江汉大学《大学英语听力》课程网络学习平台使用反馈

基于网络教学平台的大学英语听力教学实践与思考作者：任芳来源：《校园英语》 2020年第31期文/任芳【摘要】在互联网技术高速发展的信息时代，传统的课堂教学模式已无法满足当代大学生的需求，一场现代教育技术与专业课程相结合的课堂变革势在必行。

各高校都在推进课堂改革，微课、慕课等新兴教学模式被广泛引入大学英语课堂。

本文以西安翻译学院《英语听力Ⅳ》课程为例，对其基于超星学习通、iTEST测试平台的纯线上教学实施过程进行梳理、总结，以期提高英语听力线上教学的效果，为英语听力在线课程建设提供一些方法和参考意见。

【关键词】网络教学平台；英语听力；教学实践【作者简介】任芳(1983.11-)，女，汉族，陕西铜川人，西安翻译学院英文学院，讲师，教育硕士，研究方向：英语教学法研究、二语习得研究。

在“互联网+教育”层面，各高校都在推进课堂改革，微课、慕课等新兴教学模式被广泛引入大学英语课堂。

英语听力课的实践性很强，学习过程更需要安静的环境。

《英语听力Ⅳ》课程团队的教师商议后，决定采取录播的线上教学形式，通过超星泛雅学习平台向学生定时发送听力教学讲解视频、音频、拓展学习资料等学习内容，教师线上监管、答疑，学生提交线上作业，教师批阅、讲评，完成课堂教学任务。

同时，授课教师借助iTEST测试平台，每周定时发布英语专业四级测试题，要求学生在规定时间内完成线上答题。

考试结束后，系统自动批阅、教师统计成绩，教师将其计入平时成绩，以此鞭策学生坚持完成专四测试，提高学生英语专业四级的过关率。

一、停课不停学，积极应对上好网课新年伊始，面对突发的公共安全事件，《英语听力Ⅳ》课程团队的教师接到延迟开学的通知后，积极响应国家号召，召开线上会议，研讨、修改教学计划，精心设计教学模块，广泛搜集、优选网络资源，为《英语听力Ⅳ》按期授课做好充分准备。

具体做法如下：首先，确定线上教学模块：听力训练+语音训练+专四测试。

授课教师利用超星泛雅平台编辑课程章节，添加每周的任务点，上传每周的听力学习音频、文本、作业等资料。

2024年大学英语教师网络在线培训学习总结近年来，随着互联网技术的快速发展，网络在线培训成为教育培训的新趋势之一。

作为一名大学英语教师，我有幸参加了2024年的大学英语教师网络在线培训，收获颇丰。

本文旨在对这次培训进行总结，回顾所学内容，并对今后的教学工作做出规划。

这次网络在线培训的主题是“创新教学方法与技术应用”。

培训内容涉及了很多创新的教学方法和技术应用，比如倒置教室、虚拟实境、智能评价等等。

通过参与这些培训，我深刻认识到了教学方法的重要性，并了解到了如何运用技术手段提高教学效果。

在参与培训的过程中，我收获最多的是关于倒置教室的内容。

倒置教室是一种颠覆传统教学模式的方法，它通过将学生课前预习，课堂上进行互动探讨，课后进行作业巩固。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

在培训中，我们还学习了如何设计倒置课堂的教学活动和评价方式。

通过参与实践，我发现倒置教室确实能够提高学生的参与度和学习效果。

今后，在我的教学中，我将尝试运用倒置教室的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

此外，虚拟实境技术在大学英语教学中的应用也是我在培训中学到的重要内容之一。

通过虚拟实境技术，我们可以为学生提供一个更真实、更丰富的语言环境，使学生更好地理解和运用所学知识。

在培训中，我们学习了如何使用虚拟实境技术创建语言场景，设计语言活动，并了解了一些虚拟实境软件的使用方法。

我相信，通过运用虚拟实境技术，我可以给学生带来更有趣、更有效的学习体验。

此外，智能评价技术也是一项非常有潜力的教学工具。

通过智能评价技术，我们可以对学生的语言能力进行更客观、更准确的评估，及时了解学生的学习情况，帮助学生发现并改正问题。

在培训中，我们学习了如何使用智能评价软件，如何设计智能评价活动，以及如何利用评价结果改善教学。

我相信，通过运用智能评价技术，我可以更好地跟踪学生的学习进展，提供有针对性的教学帮助。

通过这次网络在线培训，我收获了很多新的教学理念、方法和工具。

网络环境下的英语听力理解习得效果分析摘要：听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。

我国传统的英语听力教学方式阻碍了学生听力能力水平的提高。

随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，产生了一种基于网络教学的可能性。

因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。

本研究拟通过网络环境下的英语听力教学的实证研究，调查该教学模式之于学生英语听力理解水平的效度以及学生对于该教学模式的态度。

关键词：网络听力；听力理解；实证研究一、前言听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。

我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。

传统的英语听力教学方式无形中阻碍了学生听力能力水平的提高，学生学习被动，失去兴趣。

随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景、丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性。

因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。

本研究旨在二语听力习得理论框架下，充分利用现有网络平台，调查研究网络环境下的英语听力理解习得情况，以期实现英语听力教学实时化，调动学生学习积极性，提高英语听力理解能力。

二、相关研究回顾（一）建构主义理论建构主义是行为主义发展到认知主义之后的又一个阶段。

这一理论关注学生如何从自身经验背景出发，以原有的心理结构和信念对客观事物进行理解和建构，强调学习的主动性、社会性和情境性。

它认为学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[1]。

大学英语线上教学探索与反思作者：田静来源：《科教导刊》2022年第05期摘要在“互联网+”教育日益兴起的大背景下，一场突如其来的疫情使得各高校进行了一场关于线上教学深刻而有益的实践，这也是在新形势下对高校改革和教学实践的一次全新检验。

对比传统教学和线上教学的优势和不足，以大学英语线上引导式讨论教学为例，探讨如何更好地利用线上教学的优势组织更有效教学的同时，对线上教学实践中教师角色的转变与线上教学存在的局限进行反思，对目前线上和线下教学相结合的方式和未来的发展方向提出建议。

关键词大学英语;线上教学;讨论式中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2022.05.031Exploration and Reflection on College English Online TeachingTIAN Jing（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）Abstract Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.Keywords college English; online teaching; discussion style2020年伊始，一場突如其来的新冠疫情打破了很多人的计划，原本应该如期开学的师生不得不居家采取全新的线上教学方式。

- 36-校园英语 / 高等教育江汉大学《大学英语听力》课程网络学习平台使用反馈江汉大学/周欣【摘要】我校《大学英语听力》课程从2014-2015学年度第一学期开始在全体大学英语学生中首次将朗文交互英语(LEI)教材和配套的网络学习平台与之前一直使用的新视野大学英语视听说教材及配套网络学习平台并行使用。

本文就近四个学期大学英语学生对两个学习平台的使用进行调查，旨在探索学生两个平台的使用评价以及两个平台分别对听力学习的效果。

【关键词】大学英语听力 LEI平台 朗文交互英语 UNIPUS平台 新视野视听说教程 《大学英语教学指南》一、引言随着我校课程改革的不断推进，《大学英语听力》作为我校一门独立的公共课程，采用的是学生课内外网络自学和教师课堂辅导并在后台监控相结合的教学模式。

该课程先后使用的听力网络学习平台包括“蓝鸽语言学习平台”、“21世纪大学英语网络学习平台”、“新理念大学英语网络学习平台”、“UNIPUS(外研社)高校外语教学平台”。

为丰富教学资源和听力素材，大学英语听力教研室从2014-2015学年度第一学期开始增加了“ULearning 交互英语网络学习平台”，并根据分级教学原则，在文理类本科生中同时使用“UNIPUS(外研社)高校外语教学平台”和“ULearning 交互英语网络学习平台”，艺体类本科生仅使用“ULearning 交互英语网络学习平台”，两个平台配套听力教材分别为《新视野大学英语视听说教程》1-4册和《朗文交互英语》1-4册。

本文详细介绍两个平台在我校的使用方法，在课程结束时进行问卷调查，了解学生对以上两个平台使用效果的评价，目的在于为今后的听力教学和网络平台使用提供改进策略，进一步促进大学英语改革深入推进。

二、平台使用2014级学生的《大学英语听力》分为四个学期，每学期8周16课时。

2015级学生的《大学英语听力》分为两个学期，每学期8周16课时。

根据分级教学原则，针对不同级别学生的英语听力基础和学习能力安排不同的学习强度，其使用的听力教材、学习内容和使用平台如下表所示：根据最新的《大学英语教学指南》第三部分“教学要料，并得到反馈，真正实现了因材施教。

大学英语线上教学总结反思
在过去的一年里，由于疫情的影响，大学英语教学不得不转变
为线上教学模式。

通过这一年的线上教学经验，我对这种教学模式
有了一些总结和反思。

首先，线上教学为学生提供了更灵活的研究时间和地点。

学生
可以根据自己的时间安排，在家里或其他地方进行研究。

这种灵活
性使得研究更加便利，尤其对于那些有其他学业或工作的学生来说。

其次，线上教学还促进了学生的自主研究能力的发展。

由于需
要更多的自我管理和自律，学生在线上教学中需要更多地独立完成
研究任务。

这使得他们能够培养自己的研究计划和时间管理能力，
提高研究效率。

然而，线上教学也存在一些挑战和不足之处。

首先，由于缺乏
面对面的互动，学生可能会感到孤立和缺乏动力。

在线上环境中，
学生与教师和同学之间的交流更为困难，这可能导致研究效果的下降。

其次，线上教学中的技术问题和网络不稳定性也给研究带来了
一定的困扰。

这需要学生和教师花费更多的时间和精力来解决问题，影响研究进程。

综上所述，大学英语线上教学既有优势又存在挑战。

在未来，
我们应该继续探索和改进线上教学的方式和方法，以提高研究效果
和学生的满意度。

此外，我们还应该充分利用线上教学的优势，培
养学生的自主研究能力和适应新技术的能力。

教师和学生应积极拥抱线上教学，相信通过我们的共同努力，
线上教学将成为未来教育的重要组成部分。

（以上内容仅为个人观点，不代表学校立场）。

江汉大学学生注册、选课、重修、选修工作报名及信息查询须知一、新学期报到及注册：（一）学生于下学期开学第一周之前缴清入学以来学杂费（含当学年，包括第二学位学费），对已申请国家助学贷款或其它资助的学生应缴清学费余款。

如果还欠学杂费，请你做好安排，筹集资金及时缴纳学杂费。

（二）财务处于第二周将学杂费缴清（含贷款或其它资助缴清余额）名单送教务处，并在教务网络管理系统内批量注册，作为校级公共选修课选课、考试及成绩登录的依据。

（三）教务处于第二周周末通过教务网络管理系统发布全校已注册学生名单。

学院及学生分别以下列方式查询：1．学院可以院系教务秘书身份进入教务网络管理系统之学生学籍子系统，点击“学期注册”模块，然后点击“注册情况”菜单之“注册学生名册”菜单项，可按照年级、院系、专业、班级查询及打印注册学生名册。

2．学生可以学生身份进入教务网络管理系统，点击“学籍档案”之“注册信息”项，可查询本人的注册状态。

（四）学生于第三周开始正式选课，未注册者不得参加校级公共选修课的选课。

（五）第三、四周，各学院以教学行政班为单位集中到各学院教学管理办公室办理学生证注册盖章手续。

（六）零散缴费注册者，需持财务处所开具学费缴清单据到注册中心办理注册登记手续,再回到各自学院教办办理学生证盖章事宜，注册中心不再办理盖章事宜。

（七）学籍异动学生需办理注册手续后，方能选课。

二、校级公选课的选课:（一）选课对象已缴清学杂费，且已注册的学生，注册信息的查询方式见附件一：学生信息查询操作说明。

（二）选课方式1、选课采取先预选再正选的方式进行。

没有参加预选的学生不能参加正选。

2、选课期间学生在校内、校外任何联网的计算机上均可登录江汉大学教务网络管理系统进行选课，预选可按规定时间于假期进行。

3、选课数量：根据《江汉大学公共选修课管理办法》规定，学生从一年级下学期开始，每学期可选修两门公选课，毕业班学生第八学期一般不参加选课，因此，除毕业班以外，每位学生选课不得超过二门。

第23卷第2期2009年4月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .23,No .2Apr .,2009　大学英语网络自主听力课程现状分析及对策研究高春河(北华大学大学外语部,吉林吉林132013) 摘要:根据《大学英语教学课程要求》,利用计算机和网络等现代信息技术,自2004年以来,北华大学将过去的“学生+录音机+磁带+教师”的教学模式改革为“学生+计算机/网络+课件+教师辅导”的模式。

本文通过对2006级372名学生的调查问卷的统计分析,对我校网络自主听力课程的现状进行了评价,同时,对网络自主学习听力课程的支撑理论和整改措施进行了探讨。

关键词:大学英语;教学改革;网络学习;自主性学习;听力中图分类号:H319.9文献标识码:A文章编号:167323118(2009)022*******收稿日期36作者简介高春河(5———),男,北华大学大学外语部教授。

一、引言《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主体的单一课堂教学模式”。

新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习,自主式方向发展。

北华大学是教学改革试点和示范点学校。

2004年以来,随着《课程要求》的颁布和大学英语教学改革试点项目的实施,大学英语的课程设置和教学模式发生了根本性的变革。

其中最突出的变革就是不再开设以“教师+学生+磁带+录音机”为要素的听力课程模式,取而代之的是“学生+网络/计算机+课件+教师辅导”的网络自主听力教学模式。

为了实施大学英语教学改革和推进“质量工程”,教育部和各改革高校都投入了巨大的财力和人力,建设网络平台,安装机房、多媒体教室和语音室等。

经过两年多的实践,有必要适时地、实事求是地对网络自主听力课程做出客观的评价和分析,其意义不仅在于对过去网络教学的单纯的总结,而且必将对今后的网络自主听力教学起到重要的指导和借鉴作用。

大学听力课期末总结在大学生活中，听力课程是英语专业学生必修的课程之一，也是提高英语听力能力的重要途径之一。

我通过一学期的听力课程学习，取得了一定的成绩，同时也经历了困惑和挑战。

在期末总结中，我将回顾这一学期的学习经历，并总结出提高听力能力的有效方法。

首先，回顾这一学期的学习经历，我在听力课程中取得了一些进步。

首先，我的听力水平得到了一定程度的提升。

一开始，我对英语听力理解能力较差，听力材料中的单词和句子常常听不清楚。

但经过一学期的学习，我渐渐掌握了一些听力技巧，如倾听关键词、上下文推测以及捕捉语调变化等。

这些技巧帮助我更好地理解和记忆听力材料。

其次，我的听力速度得到了提高。

在刚开始的时候，我常常跟不上听力材料的语速，导致漏听重要信息。

但随着练习的深入，我逐渐提高了听力速度，能够更准确地理解听力材料。

最后，我的听力注意力得到了改善。

在大学期间，面对众多学科的学习任务，我容易分散注意力，导致听力专注力不够。

然而，通过听力课程的学习，我培养了对听力材料的专注力，逐渐克服了这个问题。

然而，我在学习过程中也遇到了一些困惑和挑战。

首先，有时我会被一些生词和长难句困扰，导致听力理解困难。

特别是一些学科性的听力材料，常常有大量的学科词汇和复杂的句子结构，让我无从下手。

其次，我很难在短时间内捕捉到听力材料的关键信息。

有时候，听力材料的语速太快，我无法及时把握关键信息，导致漏听或理解错误。

最后，我在理解口音方面还存在一定的困难。

特别是一些外籍教师的讲解，他们的口音常常与我熟悉的发音有所不同，导致我理解困难。

针对这些困惑和挑战，我总结出一些提高听力能力的有效方法。

首先，扩大词汇量是提高听力能力的关键。

我将更多的时间投入到词汇的学习中，加强词汇的积累，通过查阅词典和参加词汇培训班等方式来提高词汇量。

其次，培养尽快捕捉关键信息的能力是提高听力能力的重要途径。

在听力材料中，我要培养倾听关键词的能力，捕捉重点信息并进行记忆和理解。

高职《英语听力》课程网络教学资源的调查及优化探索网络资源以其信息量大、资源广泛、包罗万象、更新传播迅速等特点在当今社会的工作、学习和生活中发挥着无以伦比的作用。

对于教育模式而言，传统教育是基于校园课堂的教育，而网络环境下的教育则是基于资源的教育。

为了充分利用网络资源，切实提高高职《英语听力》课程的有效性，则必须对网络环境下的资源利用现状进行调查，对网络资源进行课程整合，借助合理的信息技术手段或平台，有效开展《英语听力》课程教学。

1 网络资源利用现状调查通过2015-2016为期一学年，对北京市职业院校英语教师，本院二年级学生和部分授课教师进行了网络资源的利用现状、网络环境下的《英语听力》课程对资源的使用现状、以及学生手机持有率分析和学校网络资源的开放情况调查。

调查结果及分析如下：1.1 学生手机持有率的情况调查当对收回的所有问卷（包含电子问卷和书面问卷）进行数据分析时发现，几乎人均都有一台简单的智能手机，拥有手机的学生100% 的都有办理上网业务，其套餐内办理的每月WI - FI 流量使用数为人均30MB。

这个为我们的初步研究网络环境下英语听力课程教学奠定了实物操作方面的基础，为贯彻教学实践也提供了便利的条件。

学校在网络工程方面的开放上也做出了相应的配合。

笔者所在的学校和已经实现了万兆校园网络覆盖。

凡是具有正式学籍的学生均可以通过各自学号和相应的密码完成有线上网认证，即可在教学区、办公区免费使用有线网络。

这对学生来说，得到学校网络的有力支持也为课下自主学习、课外拓展学习提供了一个坚强的网络保障。

1.2 《英语听力》课程信息化教学手段的调查及分析网络环境下《英语听力》课程的教学开展是在网络课程平台以及蓝墨云班课移动端同时进行的。

其中，网络课程平台是北京信息职业技术学院定制开发的教学信息化平台下针对课程搭建的课程空间，利用自主学习、行为分析与学业评价等功能，提供符合教学目标下的课程学习内容，诸如英语音视频、英语课件、教学微课程以及课程学习即时评价及课程在线考核等，实现课程学习、评价及反馈的实时性、即时性与互动性。