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浅谈高校教育实习中存在的问题及对策教育实习是教师教育专业人才培养计划的重要组成部分，它也是培养实习生实践能力，促进其专业发展的重要途径之一，更是检验人才培养质量的试金石。
地方高校教育实习中近年来所取得的成就非常巨大，但是受当前毕业生就业困难的影响，其招生、发展面临着严重的困难和挑战。
在此大环境下，教育实习工作的开展也存在着相当严重的问题，若不能很好地解决，将直接影响到教师教育专业学生培养的质量。
一、实习中存在的问题1.学生的准备不到位首先是思想认识和教学理念的准备不到位。
从学校和教师的层面来说，更多地将教育实习当成一种活动，是对理论教学的补充，而不是当“课程”来对待，以致在制定人才培养方案时，把它列入“集中性实践教学环节”，而没有从课程的视角来认真研究实践教学体系和严格实施实践教学的措施。
没有把实践教学置于正在实施的基础教育新课程的大背景下，以培养学生的教师职业理想、创新精神和教师专业能力为明确目标，所以学生无法清晰了解我国基础教育改革的现状和主要发展方向，不能准确掌握基础教育课程改革的新理念和教学方式，教育实习中面对新课程时还是穿新鞋走老路，不能适应基础教育改的形势，在一定程度上削弱了实习生的就业竞争力。
．从学生的层面来说，不能充分认识到教育实习对自身专业发展、职业理想和人生规划的重要作用。
由于思想认识不到位，实习生在专业理念的准备、专业知识的储备、专业技能的训练上，目的不明确，态度不端正。
教育学、心理学、教学论课程学完后，让他们归纳自己的教学理念时显得很茫然，甚至什么是教学理念都不清楚。
对教师是学生学习的指导者、合作者、启发者、引导者等基本理念也只是停留在口头，不能在教学中得到应用。
有27%的学生对课程改革不了解，有46%的学生认为要加强课改知识的教学。
至于中学课程标准中对于课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、课程资源的利用与开发建议等等方面的规定，几乎很少有学生去潜心研读，以之指导教学实践纯属奢望。
学校教育实习工作意见
作为一名即将开始教育实习的大学生，我对教育实习的内容和
目标非常期待。
教育实习是大学生人生经历中非常重要的一环，
它不仅可以帮助我们提升自己的教学能力和管理能力，还可以增
加我们对教育工作的理解和认识，为今后的人生规划和职业发展
奠定基础。
首先，在教育实习中，我们的主要任务是挑战自己的教学能力。
我们需要充分利用班级中的每一个机会，通过与学生的互动和沟通，不断提高自己的教育水平。
我们要积极参与教学内容的设计
和教学过程的实践，同时要注重学生的个性化需求和差异化教学。
其次，在教育实习中，我们要注重学生的管理能力。
我们需要
学会如何管理和照顾班级中的每一个学生，为他们提供一个和谐
和安全的学习环境。
我们需要了解每一个学生的兴趣爱好和特长，积极帮助他们发挥自己的优势和潜力，让学生得到更好的发展。
最后，在教育实习中，我们要将实践与理论有效结合。
我们需
要对教育的理论、方法和模式有足够的了解，要结合实践加以应用，不断总结和完善自己的教育思路和方法。
我们需要通过自我
的探索和实践，形成自己的教育理念，并将其付诸实践，为学生提供更加优质的教学服务。
总之，教育实习是大学生必经的一段经历，在教育实习中，我们需要挑战自己的教学水平，注重学生的管理能力，将实践与理论结合起来，为自己的教育事业奠定基础。
相信在不久的将来，我们能够在教育事业的发展中发挥更大的作用，为社会的发展做出更为重要的贡献。
教育实习中存在的问题及解决策略教育实习是师范类教学计划的重要组成部分, 是对学生进行专业思想教育和教育业务训练的重要环节, 也是对师范生三年系统学习的一个全面检验和考察。
通过教育实习,加强了理论与实践的结合, 加深了学生对教师职业的认识和理解, 有利于引导学生向教师角色的转换。
因此, 教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。
由于高师院校教育实习内容丰富(包括教学实习、班主任实习、教育调查等), 工作牵涉面广(涉及两校———高师院校、实习学校;六方———高师院校领导、高校教师、实习生和实习学校领导、中学教师、中学生)。
通过这次的实习, 我举得实习效果并不理想，和我想想中的有些差距。
因此,剖析现阶段高师院校教育实习中存在的问题,有针对性地改革完善教育实习工作, 进一步提高教育实习质量。
一、目前高师院校教育实习中存在的问题(一)实习组织“工作难”这些年来我校教育实习采用“相对集中, 分散实习”的组织模式,即学生通过分组集中到指定的几个学校, 以教师“带队”或“全委托”实习学校的形式进行实习。
但是这种实习组织模式对于实习学校的选择具有盲目性。
每逢实习, 高师院校教师总是四处奔波, 临时联系和安排实习点,而且常常是“打一枪换一个地方”。
实习点的“流动”,带来了实习组织“工作难”。
实习学校缺乏积极性。
由于高师院校与实习学校不存在行政上的隶属管理关系, 通常实习生的安排是经高校和当地教委协调后,由当地教委以行政命令的手段下达到各个实习学校。
虽然有一定的实习经费,但这微乎其微的经费与实习学校的实际付出实不相称, 加之高校与中学平时大多缺乏密切联系,“平时不走动,用时找上门”,因此,使得实习学校对这种“实习安排”缺乏积极性。
浅谈师范生教育见习存在的问题与建议作者：王珊珊来源：《山东青年》2014年第08期教育见习是师范生接触正规学校上课，感受当老师的第一站，是一项重要的教育教学实践活动，是将储备多年的理论知识应用到实际的平台，提高师范生综合素质的重要途径，使他们提早进入教师这个角色，了解教师的日常工作。
一、当前师范生教育见习中存在的主要问题1.学校不够重视。
见习前很多学校也不召开见习动员大会，很多同学不知道见习的做法和一些注意事项。
有很多同学把见习仅看作就是跟在见习指导老师身后听听课，然后帮指导教师批改作业，或者听完课就直接回家；2.见习生自己不够主动。
高校为了减少办学成本，师范生2周的教育见习一般由学生自己联系见习学校，也由学生自己完成见习各项任务。
但很多学生没有主动跟老师或学姐学长请教，提前了解见习期间应该做些什么；3.师范生不够主动与实习指导老师进行交流沟通。
我们见习生很多都是当指导老师有课的时候，跟去听课，听完就回办公室改改作业，没有与指导老师交流，也没有分析老师是怎么处理这节课的；4.见习期上课的机会差异很大。
引起这个问题的原因是多方面的，比如说你的指导老师是你以前的老师，那见习生与指导老师之间关系本身就不错，自然上课的机会就多，再如你的指导老师带的是重点学校的重点班，那么你根本就没什么机会上讲台。
其中很大一部分也是指导老师对见习生的不信任，不相信见习生能把课上好，害怕见习生打乱他们的教学计划；5.很多中小学管理者不愿意安排师范生来校见习。
他们为了保证学校的正常秩序，有的由于见习生是认识的，碍于面子，接受了。
但只是让见习生听课、备课、改作业，而见习生对学生的管理、交流，对班级的管理、活动的组织以及对学生的作业辅导分析并没有贯穿到整个见习过程。
6.高校缺乏对见习生的监管。
目前高校主要是通过让见习生写见习日记、听课记录、见习感受以及回校后的试教来监督和评判见习生的见习过程，其实这个太形式化，效果也不太好。
当然，写见习日记自然是不错的，如果能把自己的一些听课记录、教学体验、一些处理课堂问题的技巧记录下来，对以后的教学生涯肯定是有好处的。
高师院校教育实习存在的问题及解决策略[摘要] 本文在对高师院校教育实习调查的基础上,指出了目前教育实习存在的主要问题,提出了对教育实习进行改革的几点建议,即延长实习时间,扩充实习范围;掌握和巩固基本技能;三是每位实习生都应有一个确定的实习目标;四是建立互惠关系,稳固实习基地。
[关键字] 教育实习问题策略教育实习是教师培养过程中的重要组成部分,是师范院校培养学生向教师转化的重要过程,是从事教学实践的基本途径,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。
然而,许多师范院校重学术,轻师范;重理论,轻实践;重深度,轻广度;重传统,轻创新的教育格局一直没有从根本上得到改变,导致许多师范院校对教育实习这一环节不够重视,实习流于形式,师范生的实际执教能力提高不快,相当数量的毕业生从教后,总要经过几年的教学适应期,给教学带来诸多困难。
为了弄清教育实习的现状及问题,笔者在指导学生教育实习过程中,对物理与电子工程系部分毕业生的教育实习进行了调查分析,提出了一些解决实习问题的新思路。
1 调查内容根据研究的需要,我从以下几个方面对实习生进行了调查:实习生对课堂的驾驭能力;师生之间的互相沟通;实习结束后实习生对自己水平的认可程度;实习生对实习安排的满意程度;实习生对师范教育的建议和要求。
2 调查结果分析2.1 调查结果调查显示,由于准备时间不充分,大部分实习生出现了课堂上紧张的心态,上课的教案则是由多种途径总结而得。
对课堂教学活动,有近40%左右的实习生认为组织的还可以。
对突如其来的变化,有近一半的人认为可以妥善处理,有一半的人则不能,出现了尴尬的局面。
在教学过程中,绝大多数人都注重了语言艺术,以吸引学生的注意力。
在实习结束后,有一半多的学生认为实习效果不太好,原因是实习生锻炼的机会太少,教师的基本素质难以得到很好的训练,而且好多人认为实习时间有点太短。
至少应安排八周,讲课机会最少六次。
不同的学校,实习生与指导老师、学生之间的联系也是不尽相同的。
教育实习调查报告-浅析师范生教育实习存在的问题及其对策浅析西部高师教育实习中存在的问题及其对策论文关键词:教育实习;教师职业技能;教育类课程论文摘要:对部分西部地区高等师范院校的本科生实习情况进行调查，分析实习中存在的问题，并对师范生培养提出相应建议与对策。
教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是培养合格教师的一个重要环节，也是学生将理论应用于教学实践的重要措施。
对教育实习中存在的问题进行反思与研究，有利于提高教育类课程的教学质量，有利于高师教育改革，使培养出来的未来教师适应中小学基础教育课程改革的需要，是一项非常紧迫而具有现实意义的课题。
正因如此，笔者对西部四所普通师范学院的2007届本科生实习情况进行了调查，分析研究教育实习中存在的问题及其原因，并对师范生培养提出相应建议与对策，以服务于高师教育的改革。
本次调查以问卷调查形式为主，共发放问卷200份，回收181份，其中有效问卷165份。
问卷共设计17道题，其中封闭性问题16道，开放性问题1道。
分别从课程设置、教学技能、实习的实效性以及改进建议等角度进行设计。
问卷的设计基本以定类和定序变量为主。
为克服问卷设计的不足，增加了对实习学生的访谈以及查阅实习指导教师的总结，以获得更为全面的了解。
1、实习中存在的问题经过对调查问卷的统计、个别访谈记录的整理和查阅实习指导教师的总结，我们发现，师范生教育实习中存在许多问题，需要引起高度关注。
1.1实习生缺乏必要的教师职业技能教师职业技能主要指一般教学技能，包括普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。
课堂教学技能包括处理教学内容、组织开展教学等技能以及班主任工作技能等。
调查显示，在教育实习中，实习生表现出的教师职业技能普遍较差。
首先，实习生的一般教学技能不足。
有12%的学生认为语言与情感的表达能力存在缺憾和不足，有59%的学生认为应当加强语言表达能力训练。
其次，课堂教学技能欠缺。
突出表现为:课堂观察技能不足，不知道如何观察和控制课堂的教学，启而不发;讲解技能不足，教学语言罗嗦、不严谨、不会分析问题等。
浅析目前师生教育实习的问题及对策成婧科技大学摘要：教育实习是高等学校师专业学生实践教学的重要组成部分，在师生从学生到教师角色转变的过程中发挥着重要作用。
但就我国目前师生教育实习的情况看，存在着诸多问题。
本文试图从实习时间、实践机会、管理和评价体制等五个方面入手探讨师生教育实习过程中存在的问题及其对策。
关键词：师生；教育实习；问题；对策师生教育实习是师教育不可或缺的重要环节，是师生走上教师岗位的必经之路，同时也是师生将所学的理论知识付诸实践的有效途径。
师生教育实习是高等学校教育的延伸和补充，它不仅可以让师生亲身运用和实践课堂所学的专业知识，而且能够促使师生学会处理各种实际教学问题，其重要性和必要性不言而喻。
一、师生教育实习的重要性及意义（一）师生教育实习的重要性随着教育行业的的改革日益深入和新课标的不断发展，社会和学校对教师整体素质的要求也在逐步提高，教师职位的竞争也日趋激烈，在这样的背景下，师生教育实习显得尤为重要。
课堂理论教育的局限性使师生教育实习活动的实施和开展非常必要，直接影响着师生的教学能力乃至整体竞争力。
教育实习被认为是教育中将理论知识和实际情况联系起来的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的成长有着举足轻重的作用。
教育实习是提高师专业学生素质和技能的重要途径之一。
通过教育实习可以进一步培养和锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解中小学教育教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。
（二）师生教育实习的意义开展师生教育实习工作是推动教师教育改革，强化师生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高等院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。
二、目前师生教育实习存在的问题一项活动的提出到实施，总会出现各种各样的问题和不足，由于人力、物力、财力和时间等因素的限制，师生教育实践活动也不例外的出现了一些问题。
高等师范教育实习五大问题及相应策略摘要:古人云:“凡事预则立,不预则废”。
教育实习对师范生培养至关重要,基于现状,笔者分析了现存问题,如:方式不合理、时间短、课程滞后基础薄弱、基地缺乏,利用率低;评价方式欠科学。
为解决以上问题,应采取以下对策:更新观念,课程重组,建立稳定实习基地,制定综合、完备的实习手册及设定科学评价体系。
关键词:教育实习现存问题解决策略中图分类号:g652 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0012-011 教育实习的内涵、特征1.1 相关概念界定《辞海》把教育实习定义成:“各级师范学校的教育环节之一。
指学生在教师的指导下,运用已获得的知识,在中等学校、初等学校和幼儿园参加教学和思想政治教育工作。
一般在毕业阶段进行,能加强理论与实际的联系,培养学生独立工作能力。
是各级师范院校教学计划的有机组成部分。
”[1]《中国大百科全书》中教育实习的解释为:“中等师范学校和高等师范院校高年级的学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。
它是师范教育贯彻理论联系实际原则,实现培养目标不可缺少的教学环节,是教学计划的重要组成部分。
”[2]1.2 教育实习的特点一般来说,教育实习的特点主要有四个方面:目标性:实习教师要尽可能扩充专业知识,提高教学技能。
实用性:融入教学实际,深入了解教学对象的身心特点和学情。
系统性:教育实习活动必须系统化,具有合理的组织结构、明晰的计划。
评价性:通过教育实习,实习教师能够评价自我职业素质,如:专业知识、身心状况。
2 教育实习现存问题2.1 实习方式不合理,成效低下按照惯例,多数师范院校采用终结性办法,把教育实习安排在毕业前最后一学期。
也就是说,第八学期。
最后一学期的负担过重,包含教育见习、动员大会、说课、备课和试讲等。
这种方式安排不合理,导致效率极其低下。
2.2 时间太短,太过仓促依照传统,教育实习时间一般为6到8周。
地方师范院校教育实习的问题与建议作者：肖康舒来源：《教书育人·高教论坛》2014年第05期教育实习是联系教育教学理论与实践的一个纽带，是师范生培养的一个重要环节，通过教育实习环节能够使师范生对教育教学的工作过程增强感性认识，培养和锻炼师范生综合运用所学的基础理论、技能和专业知识，为师范生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时还可以检验师范院校的教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格的师资积累经验。
教育实习取得了骄人的成绩，但同时也存在不少问题。
解决教育实习中存在的问题，对于促进师范生培养改革具有特别意义。
一地方师范院校教育实习存在的问题（一）实习硬件设施问题与实习经费问题1实习硬件设施差作为地方性师范院校，教育实习基地大多建在县城或乡镇，部分实习基地属于偏远落后地区，普遍存在硬件设施差的问题。
教学设备落后，现代化教学设备严重不足，教学设施缺乏或陈旧，图书资料、实验设备都不完善，实习生办公室紧张，有的实习基地甚至要求师范学院转赠使用空置的体育器材或电脑，有的实习基地因为教学用器材配备不足，要求实习生自己准备一些教具来实习使用。
实习生的食宿一般也比较差。
大多情况是实习生住在学生宿舍区，有的实习学校给实习生住的宿舍条件很差，有的甚至根本就不能提供住宿，实习生只能去住离实习学校比较近的档次低的旅店或者出租屋。
有的只同意可以自行解决住宿问题的实习生来校实习。
实习生冬天用热水困难是普遍现象，很多实习生都因为洗凉水澡而感冒。
实习生的吃饭也是大问题，一般都是与学生一起用餐，很不方便。
有的偏远地方学校的实习生生活更是不方便。
2实习经费短缺实习基地普遍反映实习经费短缺，未能按要求配置实习所需场室，无法改善实习生的办公条件和住宿条件。
带实习生工作量大，实习生交的指导费太少，连水电费都不够，很多教师不愿意带。
（二）实习生素质问题1实习生的形象问题和修养问题有的实习生不了解教师职业的特点以及社会对教师的形象要求，或者是不注重教师形象的塑造，在穿戴方面没有体现师表形象，在发型、服饰方面都不够严肃、庄重，有的很随意，不符合教师形象。
特别是体育专业和艺术类专业的实习生问题更多。
有的实习生课后能与学生打成一片，但课堂上也忘记了自己是教师的身份，致使课堂纪律松散。
部分实习生自我要求不严，组织纪律性不强，对教育事业不热衷，工作不积极，道德修养欠缺，缺乏虚心求学的精神。
2基础知识和教学基本功不扎实实习生一般都能够完成基本的教学任务，但有的实习生备课不够认真细致、基本功不够扎实，出现相当多的基础知识错误；在教学语言的运用、板书设计、现代教学技术的应用以及课堂组织和管理能力等方面都有待进一步提升。
大多数实习生编写教育教学文件的质量有待提高；有的实习生上课前未能及时将教案交给指导教师审阅，也没有和指导教师探讨教学方法；很多实习生对重点内容把握不准，重点难点讲解不够透彻，较为抽象；对教案不够熟悉，教态不自然，背教案的较多，语言缺少激情，有的实习生声音太小；很多实习生对新课程标准缺乏了解，仍用传统教学方法进行教育实习，与现在实施新课标的要求不协调。
很多实习生处理偶发事件的能力不强，有的对课堂上学生出现的问题根本就不知道如何处理。
大多数实习生调动学生参与的能力较弱，不能很好地将大学所学的理论知识应用于课堂教学实践，理论脱离实际，对学生的心理现状把握不准。
有的根本不了解学生的接受程度，不顾农村学生文化知识基础差的现实，不会灵活调整教学内容的难度。
3班级管理经验不足据实习生反映，在下面农村学校，教师体罚学生或变相体罚学生是很常见的事情。
而据实习指导教师反馈，个别实习生工作态度不够积极，与原班主任缺少沟通，加上学生学习兴趣不浓，学生素质不高，课堂纪律恶劣，实习生缺乏对学生进行心理辅导的知识，很难适应班主任工作。
班主任工作方法和艺术欠缺，尤其是处理突发事件的能力和教育个别问题学生的能力有待提高。
4人际交往能力和沟通协调能力比较弱实习生普遍对中学教育显得不太习惯，容易产生厌烦感觉，独当一面的能力欠缺，人际关系处理能力方面较差，怕吃苦，不适应艰苦的条件。
（三）实习管理的问题师范院校与实习基地缺少沟通，实习学校不能及时明白师范院校的要求，师范院校对实习学校的情况也了解不够，出发前组织不到位，不了解实习学校的教材版本及教学内容，实习生不知道实习时要讲什么课文，要做什么准备，甚至出现了个别实习生实习专业不对口的现象。
（四）指导教师的问题有的实习基地师资力量相对薄弱，难以给全体实习生配备足够数量的、经验丰富的指导老师。
有的实习学校甚至是不说普通话的，要求实习生也不要说普通话，使得语言交流存在着极大问题。
一般来说，实习学校的指导教师有责任心的还是比较多，但他们的自身素质可能并不高，指导能力也很有限。
有的就是很随便的，不管不问。
有的实习基地的指导老师或领导甚至有人品问题，要求女实习生做超出实习范围的不正当事情，遭女实习生拒绝后就给人家脸色，冷言冷语，实习结束了给人家差评。
很多实习学校虽然师资短缺，却并不欢迎实习生。
实习生如果是在教学质量比较好的学校，可能有机会得到一些实用的指导，但在具体操作中则不一定能得到足够的实践机会，因为指导老师不信任实习生，怕影响学校成绩和教学秩序，不论是对教学工作还是班主任工作都不会放手让实习生去做，有的实习生甚至连完成基本教学工作量的机会都没有，实习生得不到实际锻炼，教育教学技能难以真正提高。
实习生如果是在教学质量相对比较差的学校，指导老师则好像抓到了一个免费劳动力，往往会很放心地把班级交给实习生，让实习生从头至尾顶岗实习，却没有对实习生进行应有的培养和指导，实习生的教育教学技能根本就得不到实质性的提高。
师范院校的指导教师更多的是从管理和协调实习生与基地学校的关系等方面起作用，一般负责指导1～5个实习基地的实习生，一边要在高校上班，一边要负责实习带队，加上专业的限制，一个带队教师不可能真正指导本实习基地的全部学生的实习工作，除了自己熟悉的学科外，无法真正深入课堂听课，也不能对学生做有针对性的教学指导，只能根据实习学校对实习情况的反馈和实习生本人的反馈来了解情况，因此起不到真正的指导作用。
实习生与带队教师了解沟通少是普遍现象；有的带队教师在整个实习期间只见过学生一次面。
（五）实习总结与评价问题在《实习手册》中，每节课的实录后面要求实习学校的指导老师填写评语，实习生要写一份实习总结，然后是实习学校的指导老师和主管领导打评语，最后是带队教师和学院实习领导小组打评语。
虽然实习生都会写一份实习总结，但很少有人进行系统深入的反思总结。
因为学院的带队教师和领导对实习生的情况掌握得并不多，有的根本就不知道实习生表现情况如何，带队教师和学院实习领导小组打评语的环节往往流于形式，有的干脆让教务秘书代打评语，或者刻一个“同意实习单位意见”的章盖一通了事。
每年的实习结束后都会评选“优秀实习生”，但因为没有一个可衡量的执行标准，很难做到公平公正。
二对地方师范院校教育实习的思考与建议师范生是未来的人民教师，师范生的培养质量直接决定了今后教师的素质，教育实习的有效开展对提高师范生的综合素质有着极其重要的作用，同时，对地方基础教育发展更是具有特殊意义。
因此，解决地方师范院校教育实习中出现的问题，探索有效的教育实习运作策略、培养合格的师范生已显得非常迫切。
（一）经费保障实习基地建设、实习指导和管理都需要一定的经费保证，虽然现在地方师范院校的实习经费是专款专用的，但由于实践教学经费报销制度的不合理，实习经费只能打到实习生账户，不能给指导老师，这造成了实习经费很难使用，实习指导环节也因为费用问题而提不起指导教师的积极性，实习经费的使用也就出现了一个怪现象，一方面专项实习经费每年都用不完，另一方面实习基地和带队教师又都在喊钱太少了没法办事，带队教师的指导费和生活补贴等报销都不能从实践教学经费出，带队教师和指导教师都没有积极性；实习基地的办学条件和住宿生活条件也没办法改善。
因此，为实习提供资金保障是迫在眉睫的一个大问题。
（二）调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构坚持师范性是地方师范院校的特色和立校之本，在教学质量上下功夫才能更好地为社会培养优质师资。
针对教育实习中所反映出的实习生素质问题，地方师范院校对师范生的培养最好能够调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构，加强理论教育，特别是新课标的学习，使实习生有更多的教学应变手段、措施；提高师范生独立掌控班级的能力。
课程设置可以按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课等四大模块操作，强化基础教育所需的基础课程和基本功训练，增设与中小学联系密切的教育理论课程，可将教育学基础、心理学基础、语文课程与教学论、现代教育技术及多媒体课件制作、语文教学技能训练、普通话和教师口语、书法技能、微格教学等基础性课程作为必修课程，可将班主任工作方法与艺术、中小学生心理健康教育与辅导、课程与教学设计、教育政策法规、中小学教育改革的理论与实践、中外教育史等课程作为选修课程供学生选修，优化教育类课程的结构，对课程内容进行必要的调整，实行小课程、小学分、多门类精选精讲精学；实行必修和选修相结合，理论与实践相结合，课内与课外相结合。
让师范生从大学一年级开始就训练教师职业技能，进行课件制作、训练普通话和口语表达技能、加强书写规范汉字技能、提高现代教育技术应用技能和人际交往技能等，注重向学生渗透与教育学科相关的知识，全方位提高学生教育教学能力和素养。
[1]（三）多提供实践机会，让师范生树立动态反省的实习观师范院校应为学生提供完备的教学硬件设施和条件。
根据师范学生的人数建立相应数量的多媒体教室、网络教室、微格教学实验室等，使师范学生通过足够的训练有效地解决实践中遇到的问题。
通过模拟教学、说课练习、微格教学加大技能训练的力度与密度，为师范生提供大量的实践机会，学以致用。
[2]增加见习环节，将教育见习、实习与教师教育课程有机地结合起来，变静态模仿式为动态辩证的经验反省，实现理论与实践的真正统合。
师范院校在一、二年级时，多给学生创造到中小学见习、观摩的机会，听课评课，辅助教学和课外活动，安排模拟试教等活动。
每次带着具体不同的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合，着眼于学生反省批判力的培养，把实习看作是教师终身持续发展的教学反省历程。
[3]（四）完善实习制度建设和管理工作没有制度好比没有规矩，没有规矩则不成方圆。
虽然《实习手册》上有《实习生工作职责》这样的内容，但整体来说，实习制度建设至今是个薄弱环节，为了保证教育实习工作有序进行，应该制订一系列配套的实习制度，并在具体的工作中不断补充完善。
比如，制订《教育实习管理细则》，规定和量化教育实习的各项具体工作，说清楚教育实习相关责任人员的工作职责和程序，发给每位相关的工作人员。
