第三学段阅读与鉴赏课标解读

第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议摘要小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群，内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用，同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。

在设计任务群的过程中，需要把握重点、明晰学理。

第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群，是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。

为此，需要设计好“双情境”，找准五个点位，即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位，形成更富活力的体验式活动链，全面提升学生的实用性沟通力。

“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高，其教学要求也有所提升，需要我们针对这一学段的这一类任务群加以研究，真正落实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。

一、清单与解析：内容侧重于自然科学学用、实际生活应用第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的相关内容，有聚有散，需要我们对教材进行全面梳理，形成教学清单，加以系统分析。

五年级的“实用性阅读与交流”学习任务群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等课文8篇，《鲸》《风向袋的制作》等习作例文2篇，“制订班级公约”“我是小小讲解员”等口语交际5个，“介绍一种事物”“中国的世界文化遗产”等习作5个；六年级涉及《竹节人》《故宫博物院》《十六年前的回忆》等课文14篇，“演讲”“即兴发言”等口语交际5个，“多彩的活动”“插上科学的翅膀”等习作7个，“难忘小学生活”等综合性学习3个。

“实用性阅读与交流”学习任务群，在第三学段涉及到的课文共22篇，习作共12个，口语交际共10个，习作例文2篇，综合性学习共3个。

可见教材中与“实用性阅读与交流”学习任务群相关的内容占比较大，为本任务群的设计与实施提供了必要的条件。

相关内容涉及到自然、社会、文化、环境、科学等多个领域。

具体来说，第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的内容可分为六类：自然科学学用类，侧重于知识性的阅读与表达，共17个；实际生活应用类，侧重于家校社生活所必须的一些实用技能，共12个；革命故事传讲类，侧重于记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，共9个；难忘感动交流类，侧重于和身边人交流令人感动、难忘的人和事，共8个；参观游览解说类，侧重于讲解中外风景名胜，共7个；新趣生活记录类，侧重于以日记的方式来记录生活中遇到的有趣的人、新鲜的事，共2个。

《诗海拾贝》教学反思大自然小学语文闫丽丽语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”。

活动伊始，我根据每个板块的“活动建议”，引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划。

活动中，我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

整个活动过程，学生参与的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。

这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。

我国有着五千年的文明史，诗歌更是文学长河中的一颗璀璨的明珠。

古今中外的诗人们用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，给人们以艺术的享受和美的熏陶。

语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”本组综合性学习就是引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。

“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。

通过深入钻研教材我确定了本次综合性学习活动的目标有两个：一是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感，在欣赏诗歌的同时学写诗歌。

二是通过活动培养学生的合作精神和实践能力。

这一次的综合实践课让我感受颇深。

另外，本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。

我注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助。

我对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法。

例如，引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础；引导学生想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

课程目标第三学段阅读与鉴赏
课程目标第三学段阅读与鉴赏的目标主要如下：
1. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2. 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3. 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

4. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

5. 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

以上是第三学段的一般性要求，具体落实到教学实践中，还需要根据学生的实际情况灵活调整。

第三学段---阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

●上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。

当学生读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。

●于永正老师说过：“书不读熟不开讲。

”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。

反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。

然后指名朗读，检查朗读效果●评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

●如何指导朗读关于朗读的指导，很多老师感到困惑。

一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。

”“他读的不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉及文字的精髓。

朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，语语悟其神。

”学生的读才会有根。

他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的片段。

支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。

在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段：师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。

阅读与鉴赏三学段差异解析
哎呀，说起这个阅读跟鉴赏，三学段里头那差别，简直就像吃火锅从微辣到中辣再到特辣，层层递进，各有各的味儿！
小学时候，娃娃们读个书，就跟看连环画儿似的，图个新鲜热闹。

鉴赏？那就是老师指到哪儿，娃娃们就“哇塞”一下，觉得好玩儿就行。

那会儿，主要是培养个兴趣，像春天里播的种，慢慢来嘛。

到了初中，嘿，这阅读就开始有深度了。

娃娃些不仅要看懂字面意思，还得琢磨背后的门道儿。

鉴赏？那就是要分析个一二三出来，为啥子这个句子好，那个修辞妙。

跟吃串串儿一样，得一根根品，才能尝出不同滋味儿。

再说到高中，哎哟，那简直就是阅读鉴赏的“麻辣盛宴”了！不仅要深挖文本，还得联系生活，谈谈人生哲理，甚至得有点儿批判性思维。

娃娃们这时候，就像是老练的食客，不光要会吃，还得会评，说这道菜哪儿好哪儿可以改进。

鉴赏文章，那也是要头头是道，有理有据，让人听了直点头。

所以你看，这阅读鉴赏的三学段，就像是翻山越岭，越往高处走，风景越不同。

娃娃们也是一步步成长，从看热闹到看门道，再到能自己琢磨出点儿啥来。

读书这事儿，真是活到老学到老，每个阶段都有它的精彩！。

第三学段阅读与鉴赏实施路径摘要：一、引言二、第三学段阅读与鉴赏的目标三、实施路径的策略四、实施路径的具体措施五、结论正文：【引言】在教育领域，阅读与鉴赏一直是语文教学中的重要组成部分。

尤其是在第三学段，学生的阅读能力和鉴赏能力得到了显著提升，因此，如何有效地提升学生的阅读与鉴赏能力，成为了教育工作者们关注的焦点。

本文旨在探讨第三学段阅读与鉴赏的实施路径。

【第三学段阅读与鉴赏的目标】第三学段的阅读与鉴赏目标主要包括：提升学生的阅读速度和理解能力，培养学生的文学鉴赏能力，以及提高学生的写作能力。

具体来说，学生应该能够快速而准确地理解文章的主要内容，能够分析文章的结构和语言，以及能够运用所学的知识来分析和评价文学作品。

【实施路径的策略】要实现上述目标，教育工作者需要采取一定的策略。

首先，他们需要明确阅读与鉴赏的教学目标，以便更好地指导学生的学习。

其次，他们需要选择合适的教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，以便更好地引导学生的学习。

最后，他们需要设计合理的教学活动，如阅读理解、文学鉴赏等，以便更好地锻炼学生的能力。

【实施路径的具体措施】在具体的教学过程中，教育工作者可以采取以下措施：一是定期组织阅读活动，让学生有足够的时间阅读和理解文学作品；二是提供丰富的阅读材料，让学生有更多的选择；三是设计有针对性的教学活动，让学生在实践中提升阅读和鉴赏能力；四是定期进行阅读理解测试，让学生了解自己的学习进度；五是鼓励学生进行文学创作，提高他们的写作能力。

【结论】总的来说，第三学段阅读与鉴赏的实施路径是一个系统性的过程，需要教育工作者的精心设计和学生的积极参与。

2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读是为了表达自我和与他人交流。

在这个阶段，学生需要养成留心观察周围事物的惯，积累作素材，珍视个人的独特感受。

他们需要能够写出具体、真实的记实作文和想象作文，并能根据内容表达的需要，进行分段表述。

同时，学生还需要研究读书笔记和应用文的写作技巧。

2、除了内容形式的提高，学生在作的修改和速度方面也需要有所提高。

他们需要学会修改自己的作，并主动与他人交换修改，以做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

同时，他们还需要在作速度方面有所进步，每学年进行约16次的课内作。

总的来说，第三学段的作目标是通过提高学生的作兴趣惯、内容形式、修改和速度等方面的能力，培养学生的书面语言运用能力，让他们能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，运用常见的表达方式写作。

研究写应用文是小学高年级作文教学的重点之一。

应用文是指用于特定场合的文体，如书信、便条、通知、启事、广告等。

学生在研究应用文时，需要了解每种应用文的格式和写作要点，掌握常用语言表达方式，以及注意语言的得体、准确和简洁。

同时，学生还要注重实际应用，通过模拟实际场景写作，提高应用文写作的实际能力。

总之，小学高年级作文教学不仅要注重学生的兴趣，更要培养学生的作惯和写作能力。

教师应该引导学生注重观察和思考，积累素材并运用，以及注重交流和修改。

同时，要把握高年级作文的内容和要求，注重记实作文和想象作文的培养，同时重视应用文的训练。

通过这些方法，可以帮助学生提高写作能力，增强写作自信心，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。

首先，学生应该在有指导的情况下开始培养修改文章的能力。

在作文评讲课上，老师应该指出学生典型例子中语句和篇章方面的不当之处，然后再让学生修改自己的文章，并教给他们修改的办法。

最简单的方法是让学生自己念给自己听，以此来发现不通的、不顺的、不妥当的地方。

同时，应该鼓励学生交流作，并相互提出修改意见。

其次，对于作指导课，每学年应该有16次单元作，每次单元作应该持续3课时，每个课时应该持续40分钟。