当前中小学教科研动态漫谈

教研组教学科研论坛探讨学科发展趋势教育是一个不断发展的领域，而教学科研是推动教育进步的重要一环。

为了提高教学质量、探讨学科发展趋势，教研组举办了一场教学科研论坛。

本文将就教学科研的重要性、学科发展趋势的探讨以及论坛的成果进行探讨。

一、教学科研的重要性教学科研是教师提高自身教学能力并推动学科发展的重要途径。

通过教学科研，教师能够深入研究教学内容和教学方法，不断改进教学，提高学生的学习效果。

同时，教学科研也能够促进教师之间的交流与合作，共同推动学科发展。

二、学科发展趋势的探讨1. 多元化的教学方法传统的教学方法越来越难以满足学生的需求，因此，教师们需要不断探索和尝试新的教学方法。

在论坛上，与会教师分享了他们在教学中尝试的创新方法，如情境教学、项目制学习等。

这些方法能够更好地激发学生的学习兴趣，并培养他们的综合素质。

2. 科技与教育的融合随着科技的迅速发展，教育领域也逐渐与科技融合，从而促进学科的发展。

通过论坛，与会者就如何利用互联网、虚拟现实等科技手段进行教学进行了广泛的探讨。

他们认为，科技的应用能够提升教学效果、拓宽教学领域，并且培养学生的信息素养。

3. 个性化教育的发展每个学生都是独特的个体，他们在学习上有不同的特点和需求。

对此，与会教师们强调了个性化教育的重要性。

他们讨论了如何通过差异化的教学设计满足学生的个性化需求，并推动学生的全面发展。

三、论坛成果与展望论坛的成果得到了与会者的一致认可。

通过论坛，教师们收获了许多有益的教学经验和方法，并且建立了良好的合作关系。

他们纷纷表示将把论坛上的成果运用到实际教学中，并不断探索更好的教学方式。

未来，教研组将继续举办类似的教学科研论坛，以促进教师之间的交流与合作。

希望通过这样的平台，教师们能够更好地借鉴和学习彼此的经验，推动学科的发展和教育的进步。

总结：教研组教学科研论坛旨在探讨学科发展趋势，强调了教学科研的重要性，讨论了多元化的教学方法、科技与教育的融合以及个性化教育的发展。

浅析中小学教育科研现状及解决对策浅析中小学教育科研现状及解决对策论文关键词：中小学教育科研问题解决对策论文摘要：教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有重要意义；中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求。

随着基础教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。

本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。

中小学开展的教育科研活动已经有几十年的发展，初步形成了自己的特色和体系。

很多教育管理人员和教师逐渐认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有重要意义；中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求。

但随着基础教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。

本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。

一、中小学教育科研存在的问题如上所述，中小学教育科研工作取得了一些成绩，但是总体上看，中小学教育科研整体水平仍不够高，远远不能适应教育发展和改革的需要。

我国中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。

（一）从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区。

从一定意义上说，现在部分中小学教师教育科研意识较之以前有所提高了。

他们已经认识到教育科研对教育教学活动改进，提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。

但是，从整体而言，部分教师对中小学的教育科研工作存在许多观念上的误区。

误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。

很多中小学教师认为，自己只是教书匠，充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。

误区二，学校领导重视不够。

学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。

这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。

经济管理学院：“科研教育漫谈”学习会成功举办为推动教师教学观念的更新，提升教师对教学工作的内涵与性质的理解，提升教师综合素质，经济管理学院于6月21日下午两点于汇文楼415举办“科研教育漫谈”学习会，经济管理学院全体教师参与本次会议，学习会由东北农业大学高等教育研究所教育经济与政策研究室主任，副研究员翟洪江老师主讲。

副院长杨艳丽老师向大家介绍了翟洪江老师并向翟老师致以热烈的欢迎，随后会议正式开始。

首先，翟洪江提出了问题：为什么要进行科研教育？一方面是因为教师职业发展的需要，为了评职称等。

另一方面是科学的需要，他提出，教师应该要成为“教育家”，而不是成为“教书匠”。

他以东北农大蒋亦元院士举例，以他对新生的一席话为例，展现出蒋院士作为教育家所拥有的知识修养与道德素质。

而后，翟洪江提出了科研教育与省教改和省计划的关联性，为什么要进行教育改革，怎么改，改革的结果如何，这些都与科研教育密切相关。

他从中外教育模式的不同分析，向大家讲解了科研教育的作用与重要性。

他引用了美国学者博耶的教学学术的观点，鼓励大家要“成为名师”。

随后，翟洪江提出：要如何开展教育科研？他首先解释了什么是科学研究，然后向大家介绍了科学研究的一般过程：选择问题、状态如何、什么原因、如何解决。

以及科学研究的三个要点：背景、问题、意义。

他指出，课题的价值性、创新性、可行性与研究的内容与研究框架是重中之重，必须加以注意。

翟老师还向大家讲解了学术论文的一种——文献概述，并讲解了定量研究，质性研究，混合研究等多种研究方法。

大家在翟老师的讲解下都感到受益匪浅。

最后，翟洪江向大家讲解了有关教育科研论文发表的问题。

他提出要选择科学的选题，多进行研究，多关注相关的期刊，多看论文，尝试写一写论文，并好好修改。

他说，好的论文不是写出来的，而是改出来的。

经济管理学院院长张继梅对本次会议进行了总结：大家应该不满足做一个“教书匠”，而是要做“教育家”。

张院长鼓励大家要在研究问题中不断总结，进步，学习。

浅谈当前中小学教育科研中的浮躁现象当前，中小学教育科研中的浮躁现象已成为教育界亟待解决的问题之一。

这种问题的出现，不仅影响了中小学教育的质量，也使得教育科研成果的实际效益无法得到充分的体现。

本文将从浮躁现象的原因、影响以及应对措施三个方面进行浅谈，并提出一些个人的见解和建议。

一、浮躁现象的原因1.缺乏对于科研的认识和理解。

中小学教师往往没有系统的科学研究方法和科研意识，不能很好的把握教育科研的核心思想和理念，从而使得广大教师在进行科研研究时出现粗心大意、缺乏耐心等问题，无法做出扎实的科研成果。

2.追求形式、功利性。

当前，中小学教育教学活动中，教师会很快上车，想要立即看到成效。

因此，在进行科研研究时，为了追求表面成效，往往只注重短期效益和视觉效果，忽略了科研本质以及深入的思考和研究，产生了浮躁现象。

3.缺乏创新的思维。

中小学科研领域属于不断探索新的研究领域和方法，从而希望能探索新的做法和突破。

然而，很多教师只能跟随现成的思路和方法，而无法钻研出一些创新性的做法，这也使得科研成果大多陷入了重复的困境。

二、浮躁现象的影响1.科研成果效益大打折扣。

由于浮躁现象的存在，科研成果的实质效益被掩盖和淡化，短暂的表面成效却过早的取代了深入的长期效应。

2.难以推动教育科研的进步。

浮躁现象的背后，是对于教育科研本质所应当追求的方向和目标的错误判断。

这使得科研的进步受到了阻碍，进一步影响了教育科研工作的质量与发展。

3.挫败科研人员的研究热情。

教育科研工作需要长期、系统、深入地引领和开拓，但浮躁现象的存在，极大的挫败了科研人员的研究热情，让他们的积极性和主动性受到极大的影响。

三、应对措施1.建立科研激励机制。

教育行业科研的激励机制，尤其是中小学教育科研激励机制的建立，对于有序的科研工作所发挥的作用至关重要。

对于教育科研成果的表现，应该开展相应的表彰、奖励活动，逐渐培育中小学教育的科研氛围。

2.强化教师科研培训。

中小学的教师科研技能水平需要不断提高，因此，应该不断加强中小学教师科研技能的培训，不断提高变革和创新的能力。

党的群众路线实践活动学习体会学校教育科研工作中存在的问题党的群众路线实践活动强调整治四风：官僚主义、形式主义、享乐主义、奢靡之风教育科研是培养学者型、科研型中小学教师，促进其专业化发展的必要途径，也是推动基础教育课程改革发展的重要手段。

但由于受多种因素的影响和制约，当前学校在教育科研工作中还存在着一些问题。

一、源于外部压力的多，发自内在需求的少当前一些教师参与教育科研活动更多的是源于外在的压力，而非发自内在的需求。

他们有的是因“学校有要求”而参与教育科研的，有的是出于撰写和发表论文以在评职称和评优中加分的动机而去参与教育科研的，也有相当一部分教师参与教育科研只是出自“别人都在做，我不做就也不行啊”这样的心态的。

因此，很难积极、自觉地参与教育科研活动，并真正成为教育科研的有心人。

（形式主义的表现）二、一般动员多，具体落实少一些教师认为自己已承担了十分繁重的教学和学生管理工作，无暇再顾及教育科研；同时，他们对教育科研的实效性也心存疑虑。

于是教师只是为应付上级部门的检查、评估和督导而开展教育科研活动的。

这种迫于外在压力的教育科研，完全流于一种形式，出现动员多、具体落实少的现象。

（官僚主义的表现）三、立项课题多，结题成果少学校目前教师个人课题研究表面看来，在学校积极动员下，教师人人都有立项课题。

但其实质是一种虚假的繁荣，背后所蕴藏的是课题选择的主观性、盲目性和随意性。

由于这些申报立项的课题事先没有从教师自身教育教学的实际需要出发，也没有经过认真思考、严格选择和科学论证，因此有的课题根本就没有什么研究和应用价值。

这样做的后果，必然是立项课题多、结题成果少。

（形式主义的表现）四、一般性的成果多，有指导价值的成果少教育科研作为一种创造性的认识和实践活动，衡量其价值高低的一个重要标准，就是其成果有否创新性和指导性。

可是，受认识和观念等因素的制约，教育科研还没有普遍转化为教师的自觉行为。

教师参与教育科研的积极性和创造性不高，这样的研究状态很难出精品成果。

当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。

教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。

在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。

现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。

随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。

一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。

但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。

1．缺乏理论学习。

加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。

通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。

但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。

2．缺乏整体协作。

课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。

诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。

中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。

目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。

本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。

一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。

各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。

即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。

由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。

2、科研与教育教学实践脱节。

许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。

3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。

教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。

即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。

在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。

4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。

少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。

5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。

教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。

这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。

所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。

新课程环境下中小学教师教育科研工作研究随着我国教育事业的快速发展，教育改革的步伐也越来越迫切。

新课程的不断推进和实施，对中小学教师提出了更高的要求。

在新课程环境下，中小学教师教育科研工作成为提高教学质量和水平的重要手段之一。

教育科研工作对于中小学教师来说具有重要的意义，它可以帮助教师提高专业素养和教学能力，为教育实践提供科学支撑。

一、新课程环境下中小学教师教育科研工作的意义1.提高教师的专业素养和教学能力教育科研工作是中小学教师提高专业素养和教学能力的重要途径。

通过深入研究教育理论和教学方法，教师可以更好地理解和把握新课程的内涵和要求，提高自己的教学水平。

同时，教育科研工作可以促使教师不断学习和更新知识，提高自己的专业素质和教育教学能力。

2.为教育实践提供科学支撑教育科研工作的成果可以为中小学教师的教育实践提供科学支撑。

教育科研可以帮助教师解决实际教学中的困惑和问题，提供有效的教学方法和策略。

同时，教育科研还可以推动教育改革的发展和创新，提供政策制定的参考依据，促进教育实践的科学化和规范化。

二、新课程环境下中小学教师教育科研工作的主要内容1.教育教学理论的研究教育科研工作需要关注教育教学理论的研究，深入理解和运用新课程的理论基础和指导思想。

教师可以通过研究教育学、心理学等相关学科的理论和方法，提高自己对教育教学过程的认识和把握，为教学实践提供科学依据。

2.教育教学方法的研究教育科研工作还需要关注教育教学方法的研究，在新课程环境下探索和开发适用于中小学教师的教学方法和策略。

教师可以通过研究各种不同的教学方法和教学手段，提高自己的教学效果和教学质量。

3.教学资源的研究教育科研工作还需要关注教学资源的研究，包括教材、教具、网络教育资源等。

教师可以通过研究教学资源的开发和应用，提高教学的多样性和个性化，提供更好的学习条件和环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

三、新课程环境下中小学教师教育科研工作的方法与途径1.参与教育科研项目中小学教师可以主动参与各种教育科研项目的申报和实施，积极探索适合自己的科研方向和领域。

从学校来讲中小学教育科研的意义中小学教育科研对于学校教育的发展具有重要的意义。

在现代社会中，教育科研作为教育的重要手段和方式，为学校提供了科学依据，促进了教育教学的持续创新和发展。

下面将从学校层面分析中小学教育科研的意义。

首先，中小学教育科研有助于提高教师的教学水平。

教育科研将教师的专业研究与教学实践相结合，使教师能够通过科学研究的方式提高自身的教育教学能力，并将科研成果应用于实际教学中。

通过科学研究，教师可以更好地理解学生的发展特点和学习需求，为学生提供更合理和个性化的教育教学。

其次，中小学教育科研有助于提升学校的教育质量。

教育科研可以对学校的教育教学活动进行科学的评估和改进，发现问题并寻找解决方案。

通过科研，可以推动教学模式的创新和教育理念的更新，从而提高学校的整体教育质量，促进学生全面发展。

此外，中小学教育科研还有助于推动学科的发展和进步。

学科教育是中小学教育的核心内容，而教育科研可以促进学科研究与教学实践的有机结合。

教育科研可以发现学科教学中的问题和困难，并提供相应的解决方法和教学策略。

通过科研，可以促进学科教学内容和教学方法的不断改进和创新，提升学科教育的质量和水平。

此外，中小学教育科研还有助于培养学生的科学研究能力和创新精神。

教育科研可以为学生提供更多的科学研究机会和实践机会，培养学生的科学思维和创新能力。

学生从小学习如何进行科学研究，培养对于问题的提问、观察、实验和归纳总结的能力，以及培养解决问题的创新思维，培养学生的科学素质和创新精神。

最后，中小学教育科研有助于促进教育公平。

教育科研可以发现教育不平等的问题，并为解决这些问题提供科学的方法和策略。

通过科研，可以找出影响教育公平的关键因素并提出改进方案。

教育科研还可以研究各类学生的学习特点和需求，通过个性化教育的方式满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

总的来说，中小学教育科研对于学校教育的发展起到了重要的推动作用。

教育科研有助于提高教师的教学水平，推动学校的教育质量提升，促进学科的发展和进步，培养学生的科学研究能力和创新精神，并促进教育的公平与发展。

第1篇作为一名初中科学教师，我深知教育教学的重要性。

在教育教学过程中，教师需要不断提升自己的教育教学能力，以适应新时代教育改革的要求。

参加初中科学教研活动，是我提升教育教学能力的重要途径。

以下是我参加初中科学教研活动的一些体会。

一、教研活动使我认识到教育教学的重要性参加教研活动，使我更加深刻地认识到教育教学的重要性。

在活动中，我们教师共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，寻求解决问题的方法。

这使我认识到，教育教学不仅是一项传授知识的过程，更是一个教师与学生共同成长的过程。

在这个过程中，教师需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教研活动促进了我与同事之间的交流与合作在教研活动中，我与同事们共同探讨教育教学问题，分享教学经验，这使我受益匪浅。

通过与同事们的交流与合作，我学会了如何更好地与学生沟通，如何设计有效的教学活动，如何运用现代教育技术等。

同时，我也在活动中学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，这使我的人际交往能力得到了提升。

三、教研活动提高了我的教育教学能力教研活动为我提供了学习新知识、新技能的平台。

在活动中，我了解了最新的教育教学理念、教学方法，学习了同行们的优秀经验。

这些新知识、新技能对我教育教学工作的开展起到了积极的推动作用。

同时，教研活动也使我认识到自己在教育教学中的不足，促使我不断反思、改进，从而提高教育教学能力。

四、教研活动使我更加关注学生的全面发展在教研活动中，我认识到，教育教学不能仅仅关注学生的成绩，更要关注学生的全面发展。

在活动中，我们共同探讨如何培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等。

这使我更加注重学生在课堂上的参与度，关注学生的个性化需求，努力使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，实现全面发展。

五、教研活动激发了我的工作热情参加教研活动，使我感受到了教育教学工作的魅力。

在活动中，我看到了同行们的辛勤付出，感受到了他们对教育事业的热爱。