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科学素养教育教学研究教育是培育人才的重要途径，而科学素养教育教学则是培养高素质人才不可或缺的一部分。
本文将从科学素养的概念、现状和发展趋势，以及科学素养教育教学的研究方向和策略两个方面进行论述。
一、科学素养概念科学素养源于“科学基础教育”的概念，其核心思想是使人们获得一种探究自然界和掌握科学方法的能力。
科学素养教育教学不仅是科学基础教育的重要组成部分，而且也涉及到人类认知与思维能力的发展。
科学素养的主要特征包括：科学思维的能力、科学知识的理解和掌握、科学技能的应用、科学意识的形成以及科学研究的能力等等。
二、科学素养现状与发展趋势尽管科学素养是当今社会的重要主题之一，但是对大多数人而言其定义仍然模糊不清。
在具体实施中，缺乏科学素养教育教学的重视和实施，导致大众科学素养水平较低。
因此，较低的科学素养已成为普通民众信息获取、决策和参与公共事务的重要制约因素之一。
随着科学技术的不断发展、人民科学素质的不断提高，科学素养教育教学的未来趋势主要有：强调现代工程技术的知识和技能方面、重视创新思维的培养和理论知识的应用、提高公众科学素质的普及力度、注重跨学科整合等等。
三、科学素养教育教学研究方向和策略科学素养教育教学的研究方向主要包括：科学素养教育教学的本质和定义、科学素养教育教学的实施策略、科学素养教育教学的评估、科学素养教育教学的教材和教师的培训等等。
为实现科学素养教育教学的有效实施，教学策略是非常重要的。
主要策略包括：激发学生的科学兴趣与热情、锻炼学生的科学探究思维、加强科学实验授课、开展科普教育等等。
结论科学素养教育教学是提高人民科学素质、促进科技进步的一个关键性因素。
为成功实施科学素养教育教学，我们需要进一步推进研究，强调科学素养的本质和定义、采取有效的教学策略、提高教师素质和教学方法以及完善评估体系。
教师的学生科学素养与科学探究科学素养是指一个人对科学的基本知识、科学思维方法和科学精神的掌握程度。
而科学探究则是学生运用科学素养进行实践探索的过程。
作为教师，培养学生科学素养与引导他们进行科学探究是教育的重要任务之一。
一、科学素养的培养教师在培养学生科学素养方面起着决定性的作用。
首先，教师应注重科学知识的传授。
他们要熟悉最新的科学发展动态，了解各个学科的基本知识体系，并能将其有机地融入到教学内容之中。
其次，教师要引导学生掌握科学研究的基本方法和实验技能，培养他们动手实践的能力。
同时，教师还应注重学生的科学态度培养，着重培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于提出问题、质疑现象，并培养他们的合作精神和创新意识。
通过这些方式，教师能够有效地提高学生的科学素养水平。
二、科学探究的引导科学探究是学生在科学素养的基础上进行实践探索的过程。
教师在引导科学探究中应注意以下几点。
首先，教师要引导学生选择适合的科学课题。
这些课题既要符合学生的兴趣爱好，又要具备一定的科学性和可行性。
其次，教师应通过精心设计的实验活动来指导学生进行科学探究。
他们应注重培养学生的实践能力，引导他们观察、测量、记录和分析实验数据。
同时，教师还要鼓励学生运用所学的科学知识和方法，进行创新性的科研探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，教师应注重对学生科学探究过程的评价。
他们可以通过报告、展示和口头答辩等方式，评估学生的科学探究成果，并给予积极的肯定和建设性的指导意见。
三、教师在学生科学素养与科学探究中的作用教师在学生科学素养与科学探究中发挥着重要的作用。
首先，教师是学生科学素养的引导者。
他们应通过多种教学手段，培养学生对科学的兴趣和热爱，激发学生学习科学的欲望。
同时，教师还应及时解答学生提出的疑问，帮助学生解决学习中的困难，提高学生的学习效果。
其次，教师是学生科学探究的指导者。
他们应提供必要的实验条件和学习资源，为学生提供科学探究的指导和支持。
学生科学素养与科学探究能力培养科学素养是指学生通过科学教育学习所获得的科学知识、科学方法、科学态度和科学价值观，它是人们判定和评估一个个体在科学方面能力的重要标准。
科学探究能力则是通过科学实践活动培养学生解决问题、探索未知、发展创造力和创新思维的能力。
学生科学素养与科学探究能力的培养是教育的重要目标，它不仅有助于学生深入了解科学现象和科学原理，还能帮助学生培养批判性思维和科学精神，提高解决问题的能力和创新潜力。
一、培养学生的科学素养科学素养是学生在科学领域必备的基本素质，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学价值观。
其中，科学知识是学生对于科学原理、科学事实和科学概念的了解和掌握；科学方法是学生在科学研究和实践中运用的科学推理、实验设计和观察分析等方法；科学态度是学生在面对科学问题和科学探索时所具备的开放、批判、负责任、合作等态度；科学价值观是学生对科学的重要性和科学发展所带来的社会影响等方面的认知和态度。
为了培养学生的科学素养，教育者可以通过以下几个方面的方法：1. 设计科学课程，注重科学知识的传授和学生对于科学事实、原理等的理解和记忆。
2. 鼓励学生进行科学实验和观察，培养他们的实验设计和观察分析能力。
3. 引导学生积极参与科学讨论和合作学习，培养团队合作和沟通交流的能力。
4. 培养学生对科学问题的批判性思维和质疑精神，让他们学会从不同角度思考和分析问题。
5. 增强学生的科学素养意识，加强对科学的重要性和科学发展的认识。
二、培养学生的科学探究能力科学探究能力是学生通过科学实践活动培养的一种能力，它是指学生在解决问题、探索未知、发展创造力和创新思维方面的能力。
培养学生的科学探究能力可以通过以下途径实现：1. 鼓励学生提出问题和构建科学假设，引导他们进行科学实验和观察，从而培养他们的问题解决能力和实践动手能力。
2. 引导学生进行科学探究活动，鼓励他们主动参与探究过程，激发他们对科学的兴趣和热情。
培养学生科学素养的探究随着科技的不断进步，科学技术的应用广泛地应用到社会生活各个领域，这就要求我们的学生有一定的科学素养。
科学素养是指人们在科学技术方面所应具备的知识、技能、态度和价值观。
那么，如何才能够培养学生的科学素养呢？本文将探究这个问题。
一、建立科学思维的意识培养学生科学素养的第一步是建立科学思维的意识。
科学思维是指在理解和解决问题的过程中不断提炼总结、归纳抽象、逻辑推理、实验验证、探究发现等学习方法和思维方式。
这种思维方式不仅仅能够促进学生的智力发展，同时也能够对学生的学习产生积极的影响。
因此，我们应该在学生的学习中注重培养他们的科学思维意识，这有利于他们对问题的分析和解决。
二、建立科学的观察和实验价值在学习过程中，我们应该将科学提取出来，作为一种独立的认识方式，成为学生们独立思考的一个切入点。
在这个过程中，学校应该设定合适的观察和实验的环节，通过观察和实验的过程，培养学生开放的思维方式，让学生们在观察和实验的过程中，学习到科学研究的一般方法，从而逐渐提高自己的科学素养。
三、培养学生科学知识和科学技能既然我们要培养学生的科学素养，那么我们需要先让学生们充分了解科学知识。
学习科学知识是培养学生科学素养的基础，毋庸置疑，而学习科学知识涉及到基本概念、基本原理、基本技能等。
我们可以通过设计相应的科学实验，以及实践操作探究等方式，让学生们掌握科学知识的同时，还应该考虑到学生们科学技能的培养。
科学技能实质上是我们在学习科学时所必需的一种能力，它涵盖了很多方面，其中最为重要的是实验技能和数据处理技能等。
我们应该注重培养学生方法论思维、系统思维、创新思维、实验思维等种类的科学技能。
四、积极推广科技教育在学生们的日常学习和生活中，科技已经渗透到了生活的各个领域和角落。
学校应该通过各种教学和社会实践的形式去推广科技教育，加强学生们对未来科技发展的预期和期望，让学生们意识到科技的发展对未来社会发展的影响和重要性。
培养小学生科学素养之研究培养小学生科学素养是当前教育领域的一项重要任务。
科学素养不仅是对学生科学知识的了解，更是培养学生具有科学思维能力、科学方法论和科学态度的综合能力。
本文将从科学素养的概念、培养小学生科学素养的必要性以及具体的培养策略等方面进行探讨，旨在为教育者提供一些可行的方法和思路。
一、科学素养的概念科学素养是指一个人对科学知识的了解和掌握程度，更重要的是他对科学方法的了解和掌握程度，以及他对科学态度的认识和体会。
科学素养包括对科学基本概念的了解、运用科学知识解决实际问题的能力、发现和解决科学问题的能力、批判性思维能力以及创新精神等。
培养小学生的科学素养是为了使他们在未来的学习和生活中能够更好地应对新情境，解决新问题，提高终身学习的能力。
二、培养小学生科学素养的必要性1. 科学素养是21世纪的基本素质之一。
随着科技的飞速发展，科学知识已经成为人们维系生活的基本工具之一。
培养小学生的科学素养，有利于他们更好地适应未来社会发展的需要。
2. 科学素养有助于培养学生的创新意识和创新能力。
科学素养要求学生要有批判性思维和问题解决能力，这对于学生的创新意识和创新能力的培养是非常重要的。
3. 科学素养有助于培养学生的社会责任意识和道德素养。
科学研究往往涉及到社会伦理和人类道德的问题，培养学生科学素养有助于他们更好地理解科学与社会、科学与伦理的关系。
4. 科学素养注重学生的实践能力和问题解决能力。
培养科学素养的过程中，不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力和问题解决能力，这对于他们未来的发展至关重要。
1. 提供丰富的科学教育资源。
在学校中，应该提供丰富的科学教育资源，包括科学实验器材、科学图书、科学展览等，以激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 注重培养学生的探究精神和实践能力。
科学学习要求学生能够主动探究和实践，在教学中应该注重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生进行科学实验和研究。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题。
科学素养的7个特征
随着科技的不断发展，科学已经成为了我们生活的重要组成部分。
因此，拥有科学素养已经迫在眉睫。
那么，什么是科学素养呢？科学素养指的是一种科学知识体系，它包含了科学的原理、方法、思维方式和价值观。
以下是科学素养的7个特征。
1. 知识体系：科学素养需要具备丰富的科学知识，包括基础知
识和前沿知识。
2. 科学方法：科学素养需要掌握科学研究的方法，比如实验设计、数据分析和科学推理等。
3. 科学思维：科学素养需要具备批判性思维、创新性思维、系
统性思维和合作性思维。
4. 科学价值观：科学素养需要关注科学伦理、科学精神和科学
文化，具备科学公正、科学严谨和科学探究的态度。
5. 科学传播：科学素养需要具备科学传播的能力，能够以清晰、简洁、准确的方式向大众传达科学知识。
6. 科学应用：科学素养需要将科学知识应用于实践中，促进科
技创新和社会进步。
7. 持续学习：科学素养需要持续学习和更新科学知识，跟上科
学的发展和进步。
总之，科学素养是现代社会中不可或缺的一部分，它既能提升个人的综合素质，也能促进社会的发展进步。
因此，我们应该积极培养和提高自己的科学素养，为自己和社会创造更加美好的未来。
科学素养小课堂-概述说明以及解释1.引言1.1 概述科学素养作为一种综合能力，是指人们对科学的基本概念、科学方法和科学思维方式的了解和掌握，以及对科学问题进行理性思考和科学决策的能力。
在当今信息爆炸的时代，科学素养已经变得越来越重要。
随着科学技术的迅猛发展和应用的广泛普及，科学知识已经成为人们认识和改造世界的基础。
在这个背景下，培养人们的科学素养成为了教育的重要任务。
科学素养的培养不仅仅是培养人们获取科学知识的能力，更重要的是培养对科学的批判、思考和创新能力。
科学素养能够培养人们的逻辑思维、问题解决能力和创新能力，在日常生活中，科学素养使人们能够更好地理解和应用科学知识，判断事物的真伪，防止被伪科学误导。
同时，科学素养还能够使人们更好地适应科技发展的需要，从而更好地参与到当今社会的各个领域中。
为培养科学素养，我们可以从多个角度入手。
首先，学校教育是培养科学素养的重要平台。
学校应该提供系统的科学知识教育，并注重科学实践和实验，在实践中培养学生的观察、实验、推理和分析能力。
另外，家庭教育也是培养科学素养不可忽视的一环。
家长应该积极引导孩子接触科学知识，提供科学实验和探索的机会，从小培养他们的科学思维和兴趣。
此外，社会环境也是培养科学素养的重要因素，社会应该加强科学传播和普及，提供科学教育的机会和资源，让全民都能够参与到科学的学习和实践中。
总而言之，科学素养是当今社会中不可或缺的一项素养。
它不仅仅关乎个体的自我发展，更关系到整个社会的科技进步和可持续发展。
通过培养科学素养，我们可以更好地认识和理解世界，更好地应对日常生活中遇到的科学问题，同时也能够更好地适应科技进步的挑战和机遇。
因此，我们需要重视科学素养的培养，为个人和社会的发展打下坚实的科学基础。
1.2文章结构文章结构（Article Structure）文章结构是指文章的组织方式和章节安排，它对于整篇文章的逻辑性和连贯性起着关键作用。
一个良好的文章结构可以使读者更好地理解和跟随作者的思路。
第31卷第4 期宁波大学学报（教育科学版）V ol. 31 No.4 2009年8月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION）Aug. 2009 科学素养概念化进程及特征探究解红晖（宁波大学法学院，浙江宁波 315211）摘要：19世纪中叶，科学素养研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
科学素养概念的形成是一个长期演变的过程，科学素养概念化过程中呈现出的特征和趋势有：多元化、扩展化、层次化、行动化和生活化。
关键词：科学素养；进程；特征中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1008﹣0627（2009）04﹣0095﹣04一、科学素养概念演变进程2008年12月30日，宁波市科协公布了我市第四次公众科学素养调查结果。
调查结果显示，2008年宁波市公民具备科学素养的水平为3.37%，比2005年第三次调查时的2.84%提高了0.52个百分点，高于全国和全省平均水平。
在现代语境中，科学素养被视为义务教育和后义务教育的相关和期望之成果，是当前的科学教育改革中“普及科学”和提高科学教育质量这两大目标的基石。
因此，科学素养本身内涵的研究与确定变得尤为基础与关键。
本文试图通过科学素养概念化过程的梳理，动态勾勒其内涵和特征，以期进一步完善科学素养调查表的设计。
“科学素养”术语最早使用在20世纪50年代末，用来描述科学教育的预期成果：普通民众应知道的与科学有关的内容。
该概念的首次提出和讨论的主要原因是苏联的第一颗人造卫星发射成功后引发的关于美国科学技术教育危机、科学技术落后及公众对科学技术支持程度的担忧[1]却因此带动了学术界对公众科学素养的关注与研究，该研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
“科学素养”意指公众对科学有广泛而有用的理解，而不仅仅是针对培养应用科学家和工程师的特定技术知识的发展。
[2]这一观点在美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒等的早期研究中明确提出。
在20世纪50～60年代,作为新生事物的科学素养理念是科学教育和课程观念的一次革新，但轰轰烈烈的科学课程结构化运动中并没有引起人们的重视，它只存在于教育家们的观念和理论之中，因此有学者将该时期称为“‘科学素养’概念合法化的时代”。
[3] 1974年，沙瓦尔特在佩拉的基础上对科学素养内容进行了细化。
[4]世界著名的综合科学课程——苏格兰科学课程认为科学素养应包括：关于周围世界的知识、概念和原理、客观地观察、科学思维的能力、对科学文化的意识、对科学的兴趣和从中得到的欢愉。
[5]这一时期众多学者已接受科学素养的基本理念，并尝试从不同视角和立场来挖掘科学素养的基本内容。
科学素养丰富内容的挖掘，一方面为申等学者的科学素养分层或分类研究铺垫基础；另一方面也带来了科学素养内涵的泛化。
1975年申在实践、公民、文化三个层面上界定科学素养。
他认为实践科学素养能帮助人们解决实际问题。
公民科学素养旨在使公民能知道科学和与科学有关的事务和问题，并能就此畅所欲言进而形成共识，参与公共决策。
文化科学素养是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。
具备了文化科学素养的人会经历从“前亚里斯多德的自然世界图景”到“后达尔文，后爱因斯坦”的跃迁。
[6]申收稿日期：2008–10–10基金项目：宁波市社会科学研究基地女性科学素养研究（08JDM06）。
作者简介：解红晖 （1972-），女，江苏兴化人，宁波大学法学院讲师。
96 宁波大学学报（教育科学版） 2009的研究意义不仅在于科学素养的分类，更在于为科学素养内涵从理解科学→能力的获得、从被动过程→主动参与等系列转变开创了先河。
1981年布兰斯科姆从不同功能出发，将科学素养细分成8种类别。
著名的米勒界定就是在此基础上对科学素养做了进一步的概括。
[7]1983年，米勒在美国艺术和科学学院出版的特刊《代达罗》发表文章，提出科学素养的三个维度（科学术语和科学概念、对科学过程的理解、知道和理解科学技术对社会的影响）并采用社会学的方法逐步建立评估体系。
米勒模型在科学素养研究领域中享有权威，很多国家采用他的维度和指标以及测试题目进行本国的调查。
米勒在旧金山美科促会年会上的发言中将科学素养定义为“在某个社会中为满足一些角色功能所需要的基本可以接受的知识和技能水平”，该定义得到普遍的接受和认可。
[1]米勒模型被爱兰斯整合发展为具备科学素养的公民属性的研究。
爱兰斯认为具备科学素养的公民属性有：能有效运用科学知识与推理去解决在个人、社区和工作生活中遇到的问题并做出决定；科学素养的内涵不应止于理解，而且包括理解的内化，即能运用科学知识和方法去解决实际问题能力的获得。
[8]美国科学促进委员会的“2061”计划报告中同样体现该演变趋势。
20世纪80年代后期，美国科学促进委员会（AAAS）的“2061计划”形式化界定了科学的不可或缺的关键方面，强调了科学、数学、技术和社会科学的相互作用，并再次提出具备科学素养的公民应知道科学的基本原理而不仅是细节化的科学概念和表层化的信息。
[9](12)国际成人素养方法研究所学者托马斯和肯杜在《向科学素养迈进》的报告中强调科学素养的获得必须紧密地与生活实践相结合。
由纳菲德基金会（Nuffield）赞助的题为“走过2000——面向未来的科学教育”的系列研讨会中进一步深入探讨了面向全体公民的科学素养要求。
[10]1997年，巴比给出科学素养的宽泛的现代界定和层次学说，并提出科学素养的国际评价问题。
巴比建议：科学素养包含知识、技能和价值，因此它必须是普通教育的目标，作为社会成员的所有学生都应当了解。
[11]经济合作发展组织（OECD）的国际学生评估计划（PISA）中将巴比的科学素养框架进行了整合。
该国际项目旨在检查与评价参与国的15年的科学素养发展，并假定科学素养拥有不同层次与水平的可能性。
[12]2001年，一项对澳大利亚的科学教育改革有重大意义的由戈德诺主持的教育科学与训练的课题启动。
研究人员广泛搜集数据以了解澳大利亚学校的科学教育状态和质量，确定科学素养作为政府目标并列为了国家级课程。
该研究将科学素养界定为个人拥有的能力并认为科学素养有着复杂的结构。
[13]2002年，劳瑞斯和菲烈斯提到的“科学素养意识”并认为科学素养的基本意识之一是在科学语境中读与写。
[14]另外，其他学者如约尔等认为：基本科学素养意识是科学素养的中心和关键，它要求有解释和建构科学内容的能力。
[15]总而言之，科学素养的概念的形成是一个长期演变的过程，科学素养概念的构建经历了复杂和困难的认识过程，是一个历史条件要求所导致的概念的讨论。
在形成的历程中，“科学素养”概念内涵的发展呈现出一些趋势和特征。
二、科学素养概念过程化中的特征和趋势1．多元化。
科学素养的理解呈多元化，具体表现为：（1）不同旨趣和学科背景的研究者聚焦点不同导致对科学素养的多元化解释。
南非学者鲁迪格·劳克奇对20世纪60～90年代这个术语的演变过程进行分析后发现，在“科学素养”概念化过程中受到多种因素的影响，其中最主要的因素就是学者的兴趣。
[16]（2）不同国际组织对科学素养有各自的表述。
随着科学技术的迅速发展，各主要国际组织都显示了对提高公众科学素养的高度重视。
这些国际组织包括联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）国际科学教育协会联合会（ICASE）、国际科学联合理事会（ICSU）等。
这些国际组织对科学素养各有侧重的表述，在科学普及计划的实际设计和实行时，常表现为概念上的不明确性和不确切性。
（3）各国社会语境的不同造成对科学素养的理解存在差异。
不同背景的个人对科学素养的理解也是因人而异的，即每个人都会由于所受的文化、社会政治环境等不同影响而对科学素养的看法有所不同。
[7]罗伯特则认为：科学教育中不断蕴含的政治与理性张第4期 解红晖：科学素养概念化进程及特征探究97力造就了两个潜在冲突的课程资源（即科学主题事件与科学在人类事务中起作用的状况），是科学素养观点多元化的主要原因。
[17]尽管对科学素养的理解呈现出多元化趋势，一般层面的共识也逐渐形成。
譬如：科学素养明确为有丰富的内容，是一个多维的复合体，它包括科学概念、科学本质、科学与社会的相互作用等。
2．扩展化。
主要指科学素养主体与内容的扩展化。
较之19世纪，20世纪的科学更加高深、更加远离公众的日常生活经验。
基于此，20世纪50年代起科学素养开始面向公众，而不仅仅是针对培养应用科学家和工程师的特定技术知识的发展，实现了科学素养主体的公众化与扩展化。
学者们对科学素养内涵的界定聚焦于公众对科学的理解，而且公众理解的相关内容也在不断的扩展：从科学本身到科学的过程和方法、科学与技术的区别、科学与社会的相互关系、科学的伦理意蕴等。
科学的广义理解多有采纳，科学不再局限于传统物理、化学、生物等学科的重要概念和规则，还要求理解数学、技术、社会学等领域的相关知识。
如科学美国科促会采用的即是科学的广义用法，从其建议的核心课程中可看出：在科学素养内涵的理解维度中，科学一词包括数学、自然科学、社会科学等。
[9](78)总之，20世纪70年代，众多学者已接受科学素养的基本理念，并尝试从不同视角、立场来挖掘科学素养的基本内容。
科学素养丰富内容的挖掘，为后来学者们的科学素养横向分类或纵向分层的研究铺垫了基础。
3．层次化。
即从最初的经验概括到系统的层次分析，伴之科学素养复杂结构的提出与研究。
佩拉等早期研究者对公众具有科学素养的描述基本上是一种经验的总结与概括，申率先从实践、公民、文化三个层面界定科学素养；受其影响，布兰斯科姆从作用和功能出发将科学素养细化为8种类别，功能性科学素养的划分方法在当时来说是一种进步，这不仅有利于对不同社会角色的个人和团体应具备怎样的科学素养提供判断和培养的标准，而且开拓了科学素养中理解的内容，启动了科学素养横向分类的研究。
1997年巴比系统地提出科学素养的层次学说并建立了有层次的科学素养发展模型。
基于该模型，科学素养发展的三个维度是递进性关系：起初是科学观念，其后是对科学本质的理解，最后形成科学与社会相互作用的理解。
科学素养层次是统一的整体，个体的科学素养水平会随着情境、事件和主题的不同而发生相应的变化；个体可终其一身去发展科学素养，提高层次。
[11]顺沿科学素养纵向分层的研究思路，劳瑞斯等学者提出科学素养意识、基本科学素养意识等，并认为基本科学素养意识是科学素养的中心和关键。
科学素养丰富内涵的挖掘，纵向层次的研究，伴之的是科学素养复杂结构的提出与研究，科学素养研究也从早期的横向研究转向横纵向研究的并重。
4．行动化。
即从公众理解科学到公众能力的获得。
