，本篇文档旨在提供详细的教学思路和方法，让教师们在教学《我与地坛》时，能够有效地引导学生感悟文章中的文化内涵。

二. 课程目标通过本节课的学习，让学生：1.理解地坛文化、北京文化的内涵和历史渊源；2.通过阅读体验，培养学生的阅读能力和体验能力；3.学习写作中语言的运用与创造力；4.培养学生审美情趣。

三. 教学思路1.激发学生兴趣对学生来说，对文化和历史的认识还比较空泛，引导学生了解中国传统文化的重要性，增强对北京文化的认同感。

2.我与地坛引导学生讲述自己与传统文化和历史文化的关系，激发他们对阅读的兴趣，鼓励他们了解和探究中国传统文化，特别是北京文化的底蕴。

3.阅读体验采取多种方式，如：组织阅读活动、阅读交流、研读课文，提高学生的阅读体验能力。

通过文本分析、阅读比较、反思拓展，让学生自主探究文本，深入理解，体现阅读咀嚼和研读。

四. 教学过程学习课文1.自主观察从分析课文的作者、体裁、主题等方面入手，逐一研读课文，概括文本大意。

2.研读文本把握地坛的规模和特色、研究城内若干庙宇的历史背景、特点及文化传承等，通过设问、研读的方式，逐一研读文章中所谈的内容。

3.阅读交流让学生分组进行阅读，互相交流，让他们在交流中学习、成长、拓展认知领域。

4.了解北京文化引导学生探究北京文化的内涵和影响因素，让学生了解北京文化的各个方面，从而增强学生对地坛的认识和感悟。

培养学生阅读能力1.阅读技巧教师引导学生掌握有效的阅读技巧，如速读、摘录等方法，培养学生的阅读能力。

2.阅读拓展开展《我与地坛》相关的阅读拓展活动。

如用图片、音乐、视频等更直观、形象的方式，拓展学生的阅读体验。

提高作文水平1.组织写作设计课堂作文活动，引导学生用地坛为素材写就一篇文章，并对文章内容和结构进行调整、完善和优化。

《我与地坛》教案[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。

并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

[教学重点、难点及解决方法]1、理清文章思路和结构。

2、作者传达怎样的复杂感受。

3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。

[教学时数]2课时[教学步骤]第一课时一、导入课前听音乐。

说出音乐名和作曲者？简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。

《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。

他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。

二、作者简介1951年生于北京。

1967年毕业于清华大学附中初中。

1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

而后加入中国作协。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。

其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。