中小学教育科研_图文

中小学教育科研课题研究的基本步骤一、指导思想中小学教育科研课题研究的基本步骤，旨在贯彻落实党的教育方针，深入推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强化科研意识，提升教师科研水平，促进教育教学质量不断提高。

根据《教育部关于加强新时期中小学德育工作的意见》，结合我国中小学教育实际，确立以下指导思想：1. 坚持以人为本，关注学生全面发展，尊重个体差异，充分发挥学生在科研课题研究中的主体作用。

2. 坚持实践性原则，强调课题研究与教育教学实践相结合，切实解决教育教学中的实际问题。

3. 坚持开放性原则，鼓励教师、学生参与国内外教育科研交流与合作，借鉴先进的教育理念和研究成果。

二、基本原则1. 目标导向原则：课题研究应围绕德育目标展开，确保研究内容与教育教学目标的一致性。

2. 科学性原则：课题研究应遵循教育科研的基本规律，采用科学的研究方法，确保研究成果的科学性、可靠性和实用性。

3. 创新性原则：课题研究应注重创新，鼓励教师和学生在研究过程中提出新观点、新方法，形成具有特色的教育教学模式。

4. 共享性原则：课题研究成果应具有广泛的适用性和推广价值，实现资源共享，促进教育教学改革和发展。

5. 持续发展原则：课题研究应注重长期性和持续性，形成科研与教育教学相互促进、共同发展的良好态势。

遵循以上指导思想与基本原则，中小学教育科研课题研究的基本步骤将在推动我国德育工作深入开展、提升教育教学质量方面发挥重要作用。

三、德育目标1、总体目标中小学德育工作的总体目标是培养具有社会主义核心价值观，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

通过教育科研课题研究的基本步骤，实现以下具体目标：（1）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的人生态度；（2）培养学生具有良好的道德品质，包括诚实守信、爱国敬业、团结友善等；（3）提高学生的法制意识和社会责任感，使其成为遵纪守法的公民；（4）促进学生身心健康，增强体质，培养良好的体育锻炼习惯；（5）提升学生的文化素养和审美能力，激发创新精神和实践能力。

A、中小学教育科研的含义与特点一、什么是教育科研教育科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。

首先，教育科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育事物的真相、性质和规律的活动。

这是教育科研的本质和目的。

其次，教育科研要运用科学的方法。

人类社会发展到现在，已经在教育科学研究领域取得了许多科学的研究成果，总结出了许多行之有效的科研方法。

搞教育科研就要按照这些方法的要求进行。

其实，教育科研方法是教育科研规律的反应，按教育科研方法的要求搞科研，其实质是遵循教育科研规律，按客观规律办事。

大量的事实已经证明，凡是遵循教育科研规律，运用科学的研究方法的教育科研都能取得事半功倍的效果；而不遵循教育科研规律，盲目搞研究带来的则是事倍功半，甚至是一无所获。

第三，教育科研的结果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论或观点。

其具体表现形式就是研究报告(包括实验报告、调查报告和其他研究报告)、经验总结和科研论文等。

那种虽然在头脑中思索了，也有了新认识，但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结，但没有新观点，未形成新认识或新理论的教育科研不是完整的教育科研，也不是成功的教育科研。

二、中小学教育科研的特点中小学教育科研就是中小学教师所从事的教育科研，是中小学教师运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，获取新的科学认识并提高教育质量和效益的活动。

中小学教育科研具有以下基本特点：(一)探索性中小学教育科研与一般的教育科研一样，是在已知的基础之上，探索未知的认识过程。

其具体表现有二：第一，中小学教育科学研究需要一定的基础。

原有的教育理论基础，教育教学水平和研究能力越高，就越容易取得高水平的成果。

为此，中小学教师搞教育科研最好是选那些自己非常熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题；第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修改。

搞教育科研，都要制定研究计划，但这种计划是凭着过去的经验制定的，在教育科研过程中，要坚持主观计划服从于客观实际的原则，发现问题要及时地对计划进行补充与修正。

什么是教育科研一、什么是教育科研教育科研是教育科学研究的简称，它是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

——什么是中小学教育科研？中小学教育科研，是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。

“科学方法”，教育科研中的研究方法是人们由未知向已知转化的中介和桥梁。

研究方法是否科学，直接关系到研究成果的准确性和正确性。

“有目的，有计划”，教育科学研究应是一种有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。

开展教育科研，首先要选择好课题，确定研究对象，提出假设，制定好实施方案，并要进行课题论证。

在论证基础上修改，确定方案，然后进行具体的实施。

事先没有目的要求，心中没有计划，临时想到什么就干什么，然后写一小结完事，这决算不上真正的教育科研。

“创造性”，创造性是一切科学研究的本质特征。

所谓创造，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品。

这种“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。

对于中小学教育科研来说，就是探索中小学教育领域中的未知，发现新规律，得出新的结论，同时创造出新的更科学的研究方法。

中小学教育科研的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。

需要注意的是，中小学教育科研与教育科研是有一定差别的。

中小学教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。

它是更偏向于应用研究、微观研究、教学研究、校本研究的。

因此，我们必须明确：中小学教育科研的最终目标是提高教育质量，所要解决的是中小学的实际问题；提高中小学教师的科研素质是教育科研的首要任务。

二、教育科研的意义首先，加强教育科研是推动教育改革与发展的需要。

深化教育改革，推进素质教育，教育改革牵涉的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等，这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。

中小学教育科研基本方法中小学教育科研基本方法一、教育观察法(一)教育观察法的含义、特点和功能1、教育观察法的含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。

2、教育观察法主要的特点(1)目的明确。

观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。

目的在于获得直接的经验事实素材。

(2)真实自然。

观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。

(3)直接翔实。

观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。

3、教育观察法的功能(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。

(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。

(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。

(二)教育观察的分类1、自然观察法和实验观察法(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。

(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。

其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。

专题一中小学教育科研概述问题1、什么是中小学教育科研教育科研的全称是教育科学研究。

教育科学研究是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性的认识活动。

换一句话来说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。

中小学教育科研则是指中小学教育系统的教育行政干部，专、兼职教育科研人员和学校领导、广大教师中小学教育教学实践中发生的现象和出现的问题为研究对对象，用一定的科学方法，认识和探索中小学教育现象和教育规律的活动。

具有中国特色的中小学教育科研应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为方针，认真贯彻、执行国家的教育方针，坚持“三个面向”。

要注重研究和探索基础教育实际工作中的问题和现象，用教育科学理论指导教育实践，促进基础教育改革的发展，提高教育教学质量和提高办学水平。

当前进行的基础教育课程改革，坚持与时俱进，反映了鲜明的时代特征。

新的课程理论、新的教材、新的课程评价观，猛烈的冲击着现有的教育教学体系，对广大教师和广大教育工作者提出了新的更高的要求。

中小学教师需要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育教学理念和精神，这些都迫切要求广大教师和广大教育工作者积极投身到教育科研中去，加强教育科学理论的学习，对课程改革实验中遇到的问题进行探索、研究，找出规律，探索解决问题的途径和方法，以适应新课程的实施，确保基础教育课程改革实验工作的顺利进行。

当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快。

实施科教兴国战略，需要培养和造就一大批高素质的人才，中小学教育担负着庄严的职责和崇高的使命。

教育科研是实施科教兴国、振兴教育的重要手段，中小学教师要在教育教学实践中，积极投身到教育科研中去，为建设有中国特色的基础教育体系和中小学教育科研体系贡献力量。

教师需要什么样的教育科研什么样的研究才是中小学教师所需要的？什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的？对这一问题的回答，直接涉及中小学教师教育科研的指向，关涉中小学教师教育科研的功能和定位。

我们倡导中小学教师进行教育科研，首先，是因为当今学校的发展出现了各式各样的新问题、遇到了形形色色的新矛盾。

中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。

其次，是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的高原期，要凸显学校的特色，破解学校所面临的瓶颈问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。

然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上遗忘了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。

这样一来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。

当今，学校教育科研活动中存在着一系列不良倾向。

求新求异。

在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。

历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参照，一些学校并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了自己的哪些困惑。

这样一来，造成的结果是课题研究中新名词、新概念迭出，这些新名词、新概念引人注目，呈现出眼球教育科研的状态，却并不见得真正能对教育实践有新的解释和指向。

实际上，教师所面临的许多课题是共有性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想径庭等，其他学校的研究常常并不能解决本学校的问题。