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学习倾听引领探究
李雨霖
【期刊名称】《湖北教育》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】有研究者指出：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，在倾听中理解，最终实现教学相长。
在教学活动中，在学生提出问题、推测、观察与实验、讨论等各个环节，我们都要充分地倾听学生的看法。
【总页数】2页(P54-55)
【作者】李雨霖
【作者单位】重庆市北碚区朝阳小学校,400700
【正文语种】中文
【中图分类】TP278
【相关文献】
1.引领学生淌过“探究性学习”的河--“探究性学习”实施过程中的反思与总结[J], 张海燕
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3.引领学生开展有效探究——浅谈小学数学探究性学习 [J], 商福芝
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5.倾听自然密语,蓄力生长需要——幼儿"无边界学习"理念引领下种植活动的开发与探究 [J], 唐艳
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探索篇•教学研究探索·求异·开放·呵护张素琴（福建省永安市巴溪湾小学）儿童时期是思维最活跃的时期，疑问最多，想象力最丰富，最容易提出问题。
因此，儿童时期的每个学生都有着良好的思维能力的潜能。
一、探索———思维拓展的前提学生的思维不是教出来的，只能靠学生在自主探索、合作交流中悟出来。
要打开学生心灵大脑的“活阀”，就必须放手给学生自己发现、自己探索的机会，让他们多一点自由的权力。
这样，学生就会开始“创造”出属于他们自己的、稚嫩的，却充满了神奇的数学世界。
所以，教师在教学上要创设探索的空间，引导学生在探索中发现，并激发学生思维，让学生积极投入探索的氛围。
通过交流、归纳总结，使学生思维得到聚合。
例如，教学圆柱的体积公式的推导过程中，教师应先让学生回忆圆的面积公式推导过程，再让学生自主探索圆柱体积的计算公式。
学生通过合作、交流、实验、自主探索出求圆柱的体积的三种方法。
第一种用圆柱的底面积乘以高等于圆柱的体积，第二种可用圆柱侧面积的一半乘以半径等于圆柱的体积，第三种半径乘以高再乘以圆周长的一半等于圆柱的体积。
二、求异———思维拓展的基石有求异，才会促思维。
在教学中教师应培养学生求异思维，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题的能力，鼓励学生敢于标新立异，并设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
爱因斯坦曾经说过：“创造并非逻辑推理的结果。
”对某些问题要鼓励学生超越常规，为之营造良好的思索心理气氛，在一定程度上让学生树立创新无权威、创新无止境的观点。
有时，有的学生突发奇想，对此教师不应一笑了之，而应因势利导，鼓励学生自己思考、动手并获得结论。
例如，教学“分数应用题”时，为了打破学生思维的“单一性”和千人一面的机械练习，发展学生智力。
出示了一道练习题，有2100吨化肥，汽车8天运走了总数的47，照这样计算，把余下的化肥全部运走还要多少天？首先：2100是个多余条件。
好课生长之道的追问与探索作者：李方红董顺姜锡春钟英王睿来源：《辽宁教育·管理版》2024年第02期摘要：好课生长之道的追问与探索是一名教师应有的专业觉醒。
备课是好课的里子，研究是好课的底子。
在设计上，教师应树立长程视野，联通全段体系，定准重点，形成博观约取的习惯。
在生活中，教师应广摄设计灵感，积累优秀的素材；教师要通过设计精致的教学活动高质量落实教学目标；教师应坚持修炼个人的教学行为，包括“万事俱备，不欠东风”的课前准备行为，“少即多，简即深”的课堂教学行为，“一切过往，皆为序章”的课后反思行为。
在研究上，教师应坚持撰写教学简记、进行课例研究、撰写专题论文，由点到面、由面到体地实现系统思考与整体认识，从而为好课生长赋能。
关键词：好课；生长之道；认识；教学行为对如何上好一节课的探索与追问、思考与回答，是教师应有的专业觉醒与生命自觉。
一节节好课是落实立德树人根本任务的主渠道，是学生核心素养发展的主载体，是教师提升专业能力与创造幸福生活的动力源泉。
好课的直观表现是学生深度参与、主动思考、自主建构、学会学习，教学目标扎实落地，学生认知与素养高阶发展。
课堂上的一节好课（下文的“好课”均指上出优质课的过程与结果）仅是表面，研究是底子，设计与修炼才是里子。
备课是好课的里子，研究是好课的底子。
当然，这并非简单的表里关系、因果关系，实际上是一种互生关系，其互相交织、互相融通、互相影响、共进共长。
一、厚积薄发：用一生去备一节课苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第2篇《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》中写道，“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对于这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”好课的基础是备好课。
好课的设计可以让普通教师自然地落实教学目标，上出优质课。
教师应该用一辈子去备一节课，不仅要有扎实的基础知识，成体系的学科知识，还要有丰富的学科教学知识。
启思解难，培养学生创新精神发布时间：2021-05-06T14:43:15.217Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：金艺兰[导读] 问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
金艺兰江苏省苏州工业园区新城花园小学【摘要】问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
问题是学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，是支持学生积极思维、形成能力的强大内驱力。
学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
在语文教学中，关注“问”是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。
可强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”从而达到培养学生创新精神的目的。
【关键词】创造性思维的培养主动学习自主学习随着时代的发展，教师的职能发生着巨大的变化，教育功能也从“为了获取知识”转向“为了获取探究的能力和态度”，倡导学生去自主探究，不断创新。
“学会求知”是二十一世纪的四种基本学习能力之一，于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。
”著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。
在语文课堂中教师激发学生探究学习动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在语文课堂中我注重学生的探究学习，时时培养创新精神，在实践中我强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”处处体现创新精神。
一、珍视课题题眼，着手探究。
“问题”就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问”，“问”作为课堂的切入点，在授课中我以学习者为中心，在实际教学中注重学生的情商，抓住“问”点燃他们思维的火花，唤起他们对学习的热情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去，而许多语文课题是一节课的题眼所在，课题一出，常会引发许多问题与思考。
有效的科学课堂，源于“精耕细作”发布时间：2022-04-22T14:57:31.194Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：汤惠楠[导读]汤惠楠江苏省苏州工业园区新城花园小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-208-01小学科学课程标准中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。
探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。
实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。
而对课堂细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。
在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。
一、趣味引入，营造氛围要想让学生上好一节课，首先要让学生对这节课始终保持兴趣。
这就需要教师不断地给课堂中注入能引起学生关注的元素。
要做到这一点，教师首先就要精心选择能够引起学生兴趣的情境，让他一开始就感觉这节课他很想听下去，很想参与其中。
如上《温度和温度计》一课时，可在课开始时安排一个经典实验：准备一杯冷水和一杯热水，让学生把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。
设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自己的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须借助一个科学仪器，从而引导学生明白：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。
通过这个有趣的实验，学生就会对温度计产生极大的兴趣。
在接下来的教学过程中，教师还要不断地抖出一个个的“包袱”。
（精心设计的问题）如在学生连续测量完一杯水的温度时，可以问这样一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢？”让学生始终有研究下去的兴趣。
二、精选材料，恰当处理所谓有结构的材料，即教师经过精心设计的典型教学材料的组合。
小学科学教研组工作总结(精选15篇)小学科学教研组工作总结11、加强理论学习，不断更新教学观念。
学期一开始，全组老师认真学习区、学校本学期的教学工作计划。
教研组及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划有步骤地得到贯彻和落实。
经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。
组内老师还订阅《科学课》、《小学教学参考》等报刊，自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。
每次教研活动有中心发言，对教育教学过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极热烈探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。
善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文；争取有更多的文章在刊物上发表。
2、加强教研组凝聚力，发扬团结协作精神我们教研组虽然人员少，老师担负的教学任务重，但通过每次的教研活动能不断增进同事之间的交流和了解，密切了联系，并在工作上大家互相帮助，增进彼此之间的团结与合作，以集体的力量来完成好各项工作任务。
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。
为了改革课堂结构和教学方法。
提高教师的课堂教学水平。
提高课堂教学效益。
我们坚持开展听、评、说课活动。
且把这个活动作为一个重要的教研活动。
我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。
听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的'使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。
听评课活动促进了教学水平的提高。
例如这学期我们科学组焦彤老师要参加市级教学能手评比；本组成员都能参与整个活动的准备过程，帮助准备实验器材、录制课堂录像、对课的设计提出自己的意见等，有多次研究课到晚上8、9点；最后焦彤老师获得了市级教学能手第一名的好成绩。
课题引领成长作者：曾妲周敏来源：《全国优秀作文选·教师教育》2021年第03期2014年9月岳麓区第二小学落成开学。
随着学校基础设施、文化建设的日趋完善，学校内涵式发展建设也提上日程。
2019年12月，在广泛调查研究、实地考察课题基地校的基础上，我们成功申报了在《益智课堂中培养学生思维素养的活动研究》子课题。
我们把思路变成方案，把方案变成行动，把行动变成绩效，从组建团队开始着手，迅速组建了以校长为组长，年级组长为副组长，各班班主任为主要成员的课题小组。
校长是团队的灵魂，年级组长是团队的抓手。
主要的小组成员—班主任，她们的工作性质决定着我们的课题活动的执行力。
成立团队后，我们迅速组建人力、物力，开启了实践研究。
首先，我们要保证益智器具能够进入课表，走进课堂。
我们将课程取名为“拾指课堂”，拟定口号为：流淌在指尖的智慧。
我们成立了专用的教室，并且配备了大量优质多样的益智器具。
两年来，总课题组的专家老师们多次莅临我校指导工作，专家们和我们一起进行梳理与分析，帮助我们逐步形成了学校益智课题建设的构想：建团队、进课表、设教室、强培训。
老师们在一次次的培训中领悟到了益智器具的奥妙和美好。
回归课堂，亲近学生才是课题发展的关键。
我们开始了每周一次的益智课程。
益智课程的魅力在于将传统枯燥的说教变成鲜活的体验，通过玩、解、思、融一系列的教学活动引导学生学会思考，学会动手，学会解决问题，有效地帮助孩子们发现自己的潜能，激发个人成长。
我校组织课题组骨干成员创编益智课堂校本教材《拾指课堂》。
《拾指课堂》按年级分为六册，每一册的内容根据每一学段孩子的思维发展特点以及动手能力进行编排。
低学段教材的编排注重器具的趣味性；对于中高学段的孩子，我们则在内容的设计中引申出更深层的内容。
我们抓住岳麓二小智慧校园脉搏，融合学校丰富的网络教育资源，顺应未来学校创新计划，将学习内容、视频等转变为二维码。
通过读一读、扫一扫、学一学，这本书真正变得可触、可碰、可感、可学。
倾听生命的拔节--小学自主学习课堂的构建
谢清清
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”十年新课改推动了教学的进步，自主学习以昂扬的姿态展现在教学中。
教师必须准确的把握自主学习课堂构建方式，倾听生命的拔节，关注个性的成长，让学生在课堂上自由驰骋，一路轻舞飞扬。
【总页数】1页(P18-18)
【作者】谢清清
【作者单位】江苏如东县长沙镇长沙小学
【正文语种】中文
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
树童，倾听十五年：课程探索者、课堂创新者、课题引领者——访“树童”教育集团总裁李小静女士引言：树童·倾听十五年十五年的时光，在历史的长河中好似惊鸿一瞥，但她足以让一株稚弱的小苗成长为一棵茁壮的大树，足以令一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一名青春盎然的少年。
树童教育集团自1999年创立，至今已经有十五个年头。
十五年的时光，在她身上留下了或深或浅的印记。
树童，已经走过了青涩与懵懂的昨天，经历着学习与成长的今天，并自信地迈向辉煌与灿烂的明天。
此次，我们有幸走近树童教育集团的创始人——李小静女士，听她娓娓述说树童十五年的成长历程，共同分享与见证树童作为课程探索者、课堂创新者与课题引领者的发展脉络。
树童·课程探索者课程建设一直是树童发展的主攻方向。
多年来，总裁李小静女士通过听课评课的实践经验，总结并形成了自己对课程的理解，不断致力于英语课程建设。
十五年后的今天，树童英语已经形成了一贯制、系统化的课程体系。
这一课程体系简单概括为低段兴趣培养、中高段能力训练、进而实现世界公民的素养养成。
从兴趣到素养，课程体系纵深发展的背后凝聚着李总和她所带团队的智慧与思考。
以兴趣为导向的课程设计1999年至2002年，树童的课程设计主要围绕着低段的学生在探索。
依据自己在办学中积累的经验，总裁李小静女士采用“故事”和“游戏”的教学方法，以激发学生兴趣作为课程设计的主要着力点，形成了一套行而有效的教学模式。
早在李总还是一名外文系大学生时，有心的她便关注了民办英语教育机构，成为一名兼职教师。
与其他兼职教师不同，她更感兴趣的是社会上为什么会出现这些培训机构？家长为什么愿意送孩子去参加英语培训？这些培训机构与公立学校相比具有哪些教学优势？…带着一系列的问题，李总深入地接触了当时的民办英语培训，她发现故事教学、游戏教学和活动教学能够极大地激发低年龄段小朋友的学习兴趣，促使他们在快乐的情绪中学习英语，进而达到有效学习知识的目的。
初始的亲密接触，让李总对以激发学生兴趣为主的课程产生了浓厚的兴趣。
这一课程设置改变了传统以知识传授为主的教学模式，强调学生在一种愉快的氛围中说英语。
为亲自检验这种新的英语教学模式的效果，1997年正读大三的她于暑假回到家乡河南信阳，开办了第一个英语培训班。
回想第一个英语培训班，李总记得很清楚，共招收了150名学生。
她并没有亲自参与授课，而是将大量时间和精力投入到听课与评课的过程中。
通过具有实验性质的培训班，李小静女士加深了对英语课程的理解，增添了对英语课程设计的思考，并坚定了以兴趣引领小朋友开展英语学习的信心。
之后，李总先后在上海、广东等地开办英语培训机构，她将注意力锁定在一、二年级的小学生，集中精力开发有利提升低段小学生英语学习效果的英语课程体系。
李总说：“我要琢磨教学的整体目标是什么，我要如何培养孩子，在培养的过程中要用什么方法，用什么教材，用什么内容，以及如何设计整个学习的过程。
”通过反复的听课评课，通过对学生群体的追踪调查、通过教学经验的积累沉淀，李总和她的团队将“兴趣”作为低段课程的关键词，逐步开发了一整套游戏活动集作为英语教材，设计了以激发小朋友兴趣为导向的英语课程。
通过十多年的实践和探索，李总认为以兴趣为导向的课程设计对于低段英语学习具有重要作用，它能够促使小朋友在快乐的情绪中有效地掌握英语知识。
李总表示：“到目前为止，在低段（小学一、二年级）的英语教学中，我们仍然坚定不移地采用以激发兴趣为主的教学方法。
这是我们这么多年的实践和探索的成果与结晶。
”以能力为导向的课程设计2002年，树童课程发展进入了一个瓶颈期。
李总和她的团队发现仅仅以兴趣为导向的课程存在一些问题，例如孩子会用英语讲故事、背故事，但却不会认读，也不会用英语写作。
李总坦言：“当时我们对三四年级的英语课程比较茫然，东拼西凑找了一些材料，但觉得找来的教学材料都不是很理想，教学效果也不好，学生和家长也不是特别满意。
”面对教学实践中出现的问题，李总和她的团队选择了迎难而上，他们开始深入地思考：以兴趣为导向的课程是否适合年龄段偏高的学生群体？进入中高年龄阶段的学生应该采用怎样的课程？如何能提升这些孩子的英语学习水平？…带着这些疑惑和问题，树童通过学习获得自身的成长。
2002年，李总和她的团队到香港培训中心进行考察，并借鉴他们的做法，在中高段英语教学中引入了“语音”和“阅读”课程。
李总发现香港的英语培训中心注重阅读，他们在学生进行阅读前会有一个语音的学习。
凭借自己的专业敏感，李总意识到这一套语音课程对中高年龄段学生的认读能力具有帮助。
因此，她于2003年开始大力引入了香港的语音和阅读课程，并结合自己的教学实际加以本土化，提出了以能力为导向的课程建设，并且逐步将其加以完善和发展。
至2007年，树童教育已形成了较为完善的课程体系。
小学低年龄段（一二年级）以兴趣为导向的课程体系，即以故事、游戏和活动激发小朋友学习英语的热情，将开口说英语作为教学主要目标；小学中高段（三年级以后）则开展以能力为导向的课程体系，即以语音和阅读教学来完善学生的语音、语法和词汇。
实现世界公民的素养养成07年之后，李总意识到英语学习不仅意味着知识和能力的培养，还是思维和素养的提升。
因此，围绕着如何更好地培养学生，树童课程体系又开始了新的实践、思考与探索。
在原有以兴趣和能力为导向的课程基础上，树童逐步重视学生世界公民的素养养成，并据此开发并设计一系列课程，旨在培养学生全面的综合素养，以适应全球化时代发展的需要。
回首十五年的发展之路，树童好似一个孜孜不倦、不畏险阻的课程探索者。
目前，树童已经形成了以兴趣、能力、素养为核心关键词的课程体系。
这一完整的课程体系建设与创始人李小静女士的努力是分不开的。
因为对英语教育事业的热爱，因为对孩子们愉快学习英语的期盼，李小静女士将宝贵的青春年华全部倾洒在这里，她内心最朴素的理想——将英语教学做好，支撑着她一路追求、一路探索。
树童·课堂创新者课堂教学是树童关注的另一个核心领域。
李总认为教师是课堂教学活动中最重要的角色，教师的专业成长是课堂教学效果保证的核心与关键。
因此，课堂教学的提升实质上是教师专业的成长，二者密不可分，彼此联结。
透过李小静女士的述说，我们可以清晰的看到教师在树童这个大家庭中的成长过程可以简单地概括为三个阶段——课例模仿，系统培训和专业发展。
以课例模仿规范课堂教学教师的专业性是保障课堂教学的关键。
十五年里，树童一直将教师队伍建设作为重中之重。
由于新入职的教师个人经验、性格等方面存在着差异，他们的教学方式良莠不齐。
为规范课堂教学行为，李总在职前教育阶段提出了“模仿”的概念，她要求新入职的教师通过课例学习，模仿示范教师的课堂教学设计，模仿示范教师的教学用语和肢体语言，对教学用语甚至要逐字逐句地打磨。
经过多年的实践检验，李总发现新手教师通过模仿课例开展课堂教学，既能帮助他们快速地成长，也有助于有效的规范课堂教学活动。
目前，树童已经取得了以“模仿”为主的职前教育成果。
一是教师的基本功过关。
新入职的教师基本功必须过关，基本功包括英语语音、语法、对课程的认知。
二是示范课详案过关。
新入职的教师必须通过经典课例的考核，即模仿示范教师的课堂教学行为。
三是家长会范本过关。
为了与家长进行有效沟通，树童编制了家长会范本，并要求新入职的教师学习范本与家长沟通。
以模仿为主的新教师培养模式，有效地帮助教师快速地融入到树童教育这个大家庭中，促使他们尽快地掌握课堂教学技巧。
以系统培训提升课堂教学如果说新教师尚可以依靠“课例模仿”来规范其教学行为，那么老教师就很难仅靠“模仿”来提升课堂教学质量了。
访谈中，李总也谈到：“课堂教学是非常复杂的过程，从教学理念、师生互动到知识讲解，教学设计非常关键；然而，教学设计不能固化，老师在理解的基础上，在整合知识的基础上，进一步开展教学活动。
”鉴于此，李总与熊羡娇、朱荣兰等老师们共同探索并搭建了系统的树童教师培训体系，并以此来推动课堂教学质量的提升。
目前，针对在职教师，树童提出了“三必熟”的培训要求，即要求任课教师熟读教材和教参、熟练掌握游戏活动集、熟悉录像课转写。
这些培训要求的根本目的在于让教师在熟悉的基础上进行教学活动反思，进而促进自身教学行为的提升。
正如李总所说：“教师培训是一项非常复杂的工程”。
过去的十五年里，李总和她的团队不间断的对此进行探索和研究，在实践中探索并搭建教师培训体系。
如何让教师更快更好的成长成为一直萦绕在李总心中的主题。
以专业发展创新课堂教学课堂教学的持续改进和创新有赖于教师的专业成长与发展。
目前，树童已经形成“职前培训，在职发展”的教师专业发展模式。
然而，十五年后的今天，树童教育的师资结构更多元、更复杂，这对教师专业发展提出了新的挑战和要求。
李总认为教师的专业发展与课堂教学创新紧密联系，只有教师不断获得专业成长，才能促进课堂教学的创新与发展。
因此，李总和她的团队将持续地、孜孜不倦地探究并创新教师专业发展的方式，让教师能够依托并借助树童的教育平台，实现自身专业的成长与进步。
课堂教学是树童发展路上的一盏启明灯，而教师的专业成长则是课堂教学的坚实保障。
十五年里，树童好似一位课堂创新者，她通过“课例模仿”、“系统培训”和“专业发展”促进教师的专业成长与发展，提升课堂教学的质量。
课堂教学与教师发展是总裁李小静女士关注的核心与焦点，如何更好、更有效地推动教师的专业成长与发展将成为树童持续努力的方向。
树童·课题引领者课题是支撑树童发展的第三个关键内容。
正如总裁李小静女士所言：“如果想让课程研发更成体系，让教师发展更加规范，课题是必须要做的。
只有通过课题研究，才能把问题解决，促使课程体系和课堂教学得到改善与发展。
课题课程和课堂，密不可分。
”作为民办教育机构，课题研究可以算是树童教育的一大亮点和特色。
自2000年，她先后承担了广东省和国家“十五”、“十一五”和“十二五”的课题项目。
在开展课题研究的同时，树童与公立学校积极配合，共同探索并分享研究成果，极大地推动了英语课程建设与课堂教学质量提升，发挥了民办教育机构的社会责任。
回望十五年的课题研究之路，树童经历了由“点”到“面”再到“体”的发展历程。
发现教学问题“点”的研究自2000年开展课题研究，初始开展研究是基于最朴素的想法：解决课堂教学中存在的实际问题，帮助学生轻松、愉快地学习英语。
正如李总谈到的“在实践中发现问题，然后带着问题再去学习，进行研究”。
在这一思想的指导下，早期的研究致力于解决实践中存在问题点，并据此开展了一系列的专项课题研究。
例如“儿童英语兴趣教研”，专门研究如何让孩子对英语产生兴趣，如何开展兴趣教学；“无音标识词探究，具体研究如何教孩子记单词；此外，还有“英语测试评估”，探讨英语教学的有效评估方式。
