经典模板 (128)《从百草园到三味书屋》课文研读

《从百草园到三味书屋》读后感范文（精选10篇）《从百草园到三味书屋》读后感篇1我不禁回想起了我的童年生活。

还记的那时我在我姥姥家中，邻居家的小孩找到我对我说：“走，我们一起去树林里找知了壳吧！有人专门收知了壳，说不定还能换点糖吃！”“什么是知了壳啊？”这对于我一个城里的孩子完全没有一点概念！“走吧，我们告诉你！”接着他们带着我来到了一片林子中，他们拿着长干把知了壳敲了下来，我也第一次见到了知了壳。

不一会儿，我们就找到了二十多个，我们带着战利品换到了一把糖。

我们开心的分着那些糖，别提有多高兴了。

玩累了，我们便躺在了草地上。

仰望着蓝天，这时一个小伙伴说：“不如我们到河边洗个澡，说不定还能抓到鱼呢！”我便跟着他们来到了河边，他们就像一个个泥鳅一样跳进了河里，在水中溅起了一个个小水花，看他们玩的那么开心，我也便跳了下去。

这时一个小伙伴大叫“我抓到了一条鱼，我们来吃烤鱼吧！”“好！”他们找来了一些泥糊在了鱼身上，并把放在火堆里。

等到泥烧了，我们剥去鱼身上的泥，争先恐后的吃了起来。

《从百草园到三味书屋》读后感篇2今天，学了《从百草园到三味书屋》后，我懂得了很多。

首先，在这课我学到的词语吧，确凿，菜畦，轻捷，臃肿，鉴赏，人迹罕至，无从，人声鼎沸等。

好句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，这句话的写法很好，运用从低到高写静物从高到低写动物。

这种写法以后在写作中很有好处。

其次，是本文表达的主旨，虽然在写三味书屋时，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，但主要是想写作者时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚，欢乐的心理。

最后，是动词用的好，如：“扫开一片雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了，”这段话运用一系列动词，准确而细致地写出了捕鸟的全过程，同时也写出了儿童的兴奋，惊喜之余，我也可以写一段如：他推开门，径直走进来，拿起桌子的书，转身走向他自己的座位，坐了下来，翻开书，认真地读了起来。

部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案(通用5篇)《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。

全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。

以下是小编整理的部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 (通用5篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案 1教学目标:㈠知识和能力目标：了解作家作品;领悟课文写景的精妙，提高描写的能力;理解并学习课文按空间顺序记叙事件;把握文章的主旨㈡过程和方法目标：通过合作与交流，探讨写景的妙处;反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题㈢情感态度和价值观目标：认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步教学重点：1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧教学难点：描写三味书屋的部分难在两点：1.对这部分内容的理解困难;2.有些难解的词语课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同二、巩固基础知识1.鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。

出身于破落封建家庭。

青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。

1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。

《从百草园到三味书屋》优秀教案《从百草园到三味书屋》优秀教案（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《从百草园到三味书屋》优秀教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《从百草园到三味书屋》优秀教案1[教学目标]1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验3、学习热爱大自然，追求新知识的精神[重、难点分析]1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作[课时安排]两课时[课前准备]分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语[说课]本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧第一课时【教学分析】[教学目标]1、介绍作家作品；掌握字词2、初读课文，整体感知，理清思路3、分析“百草园”的内容[教学设计]一、导入新课童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣板书：从百草园到三味书屋二、简介作家作品1、鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章三、初读课文，整体感知1、学生自读，了解文意2、正音正字确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段四、研读课文第一部分1、点生读1—8自然段2、小组合作探究：①哪句话总领了这部分的内容？明确：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？明确：优美的景物——乐景我的乐园美女蛇故事——乐闻雪地里捕鸟——乐事③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？明确：a、写景顺序清楚；（先概说：静物动物，后细说：动物静物）b、写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；c、形声色味俱全，春夏秋冬皆备④文章写美女蛇的故事有什么作用？美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣五、小结，布置练习1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动2、背诵课文第二自然段《从百草园到三味书屋》优秀教案2【教学目标】1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。

从百草园到三味书屋的看法
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，描述了作者从童年时期在百草园的快乐生活到在三味书屋接受传统教育的乏味生活的过程。

在阅读这篇文章时，我们可以从以下几个方面来感悟和理解：
1. 对比关系：百草园与三味书屋是两个截然不同的世界。

百草园是作者童年时期的乐园，充满了自由、快乐和童趣；而三味书屋则是作者接受传统教育的场所，充满了枯燥、陈腐和束缚。

通过对比这两个世界，文章展示了作者从天真烂漫的童年到开始接触社会现实的过程。

2. 童趣与成长：在百草园中，作者与昆虫为伴，采摘野花野果，与伙伴一起捕鸟，表现了作者童年的天真烂漫和调皮可爱。

而在三味书屋中，作者虽然开始接触传统文化，但仍然无法抑制内心的孩子气，如在课堂上画画等。

这些细节展示了作者在成长过程中，童心未泯，对自然的热爱和对知识的追求。

3. 自然与知识：百草园是自然的象征，作者在那里享受着大自然的美好；而三味书屋则是知识的象征，作者在那里接受传统的教育。

文章通过这两个象征，表达了作者对自然和知识的热爱，以及对美好生活的向往。

4. 人生感悟：作者通过描述从百草园到三味书屋的过程，表达了自己对人生的感悟。

他认为，人生应该既有对自然的热爱，又有对知识的追求；既要有童年的天真烂漫，又要有成年的稳重成熟。

这种人生观启示我们，在人生的不同阶段，我们应该保持一颗热爱生活、追求知识的心。

综上所述，《从百草园到三味书屋》通过对比百草园与三味书屋两个世界，展示了作者从童趣到成长的经历，表达了对自然和知识的热爱，以及对人生的感悟。

这篇文章启示我们，在人生的不同阶段，我们应该保持一颗热爱生活、追求知识的心，以实现人生的价值。

《从百草园到三味书屋》如何读与教《从百草园到三味书屋》一、引言：文章的“纲”在哪里?琢磨标题鲁迅《朝花夕拾》的标题，或以人为题：《藤野先生》《范爱农》，或以事为题：《父亲的病》，或以民间庙会、戏剧角色为题：《无猖会》《无常》，或以熟悉的小动物命题：《猫·狗·鼠》。

比较特别的，是《阿长与〈山海经〉》，以一个人与一本书为题。

还有就是这篇《从百草园到三味书屋》，讲的是童年的两个空间：既是生活空间，更是精神空间。

“从……到……”的结构，自然是表现了童年生活的一个过程，而且形成了一个对照，还隐含了一个心理过程。

神来之笔于是，就有了《从百草园到三味书屋》里的神来之笔。

鲁迅的散文里常有神来之笔，就是突然而至的情感的喷发，情之所至，就会出现不合常规的句法或表现手法。

有时，这神来之笔出现在文章的开头，收“先声夺人”之效。

如《二十四孝图》──我总要上下四方寻求，得到一种最黑，最黑，最黑的咒文，先来诅咒一切反对白话，阻害白话者。

即使人死了真有灵魂，因这最恶的心，应该堕入地狱，也将绝不改悔，总要先来诅咒一切反对白话，妨害白话者。

有时，神来之笔出现在结尾处，把文章的情感、意味、气势、境界，陡然提升到一个意想不到的高度。

如《阿长与〈山海经〉》──仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!《从百草园到三味书屋》的特别之处在于，这样的神来之笔出现在文章中间的过渡段──我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……“我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”!而且还突然冒出了德语!这真是太特别了!从来没有人这样写过，而且，鲁迅自己也就这么用过一次。

这是不可重复的灵感的创造。

但童年的“我”视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的世界的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了!这样的神来之笔，是必须紧紧抓住的：某种意义上，这是全文的一个纲。

《从百草园到三味书屋》解析《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，描绘了作者童年时期在故乡的生活场景，通过对百草园和三味书屋的描述，展现了一幅生动、有趣的儿童世界。

这篇文章蕴含了丰富的思想内涵和人生哲理，值得我们细细品味：1.对比手法：在鲁迅先生的散文《《从百草园到三味书屋》中，对比手法运用得十分巧妙。

文章通过将百草园和三味书屋这两个截然不同的环境进行对比，生动地展现了儿童天性与封建教育之间的矛盾。

百草园，一个充满生机与活力的地方，是孩子们快乐的天堂。

那里的花草树木、鸟兽虫鱼给孩子们带来了无尽的欢乐。

在这里，孩子们可以自由地玩耍、探索、发现，充分发挥他们的好奇心和创造力。

百草园象征着自由、快乐、无拘无束的童年生活，它是孩子们无忧无虑成长的代表。

随着时间的推移，鲁迅先生从百草园来到了三味书屋。

这个私塾教育的地方与百草园形成了鲜明的对比。

在三味书屋，孩子们被要求死板地遵循古人的智慧，背诵经典，压抑个性。

这里的氛围枯燥乏味，教育方式死板教条，让孩子们失去了童年应有的快乐。

三味书屋象征着束缚、压抑、枯燥的私塾教育，它是儿童天性受到压抑的象征。

通过这种对比，鲁迅先生强调了儿童天性与封建教育之间的矛盾。

在百草园和三味书屋这两个环境的转换中，我们看到了一个天真无邪的儿童如何在封建教育的压迫下逐渐成长为一个有独立思考能力的少年。

这种对比让我们更加深刻地体会到，在当时的社会背景下，儿童的天性受到了多么严重的束缚和压抑。

这种对比手法不仅增强了文章的艺术表现力，还让我们在品味文字的同时，思考儿童教育、封建社会的诸多问题。

这也正是鲁迅先生通过这篇文章想要传达给我们的深刻寓意：要关注儿童的成长，尊重他们的天性，给予他们自由与快乐。

同时，对封建教育进行反思，寻求教育的真谛，为孩子们创造一个更加美好的成长环境。

2.人物刻画：文章中的一些人物形象也值得我们关注。

例如，保姆阿长是一个善良、勤劳、质朴的农村妇女，她的形象体现了民间劳动者的美德。

《从百草园到三味书屋》课文研读《从百草园到三味书屋》课文研读一、整体把握《从百草园到三味书屋》写于1926年。

这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。

所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。

这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。

1928年由未名社出版单行本。

《从百草园到三味书屋》由两部分构成：“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。

两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。

百草园本来只是鲁迅故家里一个蔓草丛生、人迹罕至的极普通常见的园子，而在童年鲁迅的眼中，则是“我的乐园”。

作者先用“不必说……也不必说……单是……”两句整体写百草园，已能感受到鲁迅叙述儿时趣味时的欣喜。

然后具体写泥墙根一带的抓虫子、拔野草的不受拘束的玩耍之乐。

在“我”的眼中，这里的世界是神奇、生机勃勃、充满乐趣的。

虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，于是，文章又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这故事看似闲笔，却富有情趣，写出了儿童的心理，也赋予了百草园某种奇异的气氛。

接着又写冬天的百草园，虽则“比较的无味;雪一下，可就两样了”。

于是又写到“我”跟闰土父亲学捕鸟的故事，那快乐、那情趣，尽在其中了。

作者以童年“我”的视角，追忆童年的乐园，使读者分享了美好的童真童趣。

文章的后半部分，作者选取行礼拜师、问“怪哉”虫、大声读书三个片段来写三味书屋的读书生活，真实而生动地地再现了幼年学习生活的若干侧面。

首先是先生表面严厉实则和蔼。

“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”。

先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。

而且“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”，这里的“好起来”是一个孩子真切的感受。

启蒙教师的关爱使他产生了学习的兴趣。

其次，从学生的角度来说，三味书屋的读书过程也充满了各种情趣：他们敬慕先生的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;他们也会一有机会就跑出去玩，寻找读书之外的乐趣;他们还会趁先生读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

《从百草园到三味书屋》赏析精读3篇文章里，非常分明地表现了两个情绪，一是百草园的景物，童年无限的生活情趣;二是三味书屋里教条、枯燥、乏味的读书经历。

我喜欢对百草远的描写。

“其中似乎确凿只有一些野草”这一句是理论界争论比较多的，而我恰恰非常喜欢它。

“似乎”和“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾，而且也手到一些人的指摘。

但我认为这恰恰体现出了鲁迅的语言功底非常好，运用得心应手、传神入化。

这两个词精确地体现了鲁迅现时的特殊心境。

这种心境无疑就是他对百草园的怀恋。

百草园确实只有一些野草，所以说“确凿”，但这个百草园只是童年的印象，还不能十分肯定它的现在，所以又用了“似乎”，只有一些野草可能还不精准，但那的确是我的乐园，这是十分确凿的。

文章的开始部分，就十分引人入胜：在百草园里，我们清晰地看到了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子这么多景物，而且不是象流水帐一样毫无生气地罗列，是生动、细腻地展现在我们的眼前，点缀在前面的词汇使得这些景物活灵活现地展现在我们的面前：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉在低唱，蟋蟀们弹琴这让我想起自己在去年游览鲁迅故居时的感受，一个这么普通的园子，何以被鲁迅写得那么具有魅力和情趣呢?反思后顿悟，是我以成人的平常眼光去看，它才如此平淡，而作者却以儿童的眼光，看出了它美好的景色和无穷的趣味。

这更我对这位民族斗士投以敬佩的目光，原来，鲁迅才是真的性情中人。

一年四季，春夏秋冬，对于儿时的作者来说，百草园都有无穷的乐趣。

冬天捕鸟的描写更始让人历历在目、蠢蠢欲动我当年初读此文时，一直想学着按文中的描写去尝试一下，这实在是被鲁迅的文笔煽动的，呵呵。

至于三味书屋的描写，当然有它的动人之处。

许多人说它批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育体制。

我倒宁肯相信，那仍然是作者对儿时的一种记忆，虽然，它不够美好。

《从百草园到三味书屋》内容解析一、课文导读（一）文题诠释文题《从百草园到三味书屋》用“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，同时也告诉我们文章前后两部分的内容，体现了作者的写作顺序，也暗示了文章的主题。

（二）谋篇立意（三）层次划分全文共24个自然段，按照时间的推移和地点的转换，可分为两部分：第一部分（第1-9自然段）：写百草园自由快乐的生活，表现了孩子的童真、童趣和对自然的热爱。

第二部分（第10-24自然段）：写在三味书屋的读书生活。

（四）写作特点及借鉴写作特点 1.准确生动的语言。

准确生动的语言在本文突出表现在三个方面：形容词运用的贴切，动词运用的精妙，句式运用的精当。

用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等都体现形容词运用的贴切。

用“扫、露、支、撒、系、牵、拉”这一系列连贯的动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的过程中透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情，显示了动词运用的精妙。

用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，既表达写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。

“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构中起到承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时的依恋心情，体现了句式运用的精当。

2.运用对比，生动鲜明。

文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；“长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比，引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比；读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与长妈妈的对比等等。

通过以上一些细节的对比描写，不仅突出了不同人物、不同事物的特征，而且还充分表达了作者褒贬分明的感情。

从百草园到三味书屋读后感从百草园到三味书屋读后感（通用15篇）当看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。

你想知道读后感怎么写吗？以下是小编收集整理的从百草园到三味书屋读后感（通用15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

从百草园到三味书屋读后感1“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

”这段经典的文字选自鲁迅先生那篇家喻户晓的文章《从百草园到三味书屋》。

给予鲁迅先生这种乐趣的，却是小小的百草园。

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。

”一些野草，一个园子，便是鲁迅先生儿时的天堂。

即使到了“全城中称为最严厉的书塾”——三味书屋，仍然也不乏乐趣：下课后和同学们溜到院子里玩耍，趁老先生读书入神偷乐，充满了童趣，充满了欢乐。

然而到了现在，随着科学技术的飞速发展，孩子们不必在荒地玩耍了，而这种乐趣却越来越少了。

在学校，在办公室，在路上，在餐厅，人人都捧着一块方寸之屏，探索着虚拟的世界，沉溺于网络的快乐。

QQ、微信、抖音……一个个新奇的应用，占用了人们太多的时间。

当前，手机确实颠覆了传统的方式，给人们的生活、工作和学习带来了诸多便捷，使用手机也许是为了正事。

可是，当人们在用手机点餐、打车、搜索资料的时候，又有几个能忍住诱惑，不去点击那一个个猎奇的标题，一个个朋友的动态呢？人们可能会在手机里得到片刻的欢愉，可是当你放下屏幕时，感到的是乐趣吗？不，是空虚。

现在的人们有了更多的娱乐方式，却很少能感受到像鲁迅先生一样发自内心的快乐了。

许多人都明白这个道理，但真正能放下手机的很少。

为什么？因为手机的信息对于人们吸引力太大了。

打开网络，打开人们喜欢的内容，比如：看视频、听音乐、读新闻、购购物、聊聊天等，时间便在不知不觉间流失了。

但只要你能放下手机，走出门外，去感受春夏秋冬的美丽，或者是静下心来，品读一本好书，即使环境像鲁迅先生小时候一样艰苦，相信你却能感受到比网络世界更真实、更充实的快乐。