对话式作文评价的策略和实践
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对话式作文教学存在的三个问题及解决策略对话式作文教学是一种以对话形式展现学生思想、情感、态度和行为的写作方式。
它能够让学生更加自然地表达自己的观点,增强语感和写作能力。
对话式作文教学也存在一些问题,例如缺乏实际应用、不够符合学生实际需求等。
本文将就对话式作文教学存在的三个问题及解决策略进行探讨。
问题一、缺乏实际应用对话式作文教学通常是在教科书、作文集等教材中进行。
学生可能会觉得这种对话与日常生活中的对话有些脱节,缺乏实际应用。
他们很难在实际中运用到所学的对话式写作技巧。
解决策略:1、开展真实对话练习:教师可以设计一些真实场景的对话练习,让学生在实际情境中进行对话联系,例如购物对话、问路对话等。
通过真实的对话练习,学生能够更好地理解对话式写作的应用。
2、组织实践活动:引导学生到社区、家庭等实际场景中进行访谈、采访等实践活动,将实际经历转化为对话形式的写作,提升对话式写作的实际运用性。
问题二、不够符合学生实际需求对话式作文教学内容通常比较固定,难以满足不同学生的实际需求。
在现实生活中,学生需要面对各种各样的情境和话题,而传统的对话式作文教学往往无法满足他们的个性化需求。
解决策略:1、开设个性化写作课程:教师可以根据学生的兴趣、特长和需求,开设个性化写作课程,让学生选择自己感兴趣的话题进行对话式写作锻炼。
这样可以增强学生的学习积极性和主动性,提高写作效果。
2、引导开展创新对话教学:教师可以鼓励学生在对话式作文教学中进行创新尝试,比如引入多媒体技术、设计虚拟对话场景等,让对话式作文更贴近学生的实际需求和创新意识。
问题三、评价标准不清晰对话式作文教学中,教师的评价标准往往比较笼统,学生难以得知自己的优劣势和进步空间,也难以在评价中获得有效的指导和帮助。
解决策略:1、建立明确的评价体系:教师应该建立起一套明确的对话式作文评价体系,明确对话内容、语言表达、情感表达等方面的评价要点,帮助学生更清晰地了解自己的优劣势。
小学语文对话式作文评改的实施策略摘要作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
要提高作文教学质量,要提高作文评改效果,消除作文评改中的尴尬现象,就要有针对性地采取措施,提高学生的兴趣。
在作文评改中实施对话式的评改方式以引导学生自评、互评,师评,切实提高学生的作文水平。
关键词小学语文;作文评改;对话式课程标准指出:重视对作文修改的评价。
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
我们应改掉作文评改是教师专利的弊端,充分发挥学生的主体作用,形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展,让学生主动参与,提倡互批、自批等形式。
根据这一理念,我在我的作文教学与评价中努力地采用了一种新的评价方式:那就是让我班学生的作文评改在“心灵的对话”中完成。
在心与心的交流中,学生对习作有了更大的兴趣,他们的作文更是绽放了更多的光彩,而我也有了更多的新的收获。
一、生我对话课程标准提出,小学作文教学要培养学生的自改能力,切实提高学生的作文水平。
儿童具有好胜、喜好表现自我的心理特点,根据儿童的这一心理特点,让学生在掌握评改方法的基础上,尽可能让她们自主评改,教师及时将自主评改的同学给予鼓励、表扬。
这样,使他们的思维在评改中始终处于积极状态,从而极大调动起他们的写作积极性。
吸引学生自主参与,诱导学生在每次作文之后以“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等形式,对文章展开自评。
这样不仅能激发学生的成就感,消除学生怕作文的心理,树立自信心,还有利于培养学生作文后主动修改的良好习惯。
当然,在学生写作者心语前,教师将指导学生如何自评,如评改时引导学生从选材时,和自己认为在这篇文章中,我最成功的部分,还有自己认为不足的地方。
在习作下将设“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等形式,让学生自己和自己进行对话,对习作进行评改。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略
对话式作文教学是一种培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效教学方法,但在实际教学中却存在一些问题,下面将对对话式作文教学存在的三个问题进行分析,并提出解决策略。
问题一:学生对话能力不足
在对话式作文教学中,学生需要进行角色扮演,展示对话能力。
很多学生对话能力不足,缺乏自信心,无法流利地进行对话,甚至出现内心紧张而表现不佳的情况。
解决策略:提供充分的训练和指导
针对学生对话能力不足的问题,教师可以通过各种形式的对话练习来提高学生的对话能力,可以设计一些角色扮演的活动,让学生在轻松愉快的氛围中进行对话练习,逐渐提高他们的对话能力。
教师还可以给予学生充分的指导和鼓励,帮助他们克服紧张情绪,建立自信心。
对话式作文教学要求学生在对话过程中进行即兴发挥和逻辑思维,但是很多学生的思维能力不足,无法做到在短时间内进行合理的思考和表达。
解决策略:培养学生的思维能力
为了解决学生思维能力不足的问题,教师可以通过开展一些启发式的讨论活动,引导学生进行自由思考和表达,培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以提供一些有关思维方法和技巧的指导,帮助学生提高自己的思维能力。
问题三:缺乏真实对话情境
在对话式作文教学中,很多时候学生没有一个真实的对话情境,很难产生真实的对话感受,影响了对话表达的质量。
解决策略:创设真实对话情境
为了解决缺乏真实对话情境的问题,教师可以通过设计一些真实的对话情景,让学生在这些情境中展开对话,提高他们的对话表达质量。
教师还可以邀请一些有经验的人士来校进行对话交流,让学生有机会参与到真实的对话当中,提高他们的对话能力。
怎样指导学生写好对话作文的教案一、教学目标1. 让学生掌握对话作文的基本结构。
2. 培养学生运用语言进行交流的能力。
3. 引导学生学会通过对话展示人物性格和情感。
二、教学内容1. 对话作文的基本结构。
2. 对话作文的写作技巧。
3. 对话作文的修改方法。
三、教学重点与难点1. 重点:对话作文的基本结构,写作技巧。
2. 难点:通过对话展示人物性格和情感。
四、教学方法1. 讲授法:讲解对话作文的基本结构和写作技巧。
2. 案例分析法:分析优秀对话作文,引导学生学会通过对话展示人物性格和情感。
3. 实践演练法:让学生动手写作,教师点评指导。
五、教学步骤1. 导入:介绍对话作文的概念和重要性。
2. 讲解对话作文的基本结构,如开头、发展、高潮、结尾等。
3. 讲解对话作文的写作技巧,如设定场景、塑造人物、展开情节等。
4. 分析优秀对话作文,引导学生学会通过对话展示人物性格和情感。
5. 学生动手写作,教师点评指导。
课后作业:1. 写一篇对话作文,要求结构完整,人物性格和情感突出。
六、教学拓展1. 引导学生了解不同类型的对话作文,如日常生活、历史故事、科幻想象等。
2. 让学生学会根据不同类型的对话作文选择合适的场景、人物和情节。
七、教学实践1. 组织学生进行对话作文写作比赛,鼓励他们展示自己的才华。
2. 选取优秀作品进行展示,让学生互相学习和借鉴。
八、对话作文的修改方法1. 教会学生如何检查作文中的语言表达是否准确、流畅。
2. 引导学生关注作文中的人物性格和情感是否鲜明、真实。
3. 教授学生如何调整作文结构,使对话更加紧凑、生动。
1. 回顾本节课所学内容,让学生巩固对话作文的基本结构和写作技巧。
2. 强调通过对话展示人物性格和情感的重要性。
十、课后作业1. 修改自己的对话作文,力求语言表达更加准确、流畅。
2. 思考如何使自己的人物性格和情感更加鲜明、真实。
教学评价:1. 观察学生在课堂上的参与程度,了解他们对对话作文的兴趣。
怎样指导学生写好对话作文的教案一、教学目标:1. 让学生掌握对话作文的基本结构。
2. 培养学生运用语言进行交流的能力。
3. 引导学生通过对话表达情感、观点和态度。
4. 提高学生写作对话作文的兴趣和自信心。
二、教学内容:1. 对话作文的基本结构2. 对话作文的写作技巧3. 对话作文的修改和润色三、教学过程:1. 引导学生观察生活中的对话场景,了解对话作文的来源。
2. 讲解对话作文的基本结构,如:开头、发展、高潮、结尾等。
3. 举例分析优秀对话作文的特点,让学生体会对话作文的魅力。
4. 教授对话作文的写作技巧,如:设定角色、构建情节、运用语言表达等。
5. 组织学生进行对话作文的写作练习,给予个别指导。
四、教学评价:1. 检查学生对话作文的完成情况,关注文章结构、语言表达等方面。
2. 组织学生进行互相评改,提高学生的鉴赏能力和自我修改能力。
3. 总结学生在对话作文写作中的优点和不足,为下一步教学提供依据。
五、教学资源:1. 优秀对话作文示例。
2. 对话作文写作素材库。
3. 作文修改和润色技巧的相关资料。
六、教学时间:1课时(40分钟)七、教学方法:1. 讲授法:讲解对话作文的基本结构和写作技巧。
2. 示例法:分析优秀对话作文,让学生体会对话作文的特点。
3. 实践法:组织学生进行对话作文的写作练习。
4. 互相评改法:提高学生的鉴赏能力和自我修改能力。
八、教学步骤:1. 导入新课,激发学生兴趣。
2. 讲解对话作文的基本结构。
3. 分析优秀对话作文的特点。
4. 教授对话作文的写作技巧。
5. 组织学生进行对话作文的写作练习。
6. 学生互评,教师点评。
7. 总结本节课的学习内容。
九、课后作业:1. 根据本节课所学,修改和完善自己的对话作文。
2. 收集生活中的对话素材,为下一节课的写作练习做好准备。
十、教学反思:在课后对教学效果进行反思,总结成功经验和不足之处,为下一步教学提供改进方向。
六、教学策略:1. 采用互动式教学,鼓励学生积极参与课堂讨论。
对话式小学作文教育的探索与实践
对话式小学作文教育的探索与实践
对话式作文教育是一种以细心的耐心与听力技巧引导学生的小学作文研习方法,它由外语老师与学生沟通所构成,它不是一种理论性的研究,而是一种实践性的小学作文教育活动。
本文调研了对话式小学作文教育在实践中的各种优势。
首先,外语老师可以利用对话方式
来激励学生参与在线演讲,学会用简洁优雅的语言表达自己的观点。
其次,老师可以利用对话方式帮助学生意识到答案的正确性,从而提高分数。
最后,在对话教学过程中,可以多次交流、多次反思,学生的提问能力、口头表达能力得到提升,以达到学习目的。
在这次实践中,可以看到:学生们参与到了讨论和询问的时候,情绪高涨,把刚学过的文
体技巧、格式以及基本的句型用语综合起来,并将这些知识活用到自己的文章中去;外语
老师也让学生分享自己的问题和构思,加强了课堂的气氛。
总之,对话式小学作文教育是一种非常有效的教学方式,能够提高学生的作文水平。
只有在课堂上多听,多讨论,多反思的情况下,对话式作文教学才能发挥最佳效应。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略对话式作文教学是近年来备受关注的一种教学模式,它以对话的形式展示语言表达能力,引导学生在对话中学习语法和词汇,提高学生的口语表达能力。
在实际教学中,对话式作文也存在着一些问题,如何解决这些问题成为了教育者们需要思考的问题。
一、问题一:学生参与度不高在对话式作文教学中,一些学生可能因为害羞或者自身语言能力等因素,参与度不高,导致教学效果不理想。
解决策略一:鼓励自由表达,提高学生参与度为了提高学生的参与度,教育者需要关注每个学生的学习状态,多鼓励学生发表自己的观点,同时也要允许学生自由表达自己的想法,这样可以让学生感受到教师的尊重和信任,从而更加主动地参与到对话式作文教学中来。
解决策略二:以小组形式展开对话式作文活动将教学内容组织成小组讨论的形式,让学生们在小组内相互交流,互相学习,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。
二、问题二:学生语言表达能力有限在对话式作文教学中,部分学生可能由于词汇量少或者语法知识不够扎实,导致他们在对话时无法很好地表达自己的观点。
解决策略一:设置语言表达能力训练环节教育者可以设置专门的语言表达能力训练环节,包括口语训练、语法练习、词汇扩充等,帮助学生提高语言表达能力。
解决策略二:鼓励学生多听多说在对话式作文教学中,教育者可以鼓励学生多听多说,培养学生的语言输入和输出能力,让学生通过模仿和实践不断提高语言表达能力。
三、问题三:教师需求辅助工具在对话式作文教学中,教师们可能需要借助一些辅助工具来提高教学效果,但是如何有效地使用这些辅助工具成为了一个挑战。
解决策略一:合理使用多媒体教学手段教师可以利用多媒体教学手段,如PPT、视频等,来丰富对话式作文教学的内容,让学生通过视听的方式更好地接受知识。
解决策略二:提供实际场景模拟教育者可以通过提供相关的实际场景模拟训练,让学生在真实的语言环境中进行对话练习,提高学生的语言运用能力。
对话式作文教学在教学实践中确实存在一些问题,但是只要我们注意观察学生的学习状态,鼓励学生自由表达,提高学生的参与度,同时为学生提供各种语言表达能力的训练,以及合理利用多媒体教学手段,提供实际场景模拟训练,相信可以有效解决对话式作文教学中的问题,为学生的语言学习提供更好的教学环境。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略对话式作文教学是目前中小学教育中普遍采用的一种教学方法,它能够增强学生的口语表达和沟通能力,提升写作水平。
随着对话式作文教学的普及和推广,也暴露出一些问题。
本文将从三个方面探讨对话式作文教学存在的问题,并提出相应的解决策略。
对话式作文教学容易脱离生活实际。
传统的对话式作文常常以书面考试为导向,模拟商业和学术场景,强调语法和词汇的准确性,而忽略了学生的生活经验和兴趣。
这导致了学生对对话式作文的疏远感,使得他们难以将所学的知识运用到实际生活中。
要解决这个问题,教师可以通过导入真实场景,引导学生观察和思考,从而使得对话式作文更贴近学生的生活。
老师可以让学生通过面试的方式报道新闻事件,或者让学生扮演家庭成员进行角色扮演,这样不仅提高了学生的实际运用能力,也增加了学生的参与度和学习乐趣。
对话式作文教学有时缺乏灵活性。
传统的对话式作文通常以教科书的形式呈现,给学生带来了固定的文本和固定的对话框架,限制了学生的创造力和表达能力。
这使得学生缺乏对话式作文教学的主动性,难以形成独立思考和创新意识。
为了解决这个问题,教师可以引导学生进行自由讨论和自由写作,让学生根据自己的兴趣和经验进行对话。
老师可以给学生一个话题,要求他们用对话的方式表达自己的观点和想法,这样可以激发学生的创造力和表达能力,提高写作表达的质量。
对话式作文教学容易忽略学生的个体差异。
传统的对话式作文中,往往以教师为中心,忽视了学生的个人特点和发展需求。
这使得一些学生在对话式作文教学中无法发挥自己的特长,导致学习效果不佳。
要解决这个问题,教师可以根据学生的不同特点和发展需求,设计不同的对话式作文任务。
一些口语流利的学生可以组织小组讨论,进行角色扮演,一些写作能力较弱的学生可以进行逐步引导和辅导,让他们逐渐掌握对话式作文的技巧和方法。
这样可以充分发挥学生的优势,提高对话式作文教学的效果。
对话式作文教学在提高学生的口语表达和沟通能力方面具有重要作用。
对话式作文教学存在的三个问题及解决策略对话式作文是考试中常见的一种作文形式,它相对于其他形式来说,更加贴近生活,充满活力,能够充分展示学生语言表达和交际能力。
但是,在教学实践中,对话式作文也存在一些问题,如学生语言基础不够扎实、写作技巧不够纯熟等,导致学生在应试中表现不佳,甚至不能体现自己的真实水平。
本文将探讨对话式作文教学中存在的三个问题及其解决策略。
问题一:学生语言表达能力不强对话式作文需要学生能够进行流畅的交际,运用有效的语言表达来塑造人物形象和情感,体现出真实的语言交流,因此,如果学生的语言表达能力不强,就无法出彩。
学生需要积累丰富的语言素材,提高语言的准确性和流畅性,这是教师和学生共同需要重视和努力的方向。
解决策略:1. 合理利用教材资源:在平时的教学中,教师可以选择一些富有表现力的语言素材,有意识地将其融入到教学过程中,提高学生的词汇量和语言运用水平。
2. 分层次、系统地进行听说训练:针对不同水平的学生,进行听说训练,循序渐进地提高学生的语言表达能力,逐年提高难度和深度,让学生能够逐步跨入更高级别的语言交际和作文能力。
问题二:学生缺乏交际能力和实战经验对话式作文的核心在于交际,而学生在平时生活中可能缺乏与人交流的机会和经验,这就导致其在应试时不会如何去表达,不知道与对方如何互动,形成长时间的沉默或简单的交流。
这种现象的存在,严重影响了学生的作文质量和应试成绩。
1. 鼓励学生多参与学校活动:学校可以加强学生的课外活动,让学生有更多的机会与人交流,通过模拟对话等方式提高学生的口语交际技能及实战经验。
2. 进行合作式学习:老师可以采用合作式学习的方法,让学生在对话交流中相互合作,积极开口表达自己的想法和观点,从而提高交流和应试的能力,增强学生的交际实践能力。
问题三:学生对于对话式作文写作技巧不熟悉对于对话式作文,学生不仅需要具备流畅的语言表达能力,还需要掌握一定的写作技巧,比如如何塑造人物形象、如何展开情节、如何引导对话等,目前,很多学生对这些并不熟悉,这就导致其对于对话式作文的写作产生了困难。
对话式作文评语研究及其运用策略作者:张建霞来源:《作文成功之路·中旬刊》 2016年第10期巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。
一切都是手段,对话才是目的,单一的声音,什么也结束不了,什么也解决不了,两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件。
”对话式作文评语正是这种对话理论在作文教学中的实际应用。
这种作文批改方式最根本的改变就是把作文的批改权从老师的手里转到学生的手中,在作文教学中真正的以学生为主,发挥学生的主体性地位。
在教学实践中,我试着摸索出一条进行作文“对话式评语”的路子。
现在有了一定的成效,写下来与大家共同切磋探究。
我把班级学生的作文收集起来装订成两本,每本近三十份,先在班级流通阅读。
学生拿到一大本班级同学的文章,会有一种好奇心和旁窥心里,产生阅读他人文章的浓厚兴趣,这就把学生推向了“主体”的地位。
他们要用自己的眼光、自己的品味去审视文章,积极撰写评语,施展自己的才气,真的做到所谓的“指点作文,激扬文字。
”还会下意识的把别人的作文与自己的作文相比较,一分高下。
很多同学在作文阅读中会有这样一种感觉,自己做过了这篇作文,再把班上别人写的作文都阅读一遍后,就会得到一种自然的提升,无论是名句积累,还是典型例证,甚至是如何谋篇布局,巧妙构思。
所谓见多识广,在比较中提高了鉴别能力,在交流中触发了灵感,加深了印象,也自然地提升了自己的阅读和作文水平。
另外,作者还可以在自评中介绍自己的创作过程、构思技巧等情况。
如此现身说法要比老师一节课空口讲写作知识要有用得多。
当然,在放手让学生批改前,需要对学生进行一定的指导,这是放手让学生批改作文的前提,也是的关键环节。
而制定详细且适用的批改标准及方法,这不仅关乎批改的质量,更是关乎学生在批改过程中能够掌握基本的学习方法和技巧。
掌握了作文的评分标准,学生就变身为老师,无形中让他们产生一种责任感,使得他们在广泛的作文阅读中对作文的优劣有较为清晰的认识,又提高了他们写作的积极性。