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在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指学生在科学研究过程中培养的科学思维和科学能力。
在科学课堂中，落实科学核心素养可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养其科学探究的能力和兴趣。
以下是一些在科学课堂中落实科学核心素养的方法和策略：
1. 激发学生的好奇心：通过提出问题、引发讨论和展示有趣的实验等方式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
这样可以培养学生主动研究、积极思考和主动提问的惯。
2. 实践科学探究：设置科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践探究，学生可以体验科学方法和过程，培养观察、记录、分析和解释实验结果的能力。
3. 培养科学思维：在课堂上注重培养学生的科学思维能力，如观察力、逻辑思维、问题解决能力等。
可以通过启发式教学、探究性研究和案例分析等方式培养学生运用科学思维解决问题的能力。
4. 引导学生进行科学交流：鼓励学生在课堂上分享实验结果、理解和思考，促进学生之间的科学交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互研究和启发，提升科学核心素养。
5. 关联实际应用：将科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会中的应用价值。
通过实例和案例分析，激发学生对科学知识的兴趣和研究动力。
通过以上方法和策略，科学教师可以在课堂中有效地落实科学核心素养，培养学生的科学素养和能力。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，同时也为他们将来从事科学研究和创新工作打下坚实的基础。
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。
通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。
例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。
同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。
例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。
同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。
例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。
教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。
这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。
教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
小学科学课堂教学中如何培养学生的核心素养摘要：核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。
我国教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
我们就可以看出，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。
关键词：培养；核心素养；案例正文：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
下面我用案例谈谈我在小学科学教学中是如何培养核心素养中的批判质疑、勇于探究等素养的。
一、案例一在苏教版小学科学五年级《简单电路》一课中，有一个环节是“让小灯泡亮起来”，让小灯泡亮起来的电路连接方法有几种，但是我并没有直接教会学生，我是首先让学生猜想能够“让小灯泡亮起来”的电路是怎样连接的？然后让他们画下来并展示在黑板上。
接下来我就让他们按自己的连接电路用实验去验证看看小灯泡是否会亮起来。
孩子们通过验证发现，有的电路不能够让小灯泡亮起来的，于是他们继续探究，不断地进行实验验证洗，最后在我的指导下都让小灯泡亮起来了。
最后我让他们再次将小灯泡亮起来的电路连接方法画下来，并展示在黑板上。
然后将能使小灯泡亮起来的电路连接方法与不能使小灯泡亮起来的电路连接方法进行对比分析，找出能够使小灯泡亮起来的电路的共同特点。
学生们经过讨论分析最后得出：要让电池、导线和灯泡它们三者连接起来，组成一个闭合的回路，小灯泡才能够亮起来。
而这个结论就是我们这节课的重点，也是该课的难点，但是孩子们在他们的“做”中，在他们的“思考”中，最后在他们的“分析”中，他们自己就找到了这个结论。
我们回顾一下这个过程，到底培养了学生什么样的核心素养呢？首先让学生猜想电路，让他们画下来并展示在黑板上，然后让他们按自己的连接电路用实验去验证看看小灯泡是否会亮起来。
科学新课标四大核心素养科学新课标是教育部颁布的关于科学教育的一项重要政策，旨在培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学思维和科学态度等方面的素养。
科学新课标强调培养学生的四大核心素养，即科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
一、科学思维能力科学思维能力是指学生运用科学的思维方式进行问题的分析、归纳和解决的能力。
它包括观察、实验、分析、推理、判断、评价等方面的能力。
科学思维能力的培养需要学生掌握科学的基本概念和原理，并能够灵活运用。
同时，还需要培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
二、科学探究能力科学探究能力是指学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据、分析数据并得出结论的能力。
它是科学教育中最重要的能力之一，也是培养学生科学素养的重要途径。
科学探究能力的培养需要学生具备探究精神和实践能力，能够主动探索和发现科学的奥秘。
三、科学创新能力科学创新能力是指学生能够运用科学知识和科学方法进行创新的能力。
它包括发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、总结结论等方面的能力。
科学创新能力的培养需要学生具备创新思维和创新意识，能够独立思考和解决实际问题。
四、科学道德观科学道德观是指学生在科学活动中应该遵守的道德规范和科学伦理。
它包括诚实守信、尊重知识、尊重科学、尊重科学家等方面的内容。
科学道德观的培养需要学生明确科学活动的目的和意义，树立正确的科学价值观和科学精神。
科学新课标强调培养学生的科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
这四大核心素养是学生科学素养的重要组成部分，也是学生终身发展所必需的能力。
通过科学新课标的实施，我们将培养出更多具有科学素养的人才，为国家的科技发展和社会进步做出贡献。
如何在科学教学中培养学生的核心素养学生的核心素养是当前教育的一个热词，如何培养，这是我们每一位教师值得深思的一个问题。
核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。
核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。
教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。
培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值。
教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴。
主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。
那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。
教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。
学生核心素养培养与实施的关键在于教师。
核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。
教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。
小学科学课程中融入核心素养的培养，小学生的综合能力就能得到一定发展，从而在一定程度上有助于提高我国小学科学课程的教学质量。
教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式，吸引更多的学生积极主动地参与到教学过程中。
在小学科学课程中培养学生核心素养的策略作者：金建珍来源：《新教师》2021年第09期核心素养是指学生应该具备的思想与能力，它能够帮助学生更好地成长，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
小学科学学科的独特性在于动手实践性和需要理性科学思维。
小学生已经具有一定的思考和动手能力，学习科学对于核心素养的提高具有重要作用，可以促使学生在幼小年龄段就形成思考问题的能力、比较洞察能力、记录分析能力等。
然而，目前小学科学核心素养培养过程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教学方式单一教条，学生被动式吸收，不善于积极思考等。
这些都需要我们制订积极可行的措施来完善、提升。
一、设计情境导入，启迪学生思考情境导入就是教师根据具体的教学内容，运用多种手段和方式创设场景，带领学生进入情境当中进行体验，感知所要学习的内容，从而促进学生的思维发展，激发学生探究的热情和欲望。
小学阶段的学生年龄小，注意力高度集中的时间有限，教师在情境导入时应该充分考虑学生的年龄特点和认知发展规律。
为此，教师可以设置生动有趣的实验情境进行导入，激发学生探究欲望;也可以依据某个科学知识的应用设计情境导入，吸引学生好奇心进行探究，探寻解决方案;还可以将生活中存在的科学现象作为情境导入，将难懂的、深奥的科学知识简单化、生活化。
例如，在教学“空气中有什么”时，笔者在课前准备了三根相同的蜡烛和两个不同大小的玻璃瓶。
课堂导入时，笔者出示三根蜡烛，给第二根罩上小玻璃瓶，给第三根罩上大玻璃瓶，然后对学生说：“现在咱们一起看一场关于三根蜡烛燃烧时间长短的比赛。
大家猜猜看哪一根蜡烛最先熄灭？哪一根蜡烛燃烧的时间最长？”在学生踊跃猜测结果的过程中，笔者点燃三根蜡烛，让学生仔细观察，见证事实真相，并引导学生思考、尝试分析实验现象的原因。
这样的实验情境导入不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且还可以缩短学生与教学内容、教师的距离，使之形成最佳的情绪状态，触发学生主动地学习，积极地思考问题，对后续的科学课堂产生强烈的探究愿望，使学生成为真正的学习活动的主体。
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括科学思维、问题解决能力、科学方法论以及科学沟通技巧等。
下面是一些培养学生核心素养的有效策略：1. 激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是培养核心素养的第一步。
教师可以通过生动有趣的教学内容和实践活动来吸引学生的注意力。
使用现实生活中的例子和实验，让学生亲身体验科学的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 强调科学思维和探究精神培养学生的核心素养需要注重培养他们的科学思维和探究精神。
教师可以引导学生提出问题、进行观察和实验、分析数据以及得出结论。
通过培养学生的批判性思维和解决问题的能力，他们将能够更好地理解科学概念和原理。
3. 实践科学方法论科学方法论是培养学生核心素养的重要一环。
教师应该教授学生科学研究的基本步骤，如观察、假设、实验、数据分析和结论。
通过实践科学方法论，学生将学会以科学的方式思考和解决问题，培养他们的科学素养。
4. 提倡合作研究和交流合作研究和交流是培养学生核心素养的有效手段。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和科学展示等活动。
通过与同学合作，学生可以共同解决问题，培养团队合作精神和科学沟通技巧。
5. 创造性思维的培养培养学生的创造性思维是培养核心素养的重要方面。
教师可以鼓励学生提出新颖的观点和解决问题的方法，并鼓励他们进行创新实践和科学探索。
通过培养学生的创造性思维，他们将能够更好地应对未知的科学挑战。
结论通过以上策略，我们可以有效地培养学生的核心素养。
激发兴趣、培养科学思维、实践科学方法论、提倡合作学习和交流以及培养创造性思维，这些方法都能够帮助学生成为具有扎实科学素养的人才。
如何在科学教学中落实核心素养引言核心素养是指学生在研究过程中所应具备的关键能力及价值观念，是综合素质教育的重要组成部分。
在科学教学中，如何巧妙地落实核心素养是教师们面临的重要课题。
本文将提供几个思路和方法，帮助教师更好地落实核心素养。
一、培养探究精神科学教学应培养学生的探究精神，激发他们的好奇心和求知欲望。
教师可以通过设计问题、引导讨论和实践活动等方式，引发学生的思考和主动探索。
同时，给予学生自主研究和团队合作的机会，让他们从实践中感受科学知识的魅力，培养他们主动掌握知识的能力。
二、促进科学方法的运用培养学生科学思维和科学方法的运用是科学教学中的重要任务之一。
教师应引导学生学会提出问题、做实验、观察数据、整理资料、分析结果等科学方法，让他们逐渐掌握科学探究的基本技能。
在教学过程中，可以进行实验展示、案例分析等实践活动，帮助学生运用科学方法解决问题，提高他们的实际动手能力。
三、培养科学伦理与价值观科学教学应注重培养学生的科学伦理和科学价值观。
教师可以引导学生探讨科学研究的伦理道德问题，培养他们的科学道德意识。
同时，通过生活实例和案例研究，引导学生认识和思考科学的社会影响，明确科学与社会的关系，培养他们的科学价值观。
四、开展跨学科融合教学科学教学应与其他学科进行跨学科融合，促进学科之间的互动和交流。
教师可以将科学知识与数学、语文、艺术等学科相结合，通过项目制研究和综合实践活动培养学生的综合素养。
跨学科融合教学可以增加学科间的连贯性，拓宽学生的知识视野，提升他们的综合能力。
结论在科学教学中，落实核心素养是培养学生主动探究、科学思维和科学伦理的关键。
通过培养探究精神、促进科学方法的运用、培养科学伦理与价值观，以及开展跨学科融合教学，教师可以更好地帮助学生发展核心素养。
这不仅有助于学生的科学学习，也有助于他们的综合素质的提升。
因此，在科学教学中落实核心素养是教师们不可忽视的重要任务。
观察中培养学生科学核心素养科学核心素养是指学生在科学学习过程中所获得的基本素养和核心能力，包括科学知识的获取与运用、科学思维的形成与运用、科学方法的掌握与运用、科学态度的形成与运用等。
观察是科学学习的一个重要环节，通过观察，学生可以积累丰富的经验，锻炼科学思维和方法，培养科学态度，促进科学核心素养的形成。
本文将探讨观察中如何培养学生科学核心素养。
一、观察的重要性观察是科学实验和研究的第一步，也是科学学习的基本技能。
通过观察，学生可以直观地了解事物的特征和规律，积累大量的实践经验，从而形成科学思维和方法。
观察还可以培养学生的耐心和细致的品质，促进学生的兴趣和激发学生的好奇心，激发学生对科学的热爱和兴趣，为学生未来的科学学习打下良好的基础。
二、观察中培养科学知识和技能1. 观察并记录在生物学、化学、物理等科学学科中，观察并记录是学生获取科学知识的重要途径。
教师可以组织学生进行实地观察，让学生通过亲自观察和记录的方式，深入了解事物的特征和规律。
学生可以观察动植物的外观、行为等特征，观察日常生活中的化学变化、物理现象等，通过观察并记录，培养学生的科学知识和观察技能。
2. 实验观察在化学、物理等实验课中，学生可以通过实验观察，直观了解化学反应、物理现象等科学原理和规律。
教师可以设计丰富多样的实验，让学生亲自操作并观察实验现象，从而培养学生的实验观察技能和科学知识。
1. 分析判断观察过程中，学生可以通过观察事物的表面特征、行为等，进行分析判断，推断事物的内在规律和特点。
教师可以引导学生通过观察，提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学思维和判断能力。
观察并不仅仅停留在看到事物的表面，更重要的是通过实践验证，验证观察所得到的结论。
教师可以设计引导学生进行观察实验，让学生亲自验证观察结论，通过实践验证，将观察的结果转化为科学知识，培养学生的实践能力。
1. 尊重事实观察是对客观事实的直接了解，学生在观察过程中应尊重事实，客观记录和分析观察结果，不偏离事实，不主观臆断，培养学生的客观态度。
—科教导刊（电子版）·2019年第15期/5月（下）—48基于科学探究培养学生学科核心素养苏日平（顺德区容桂外国语学校广东·佛山528000）摘要“科学探究”与“学科核心素养”存在此呼彼应、一脉相通的内涵关联，教学中通过落实科学探究活动，既实现了课程标准中科学探究的价值建立，也有利于培养学生学科核心素养。
关键词学科核心素养科学探究中图分类号：G623.6文献标识码：A 1研究背景1.1学科核心素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确强调培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，发展学生核心素养促使其成为全面发展的人。
“核心素养”自提出至今仍是教育界的“宠儿”、研究者青睐的“对象”。
1.2科学探究1996年初，为实现提高全美国人的科学素养目标，满足巩固与提升国家生产力、竞争力的需要，美国家研究理事会研究和制定了《国家科学教育标准》（下面简称《教育标准》）。
在《教育标准》中，“科学探究”处于核心地位,其涵义是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
完整的探究活动分为观察、提出问题、设计并执行探究方案、搜集证据、建构解释、交流讨论等步骤。
1.3科学探究与学科核心素养的内涵关联《课程标准》的”科学探究”与”学科核心素养”内涵之间此呼彼应、一脉相通。
“科学探究”作为《课程标准》衍生的首个一级主题，是《课程标准》的关键单元要素。
笔者细研《课程标准》发现，一级主题“科学探究”的各要素与“实验探究与创新思想”素养维度内容如出一辙，具体如下图。
图1：“科学探究”与“实验探究与创新思想”学科核心素养的内涵关联学科核心素养五个维度之间是是相辅相成、协同发展的，科学探究只是显性诠释了“实验探究与创新思想”核心素养维度，其余四个维度在科学探究活动中亦会隐性呈现。
１６５ 关注科学探究态度，发展学生核心素养■李 永 （湖北省洪湖市大同湖管理区于新祥小学 ４３３２２１）【摘 要】科学是小学阶段一门重要的学科，在组织小学科学教学活动时，教师必须关注学生科学探究态度，发展学生核心素养。
本文简单分析了影响小学生核心素养发展的因素，结合笔者实际教育工作经验，提出了学生科学探究态度、发展学生核心素养的策略。
【关键词】小学科学；探究态度；核心素养【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０１６５－０１ 引言随着新课程改革的不断深入，小学科学教学工作面临着新的机遇与挑战，传统教学模式下死板的教学方式无法满足学生核心素养发展的需求，为此教师应当关注学生科学探究态度的培养，通过多样化的教学手段，帮助学生培养良好的科学探究习惯，通过高质量的小学科学教学工作，促进学生综合素质的发展。
一、影响小学生核心素养发展的因素１．教学方式死板单一。
学生核心素养是小学科学教学的重要工作，在传统教学思想的长时间影响下，许多小学科学教师对教学方式缺乏创新，习惯以口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生科学探究态度的培养，这就导致学生核心素养发展受到限制。
教师在设计小学科学学科教学流程时没有考虑到学生的实际状况，教师通常花费大量课时为学生讲解理论知识，没有为学生预留足够的独立思考的时间，这就导致学生思维发展受到限制。
此外，还有部分教师对课堂互动的重视不足，没有在课堂上与学生保持互动和交流，学生无法第一时间表达自身的真实学习体验，教师也无法了解学生的学习状况。
死板的教学模式压缩了学生探究学习的空间，这对学生科学探究态度的培养极为不利。
２．教学内容脱离现实生活。
小学阶段学生事物认知能力尚不成熟，在学习科学知识的过程中容易由于缺乏生活经验而影响到学习效果，实际上，生活化的教学元素能够拉近学生与课堂之间的距离，学生则能够联系现实生活树立严谨的科学探究态度。
在实际教学过程中，教师只强调小学科学教材中体现的知识，忽略了对教学素材的拓展和延伸，没有将生活中趣味性的事件带到课堂，这就导致学生无法结合生活经验理解科学知识，也很难从小学科学课堂中学会运用科学知识解决实际问题。
小学科学学生核心素养的培养小学科学核心素养的培养是小学科学教育的重要目标之一。
以下是一些培养小学科学核心素养的方法：
1. 引导学生积极探究：在小学科学教育中，教师应该引导学生积极探究，培养学生的探究精神和科学思维能力。
可以通过提问、实验、观察等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与探究过程。
2. 培养学生的科学态度：科学态度是小学科学核心素养的重要组成部分。
教师应该在教学中注重培养学生的科学态度，如严谨、客观、实事求是等。
可以通过实验设计、数据分析等方式，让学生学会科学方法和科学思维。
3. 注重科学知识的学习：科学知识是小学科学核心素养的基础。
教师应该在教学中注重科学知识的学习，让学生掌握基本的科学概念和原理。
可以通过课堂教学、实验探究、阅读科普书籍等方式，让学生学习科学知识。
4. 培养学生的创新能力：创新能力是小学科学核心素养的重要组成部分。
教师应该在教学中注重培养学生的创新能力，如鼓励学生提出新的问题、设计新的实验、发现新的规律等。
可以通过科技竞赛、创新实验等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
5. 加强实践教学：实践教学是小学科学教育的重要组成部分。
教师应该在教学中加强实践教学，让学生通过实践
活动来学习科学知识和技能。
可以通过实验探究、实地考察、科技制作等方式，让学生亲身体验科学的魅力和乐趣。
总之，小学科学核心素养的培养需要教师在教学中注重引导学生积极探究、培养科学态度、注重科学知识的学习、培养创新能力和加强实践教学等方面的工作。
只有这样，才能有效地提高学生的科学素养和创新能力。
在小学科学课程中培养学生核心素养的策略摘要：在小学教育中，科学课程是一项非常重要的内容，它对儿童身心发育的影响很大。
新的课程标准是对以往小学科学课程的实践研究的一个总结，它反映了当前的基础教育需要，并对其进行了规范化，是教师开展课堂教学的一个重要参考。
科学的核心素养是让学生在学习科学的时候，养成独立思考的习惯，培养学生动手和比较分析能力。
在新的课程标准下，教师应注重运用日常生活中的实例，以便于学生理解、掌握和运用这些知识。
关键词：小学科学；核心素养；培养策略1小学科学课程的重要意义小学设置科学课程的目的主要是培养学生的科学素养，让学生形成了解和探索世界的好奇心，培养学生主动思考问题、观察生活、比较分析的能力。
科学素养是掌握一定的科学知识，形成科学的思维方式，运用科学知识和方法解决问题的能力。
为了打破传统教学主要以记忆、背诵知识点为主的教学模式，转化过去单一的评价标准。
在新课程标准中，着重强调了科学学科对学生成长的重要性，教师要保护学生的好奇心，并引导学生将好奇心转化成求知欲，进一步培养他们的科学思维能力、动手实践能力和创新能力。
2小学科学课程的教学现状分析2.1课堂氛围不活跃素质教育改革进行了许多年，但部分教师受限于当前以分数衡量学生的评价标准，在培养学生科学核心素养的过程中，过于注重核心素养理论的传授，在小学科学的教堂教学中不断强调理论知识的学习，不太关注科学实验的过程和对学生科学思维方式的培养。
2.2教学内容未实现小学科学课程对于语文、数学等学科来说，起步相对较晚。
如何更好地发挥科学课程在小学教学中的作用，是所有在第一线努力的教师们一直在积极探索的问题。
新的教学标准设立了丰富的教学内容、先进的教学思想，同时也对教师提出了更高的要求。
因此，部分教师在课堂教学中存在一定的困难，无法完全实现课堂教学的内容，也有被学生“问倒”的情况发生。
同时，在部分不发达地区还存在另一种现状。
在一些不发达地区的小学内无法开设科学课程，即使能够开设科学课程，也常常是由其他科目的教师兼上科学课程。
科学新课标四大核心素养科学新课标四大核心素养是指科学学习的四个重要方面，包括科学探究能力、科学思维方式、科学知识和科学态度。
这四个方面相互关联、相互促进，是培养学生科学素养的关键要素。
下面将从不同的角度来阐述这四大核心素养的重要性和培养方法。
一、科学探究能力科学探究能力是指学生通过实验、观察、调查等方式，积极主动地探究问题、解决问题的能力。
科学探究能力的培养是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
学生在科学课堂上通过亲自动手实验、观察现象、提出问题、寻找答案，能够培养他们的观察力、实验设计能力、问题解决能力等。
通过培养科学探究能力，学生能够主动参与到科学研究中，培养创新意识和创造力，提高解决问题的能力。
二、科学思维方式科学思维方式是指学生在科学学习中形成的科学思维模式和思维习惯。
科学思维方式包括观察、分类、比较、归纳、推理等思维方法。
培养学生科学思维方式的关键是培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过科学实验和问题解决，学生能够培养自己的观察能力、分类能力、比较能力和推理能力。
科学思维方式的培养有助于学生形成科学思维的习惯，提高他们的思维能力和创新能力。
三、科学知识科学知识是指学生在科学学习中所掌握的有关科学的基本知识。
科学知识是科学学习的基础，也是学生进行科学探究和思考的前提。
在科学课堂上，学生不仅要学习科学的基本概念和原理，还要学习科学的方法和技能。
通过科学知识的学习，学生能够了解自然界的规律和科学的发展历程，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
四、科学态度科学态度是指学生在科学学习中形成的对待科学问题和科学研究的态度和价值观。
科学态度包括科学精神、科学道德和科学态度。
科学精神是指学生在科学学习中要秉持的探索精神和创新精神。
科学道德是指学生在科学研究中要遵守的道德规范和科学伦理。
科学态度是指学生对待科学问题和科学研究要持有的认真负责、客观公正的态度。
通过培养科学态度，学生能够树立正确的科学观念，提高科学素养和科学素质。
如何在科学教学中培养学生的核心素养学生的核心素养是当前教育的一个热词，如何培养，这是我们每一位教师值得深思的一个问题。
核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。
核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体".教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。
培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养,关注学生的生命质量和价值。
教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴.主体应该是学生,教师仅仅是帮助者与好伙伴。
那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。
教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。
学生核心素养培养与实施的关键在于教师。
核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求.教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者,要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者,而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习"专门指导。
小学科学课程中融入核心素养的培养，小学生的综合能力就能得到一定发展,从而在一定程度上有助于提高我国小学科学课程的教学质量.教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式,吸引更多的学生积极主动地参与到教学过程中。
在科学探究中培养学生的核心素养
作者：王宇敏
来源：《小学科学·教师版》2020年第04期
小学科学核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的思想品格与关键能力。
教师基于科学核心素养，要始终立足于学生的全面发展，强调积极参与、主动探究，使学生在学习体验中，逐步形成崇尚真知、尊重事实证据的理性思维和科学精神，组织学生在有意义、有价值的实践学习中，全面深入、巧妙灵活地综合运用科学知识和技能，探究问题、猜想假设、解决问题，促使学生在自由的科学探索实践活动中，逐渐形成适应终身发展和社会发展的科学探究精神、科学思想品格与创新实践能力。
小学科学课程是富含逻辑关系的综合性课程，教师在核心素养视域下，要以探究为核心，激发学生对科学知识的求知欲和好奇心，利用问题驱動，鼓励学生敢于质疑、勇于探究，使之乐于思考合作，在体验科学、学习科学、亲近科学的过程中，形成良好的科学兴趣与科学精神，并懂得综合运用科学知识灵活解决问题。
引导学生在质疑问题、分析解决问题的基础上，具有正确的科学价值判断。
因此，教师在课堂中要依据学生的发展需要，精心设疑，引发探究思考，使学生以科学的思维，通过科学方法验证、求证结论，进而能在协作交流、批判、质疑、猜想、假设的学习实践中，具备科学兴趣、科学思维、科学态度思想和创新探究能力。
一、精心设计问题情境，激发学生科学兴趣
科学核心素养应以时代性与科学性为原则，以培养全面发展的人为核心，使学生在深入的猜想、探究、质疑、思考、实践、创新的过程中，综合掌握必要的科学技术知识技能，形成良好的科学精神理念，具备实事求是、严谨理性的科学思想态度。
因此，教师在科学教学实践活动中，要围绕学生的思维规律、发展需要、个性特征，精心设疑，从趣味性、生动性的情境中提出问题，以直观、生动、形象的环境氛围，逐步激发和唤醒学生对科学的好奇心与求知欲，从而使学生在积极主动的思考概括分析中，体验科学、热爱科学、亲近科学，深刻掌握和理解客观事物的科学属性与概念原理。
例如，在教学《空气和我们的生活》一课时，教师从知识情境中提出问题，让学生了解生命与空气之间的关系：“同学们都知道人无法在水中呼吸，你能说一说潜水员在水下为什么要携带氧气瓶吗？”结合学生已有的认知提出疑问，使学生在思考中理解空气对于生命的意义，认识到人的生命离不开空气。
“同学们，空气是生命之源，无时无刻不存在身边，你们能说出空气与生活之间的关系吗？”逐步引导学生对科学知识的探究兴趣，在科学核心素养理念下，教师要让学生经历猜想、体验、抽象、概括的思维活动，体验空气与生命、生活之间的关系。
教师指导学生尝试憋住气三秒钟，相互交流感受。
“你有什么发现？这种现象说明了什么？”使学生能在认知冲突下，建构科学观念;“人不能离开空气，那么动物、植物是不是也和人一样离
不开空气呢？”使学生能在问题情境的驱动下，相互交流探讨，抽象、概括、自主探索空气本质的奥秘;“我们需要怎样的空气呢？你可以谈一谈身边的空气吗？”使学生结合身边的空气污染现象，树立环保意识，丰富文化视野，深刻理解空气是生命存在的重要条件。
在科学核心思想理念下，教师要帮助学生树立崇尚科学的思想观念，激发学生对科学知识的学习兴趣，使学生能在学习实践中，从科学的视角来分析、看待、探究事物的本质属性，从而让学生在科学情境的驱动下，逐步形成一种关键能力、思想和品格。
二、引导客观质疑猜想，掌握探究方法
教师要为学生创设各种条件，让学生以积极主动的情感态度，发现问题、分析问题，灵活运用科学知识解决问题，使学生在深刻认识客观事物的过程中，持续加强对科学技术知识的理解，掌握科学探究方法，并懂得怎样去运用积极的态度和严谨理性的思维尝试解决问题，逐渐形成严谨、务实、理性、求知的科学思维。
同时，教师在课程中要强调学生主体价值，真正将课堂权利还给学生，启发学生在自由、宽松的学习空间中，灵活运用抽象思维、逻辑思维、形象思维，通过严谨的质疑、分析、猜想，解决问题，正确认识事物，形成规范的思想行为。
例如，教学《水到哪儿去了》一课时，教师用毛巾蘸少量的水，板书“水”字：“同学们，请仔细看这里有什么变化？”“为什么水消失了？水到哪里去了？”引发学生的认知冲突和探究意识，让学生联想水蒸发的过程。
“你能说出一个生活中水消失了的例子吗？”让学生有意识地进行猜想，结合现实中的生活经验去感知水的蒸发概念：“水到空气中变成了水蒸气。
”同时教师为学生提供实验条件，引导学生自主发现问题：“下面请拿出我们前两天小实验的材料，通过实验证明我们的解释。
”教师在本节课开始之前，向学生提供实验材料，依据学生的个体差异进行合理分组，指导学生“向两个相同容量的杯子内加入等量的水，一个杯子开口，另一个杯子用塑料薄膜和皮筋封口，学生可以自由选择向阳或通风处放置杯子，两天后观察杯中水量的不同变化”，让学生亲身经历观察、探究、归纳、分析的学习过程。
“现在请你们取回杯子，解释一下杯中水量的不同现象。
”鼓励学生大胆提问、质疑，并在碎冰块、热水、常温水的进一步比较演示实验中，引导学生深刻理解水和水蒸气的相关知识。
教师基于科学核心素养，要让学生掌握科学的思维逻辑方式和行为习惯，使学生在接受科学知识教育的过程中，能更加清晰全面地认识现实生活和客观世界，并使学生在深刻认识科学本质的基础上，掌握更加丰富的科学技术知识，形成良好的科学应用能力和探究方法。
三、积极思考求实寻证，培养学生科学精神
教师要立足于学生的全面发展，培养学生勇于探索的科学精神，让学生能以实事求是的学习态度，独立思考，自主设计实验，对科学现象的内在规律进行概括反映和检验求证，使学生能在逐步调整和改进的实践中，加深对科学知识技能的理解和学习。
数据是观察和实验中重要的实证之一，是对事物性质和自然现象做出合理解释的重要依据。
教师应把每个小组收集的实
验数据都展示出来，以便学生进行比较、寻找规律，为正确结论的推断提供有力的实证支持。
如《磁铁的磁性》一课，在探究磁铁各部分的磁性强弱时，各小组得到的数据中间为零，两头数据大，于是学生得出结论：磁铁的磁性两边强、中间无。
“你为什么认为磁铁中间没有磁性？”“中间真的没有磁性吗？”通过追问，学生的思维受到撞击，有学生马上提出了自己的想法：“可能回形针大了，磁铁中间吸不住。
”“换个比回形针更小、更轻的物体。
”此时，教师可以拿出比回形针更轻的订书针，放在实物投影下演示，学生清晰地看到磁铁中间部分吸住了订书针并能把它拖着走，证明磁铁中间确实是有磁性的。
因此，在实验探究中，我们应充分引导学生相信数据，但不盲目相信数据，重视培养学生的实验数据意识，引导学生从被动记录到主动分析，让学生学会用数据来解释相关的问题或现象，养成实事求是、严谨细致、用事实说话的科学态度。
总之，教师在科学核心素养理念下要以探究为核心，为学生营造自由、协作、宽松、交流的学习氛围，为其提供富有探索性、挑战性、思考性和创造性的学习机会，引导学生在科学学习中，能以批判性和创造性思维，针对学习中遇到的各种问题进行深入的探索解析，逐步使学生形成尊重事实证据、严谨理性务实、逻辑思维清晰的科学思想态度。
同时，教师要注重对学生科学思维的启迪和诱导，鼓励学生在探究思考学习中，结合自身的实际经验，深度经历猜想、探究、假设、验证等一系列学习过程，最终在深刻掌握基本科学方法的基础上，形成勇于探索的科学精神、实事求是的学习态度与科学探究品质。
【作者单位：桐乡市实验小学教育集团城北小学; 浙江】。
