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谈高中物理教学中的科学方法教育

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高中物理教学渗透科学方法教育方论文

高中物理教学渗透科学方法教育方论文

高中物理教学渗透科学方法教育方略谈摘要：新课程物理教学特别强调方法、过程维度目标的实现。

笔者在近年的教学中尝试了“渗透科学方法的教育”，并且总结了几个有效的方略：传授知识、方法与发展能力相统一；以隐性教育为主，显性教育为辅；加强应用意识的培养。

关键词：高中物理科学方法渗透中学生的认知规律则突出表现在:学生的认知必须从现象到本质，从具体到抽象，从低级到高级。

对于人的认知而言，知识是具体的、低级的，方法是抽象的、高级的，知识教学必须为方法教育作铺垫，方法教育是知识教学的进一步升华。

基于以上分析，高中物理教学中渗透科学方法教育必须注意以下方略:一、传授知识、方法与发展能力相统一方法教育和能力的发展密切相关，方法教育能使学生具有脱离学校后，也能不断学习新事物、新知识的能力，具有对多样性、复杂性进行选择的能力。

方法作为能力的外显，就意味着培养能力应从方法教育入手。

那么，我们在教学过程中，要处理好知识、方法、能力三者的关系，渗透方法教育的同时，充分发挥物理知识的能力价值。

掌握科学知识与发展能力是不可分割的.前者是后者的基础，后者是前者的重要条件。

知识和方法也是紧密地结合在一起的，知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。

也就是说，发展能力必须要以渗透方法的知识为前提(不是单纯的知识)，而传授知识的过程中渗透方法教育是发展能力的重要手段。

在物理科学方法教育的过程中，如何贯彻这一原则呢?第一，要加强知识的学习。

因为能力是在掌握知识和方法的过程中形成和发展的，同时能力具有一般性和特殊性，迁移作用大，又会影响掌握知识和方法的程度。

能力的提高和环境及教育有很大关系，尤其是早期教育对能力的形成和发展有重要影响，因此，我们必须重视物理概念和物理基本规律的教学及科学方法的渗透。

第二，注意加强实践活动。

学生的能力是在教学活动中体现和发展的，因为个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不替代的重要作用。

在具体方法教育的过程中，要避免理论的讲解，应将具体方法和学生活动结合起来，让学生在活动中锻炼观察能力、提高实验技能、训练思维方法。

谈高中物理教学中的科学探究

谈高中物理教学中的科学探究

谈高中物理教学中的科学探究摘要：通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。

科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。

在高中阶段，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

关键词：高中物理科学探究作用我们知道，高中物理不再停留在初中物理的了解、认知阶段，而是对学生的逻辑思维、推理能力有了很高的要求，所以，高中物理新课程中的科学探究在高中物理的教学中是必不可少的。

科学探究模式是为了我们的学生能够更好的锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

高中生有了初中的物理知识作为基础，对物理知识有了初步认识，对物理知识的学习方法有了简单的了解，在这个基础上进行探究，可以说对他们是一个全新的尝试和考验，学生本身就有积极性和求知欲，这样就可以很好的锻炼他们的能力。

一、在物理教学中加大力度进行探究式教学教师选择探究活动，同时还应该结合本地条件和学生的实际情况自己设计一些探究活动。

鼓励学生积极大胆参与科学探究。

使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。

重视探究中的合作与交流。

教学探究是指教育工作者在进行教学研究时所从事的科学活动，主要包括教学工作者对别人的研究成果、实验、理论模型、解释进行审查、评价并提出问题，以及对别人的批评和质疑做出回答和公开交流法。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动.科学探究是一种多侧面的活动，需要观察、需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况是为人已知的信息，需要设计实验方案，需要根据实验数据与资料来检验已经为人所知道的东西，需要应用各种手段来收集，分析和解读数据，需要提出方案，进行实验，需要把研究结果告之于人。

科学探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要进行合理化实验过程。

浅谈科学方法在高中物理教学中的重要性

浅谈科学方法在高中物理教学中的重要性

浅谈科学方法在高中物理教学中的重要性摘要：科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础。

按照现代科学观和科学教育观，科学教育不应该只是科学知识的教育，它应该包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。

本文主要是介绍了科学方法在高中物理教学中的重要性。

关键词：高中物理教学科学教育方法掌握基本规律“高中物理教育的主要内容属于物理课程的核心地位，应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。

”我们不能只把掌握科学知识当作教育的唯一目的，作为教育工作者更应该关心的是怎样使传播知识的过程成为掌握发现真理、探索新知识的科学方法、开发学生智慧、培养学生创新精神和实践能力的过程。

物理科学方法在物理教育中有以下重要性：一、从物理学科教育的基本要求来看，学生不但要学习知识，还要学习科学方法按照现代教育思想，无论大、中、小学的什么学科，首先要让学生学习这门学科的基本结构，也就是这门学科的基础知识、基本原理和规律，以及研究这门学科的基本方法。

二、按照人类认识和学习知识的规律来看，应该注重科学方法依照教育心理学规律：人们认识和学习客观规律的过程有三个阶段，即建立实践基础阶段、用科学方法进行思考阶段、归纳总结规律阶段。

三、从现阶段实施素质教育和培养人才来看，学习和掌握科学方法有利于尽快培养高素质的创造型人才以往的物理教学中，我们过于注重知识本身的系统传授。

离开方法和思想的知识是“死”知识，消极接受知识的学生只能成为知识的“传声筒”。

创造型人才的创新能力包括创新意识、创新精神和创新方法。

学习科学方法，可以使受教育者掌握正确的思想方法和工作方法，提高科学素养和科学鉴赏力，有利于进行创造性的研究工作。

学生在早期学习阶段就要接受科学方法的指导，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础，避免在以后工作中凭个人经验漫无边际地摸索，增强自觉性，克服盲目性，充分发挥他们的创造力。

慢化过程,“小题大做”——也谈高中物理教学中的科学探究

慢化过程,“小题大做”——也谈高中物理教学中的科学探究

慢化过程，“小题大做”——也谈高中物理教学中的科学探究引言在高中物理教学中，许多教师倾向于让学生通过“小题大做”来进行科学探究。

这种方法使学生花费大量时间和精力在一些看似简单的问题上，从而可能忽略了更重要的篇章或细节。

在本文中，我们将探讨如何在高中物理教学中更好地进行科学探究，重点关注慢化过程的应用。

什么是慢化过程？慢化过程是一种科学探究方法，通过将现象放慢或加强以更好地观察和学习。

在高中物理教学中，慢化过程经常被用来研究力、速度、加速度等概念。

一个常见的例子是使用慢镜头记录运动物体的运动轨迹。

“小题大做”方法的局限性虽然“小题大做”方法在某些情况下非常有效，但在高中物理教学中，该方法的局限性也非常明显。

首先，“小题大做”可能会脱离实际环境，对问题的认识可能不能真实地反映实际情况。

其次，金钱和时间等方面的限制可能使得学校或学生无法进行大规模的实验。

此外，“小题大做”方法还存在以下问题：1.狭隘视野：学生可能会独立思考，但却可能忽略了更广泛的学习机会和概念。

2.浅薄的论证：学生可能会在“小题大做”中花费大量时间和精力，而在整体角度上却无法给出深入的论证。

3.时间与资源的浪费：学生可能会花费太多的时间和资源在“小题大做”上，从而忽略了更重要的学习阶段和环境。

所以，我们需要更好的方法来确保学生获得更全面、深入和高质量的教育。

慢化过程的应用慢化过程在物理教学中的好处是显而易见的。

它可以帮助学生更深入地理解一些概念，同时也可以帮助他们解决现象的难点。

如在力的学习中，对于许多学生而言，它们的视野无法穿透空气中看不见的箭头和便士，因此掌握力和平衡的概念时常出现困难，而使用慢化过程的方法可以帮助学生更好的解决这个问题。

具体而言，慢化过程在高中物理教学中可以运用到以下方面：1.反复观察：学生可以使用慢化过程来反复观察物理现象，以便更好地理解它们的物理特性。

例如，在研究力的时候，将物体的运动放慢并重复观察，有助于学生更好地理解力的作用和方向。

高中物理教学中科学方法教育

高中物理教学中科学方法教育

高中物理教学中的科学方法教育【摘要】中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。

要实现素质教育的目标，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育。

因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而且是培养学生能力的重要途径。

【关键词】高中物理科学方法教育途径【中图分类号】g633.7 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0114-02所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。

在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。

在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。

具体表现为：第一，科学方法教育的理论还不十分明确，以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容；第二，科学方法的教育功能没有得到充分的研究，科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现；第三，在教学层面上，科学方法教育的可操作性还较差。

这些情况表明，在中学物理教学中，加强科学方法教育的研究依然非常必要。

1 按照科学方法的逻辑来设计教学程序目前的教学程序，往往是从传授知识的角度来考虑设计的。

这样做，学生也能学到一些科学方法，但他们对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的、零星的、不连续的。

由于科学方法并不由学科的知识内容直接地表达，而往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和运用，所以科学方法既不易学习，又不易掌握。

如果按照科学方法所展示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的中心，情况就大不一样。

比如，高中“欧姆定律”的教学可以这样设计：研究问题（实验法）一实验（控制变量法）一分析实验数据（图像法）一得出定律的表达式（经验公式法）。

高中物理科学方法教育刍议

高中物理科学方法教育刍议
一
Hale Waihona Puke １ 、适 时性 当教材 内容确有进行科 学方法 渗透的必要才加 以渗 透， 反对 脱离教 材 内容 而空谈 方法 。例如 ：在原子模 型教学 中 ， 从实验观 察到 的现象 ，经过推测 、假 设、推理 、演绎 提出 了原子 核式模 型 ，用新 的理论 推翻 旧的学 说 ，将人们对 原子结 构 的认识 又深入一 层 。教 材将方 法和 内容 紧密地结合 在一起 ，突出 了从 实 验事实出发 ，通过各种思维 方法，建立新 的物理学说 。 ２ 、适度性科学方法教育要根据教材 的需要 、学生 的特点来挖 掘教材 的方法教 育因素 ， 制 定 出切 实的渗透 目 标 ，不宜 过难 、过 高。另外也要 注 意学生 的特 点 ，有些 方法 在重点 中学可 以讲 解 ， 但 到了普 通中学用 同样 的方 法教学可 能效 果就不 好 ，教 师应该考 虑 各方面 因素 ，适 当的调节 自己的教 学难 度 ，适 度的进行 方法教
高中物理科 学方法教 育 刍议
河北 黄 骅 中学 胡 晓 华
摘要 ：物理 科 学方 法教育 是指 在 物理教 学 中 ，有 目的 、有意 识、 有步骤 地 渗透和 传授 物理科 学研 究方法 ，使学 生受到 科学 方法
的熏 陶和训 练 ，逐步 地掌握 最基 本 、最主要 的物 理科学 方法 ，达到 促进 知识学 习 、培养能 力和 提高科 学素 质的 目的 。 关键词 ：高中 物理 科学 方法 能力培养
物理科 学方 法教育是 在物理教 学中 ，有 目的、有意识 、有步 骤 地渗透 和传授 物理科 学研究方 法 ，使学生 受到物理 科学 方法的 熏 陶和训 练 ，逐步 掌握最 基本 、最 主要 的物理 科学方 法 ，达 到促 进 知识学 习 、培养 能力 和提高科 学素养 的 目的 。随着 新一 轮基础 教 育课程 改革 的进 一 步深 入 ，科 学方法教 育受到 了教 育研 究者及 实践 的广泛 重视 。我 国高中物理新课 程标准 中 明确提 出课程 目 标 之一 是 ：经 历科学 探究过 程 ，认识科 学探究 的意义 ，尝试应 用科 学探 究 的方 法研究 物理 问题 ，验证 物理规律 ；通过物 理概念 和规 律 的学习过 程 ，了解 物理学 的研究方法 ，认识 物理实 验 ，物理模 型和 数学工 具在物 理学发展 过程 中的作 用 。但 在物理 教学 实践 中 物理 科 学 方法 教育 也远 没 有像 物 理知 识教 学那 样 ，教 学 内容具 体 、教 学 目标 明确 。在教学实 践 中完全 依赖于 教师的 自己 的理解 去把 握科学方 法教育 的 内容 和 目标 ，这样 在高 中物理课堂 教学 中 进行 科学方 法教育一 直还处 于较盲 目和随意 的状态。 因此 ，在高 中物理教学 中开展科学方法教育 的研究具有重要 的现实 意义 。 高中物理科学方法教育的意义 １ 、科学方法教育 比知识教学更具有长远意义 正如赞 可夫 所说 ： “ 无论学校 的教学大纲 编得多么完 善 ，学 生毕业后 必然会遇 到他们 不熟悉 的科学上 的新发现 和新技 术。那 时候 ， 他们 将不得 不独立 、迅速 地弄懂这 些东西并掌 握它 。”要 迅速 地弄 懂这些新 知识 、新 发现 ，掌 握这些新 技术 ，如果没有一 套行 之有效 的科学 方法是很 难达 到的。所 以在 物理教 学中不仅要 教给学生基 本 的科 学文化 知识 ，更重 要 的是要 教给学 生具有普遍 价值 的科学 方法 。观察 、实验 、假说 、验证等 物理学科 的基本研 究方 法 ，它 不仅适 用于 自然科 学 的研 究 ，也适用 于其他 科学技术 领域 和各种 工作领 域 。分析 、综合 、抽 象 、概 括、归 纳、演绎等 基本 的科学 思维方 法 ，更是普遍 应用 于人的各种 思维 活动 ，科学 思维 方法可 以说 是 一个人终身不 可缺少 的基本 素质。学生 在物理 教学 中受到 的科学研 究方法和科 学思维 方法 的教 育和 培养将终身 受益 。所以 ，教 给学 生发现问题 、分析 问题 和解决 问题 的科 学方 法 ，应 是学校教 育 给予 学生 的最 具生命力 的教育成果 ，也是 学生 离开学 校后学 习和工作 的有力工 具。 因此 ，掌握科学 方法 比掌握 具体 的科学知识更 具有长远 的意义。 ２ 、科 学方法 教育能使物理教学达到更高的境界 物理学作为一 门科学 ，有 本学科 的知识体 系 ，有本学科 的研 究方 法 、施 教方法 和学生 的学 习方 法。现行 教材是按 知识体 系编 排 的 ，科学 方法大 多蕴涵 在知识 的发 展过程 中 ，需要 教师挖掘教 材 中隐含 的科学方 法教育 因素 。在教 学 中有意识 地以 科学方法 为 线索 组织教 材 、组 织教学 过程。对一些 重点知识 ，模 拟科学家 的 研究 过程 ，切实运 用必要 的科 学方法 ，让学生在科 学方法 的导引 下主 动地去 获取知 识。这样 的教学 ，必 然符合学 生的认识 规律 ， 能使 学生对 知识的 获得过程有 切身的体 验 ，从而对 知识本 身有扎 实的 理解 ，同时又受 到科学方法 的训练 和培养 。这 就使学 生不仅 掌握 了知识 ，还明 白了这一知识 是用 了那些科学方 法来 获得 的， 即能 在科学方 法层 面上理解和体 验学 习过程 。这样 ，学生 经过学 习逐步 地掌握 了科 学方法 ，进而 形成 自己的科学 的学 习方 法 ，就 会 有效地 提高 学习效率 。 当学生 掌握 了方 法取得 了独立获 取知识 的本领 时 ，就得 到 了开启 物理知 识宝库 的 “ 金钥匙 ” 。这种 教法 与学法 的结 合 ，才 能体现 叶圣陶 先生 所倡导 的 “ 教是 为了不 教” 的原则 ，物理教学质量必然会达到更高的境界。 二 、科 学 方 法 教 育 的 原 则

谈高中物理教学中的科学方法教育

谈高中物理教学中的科学方法教育

化学 、 量子化学 ； 与生物学结合成了生物力学 、 生物物理 、 量子生 物学 ； 实验方法应用于心理学 出现 了实验心理学 ； 模型化方法应
用 于经 济 学 出现 了经 济 发展 模 型 。因 此 ，物 理 科 学 方法 无 论 是
答案 、 理论预言 、 试验验证 、 修改理论这种思路。例如 ， 原子结构 波尔模型的建立就是这种情况。这种组织顺序和方法有两点物 理学方法教育功能 ： 一是体现 了物理学研究 的一般方法 ， 二是把 物理学中常用 的假说方法轮廓也勾勒 了出来。科 学假说不是随 意的 ， 而是建立在一定 的事实基础上 ， 假说是否正确要接受事实
模 型 、 何 建 立模 型 。 如 发 掘 物 理 学 定 律 本 身 的方 法 论 意 义 ，加 深 学生 对 物 理 定 律
、
物 理 科学 方 法 教 育 的 内容
物 理 科学 方 法 教 育 ，是指 在 学 习 和研 究 物 理 问 题 的过 程 中 发现 问题 、 出假 设 、 集事 实 、 出解 释 、 证 等 所遵 循 的途 径 提 搜 作 论
劳 一 学 术研 究 于书 而
教 学 动 态
谈 高 中物 理教 学 中 的科 学 方法教 育
李 晓辉 （ 北省平 山县 实验 中学 河
科学的思维方法和研究 问题的方法是 比物理基本原理更为 重要 的 知 识 ， 是 比“ 子 ” 贵 重 的 “ 金 术 ” 它 金 还 点 。拉 普 拉 斯 说 ：
“ 认识 一 位 天 才 的研 究 方 法 ， 于 科 学 的进 步 并 不 比发现 本 身 用 对 处 少 ， 学 研 究 的方 法 是极 富兴 趣 的 部分 。 ” 中 物理 教 学 与科 科 高 学 方 法 的结 合 还 可提 高 学 生 学 习 的兴 趣 ，所 以在 高 中物 理 教 学 中应 加强 科 学 方法 教 育 。

浅谈高中物理教学中的科学方法

浅谈高中物理教学中的科学方法

抽象 、 简化从而建立起来 的一种解决实 际问
题 的有效手段， 亦是一种物理学 的思想方法 。
所 谓的物理建 模， 就是将 生活与 自然界 中的 问题进行提炼 ， 然后将 问题抽象 为一种 物理 模 型， 继而进行求解并验证 其合理性， 通 过建
立 的物理模 型所 获得 的解答来 对现 实 问题
能从根本上提 高学生分析综合能力、创新 能力，全面发展 学生的科 学素养。 关键词 ：科 学方法 ；实验归纳法 ；演绎推理 法；物理建模法；数 学方法。
高 中物 理新课 程改 革 的核心 目标是全 面发展学生 的科学” 这 三个 维度 。以学生发展为本的思想 ， 使得 学 生全 面发展 。 新课程所突出的 “ 三维 目标” 也正是科学教育的三个 基本要 素：即科学知
经典 物理 学最显 著 的特点其 一是 严格 的因果律 ，其二就是优美 的数学表现形式 ，
如 Ｆ ＝ ｍ ａ， Ｅ ＝ Ｆ ／ Ｑ 等。数学对于物理学研
物理 科学 方法 在物 理教育 有 以下 重要
性：
１ ．从 物理学科教育 的基本要求来看 ，
物理学家、 诺 贝尔奖获得者杨振宁教授
一
方法 。《 高考考试说 明 》明确将应用数 学处
理物理 问题 的能力列 为高考 物理考 核五 大
能力 之 一 。
学素养 的重要途径 。 ３ ． 从 培养学生正确的世界观来看 ，科学 方法论 比起 任何特殊 的科学理论影响大 。 那 么什 么是 物理 科学 方法 ？高 中物理 教学中学生需要掌握哪些科 学方法 呢？ 物理 科学 方法 是指 人们 在学 习或研究 物理问题的过程 中发现问题 、 提 出假说 、搜 集事实 、 作 出解释论证等所遵循的途径和使 用 的手段 ， 实际上是思维的方法和程序 。科

浅谈高中物理学方法教育

浅谈高中物理学方法教育

物理概念 、 律是 方法 的载体 ， 规 脱离 了概 念 、 规律 ，
物理方法教育就 成了空 中楼 阁． 物理概 念是从大 量 同类 物理现象和物理 过程 中抽象 出来 的， 客观事物 的共 同 是 性质和本质特征 ， 构成 物理 理论 的“ 是 细胞 ” 物理 概念 ．
的形 成 过 程 就 是 应 用 物 理 科 学 方 法 思 维 的 过 程 ， 此 ， 因
固然 重 要 ， 掌 握 方 法 则 更 为 重 要 ． 以笔 者 以 为 掌 握 而 所 物 理 学 方 法 是 学 好物 理 的保 证 ， 教 学 过 程 中坚 持 实 施 在
法
电流、 感应电动 势等
括一形成概念．
一
般程序是 ： 出问题 一观 察 提
实 验一 分 析 比 较 两种 不 同 的
中体会 到方法 的重要 性． 解决具体 问题 的过程 中 ， 在 对 出现次数 较多的重要方法 中时 间上 几节专 门的物理 集 学方法教 育课 ， 使蕴含 在物理课 本 中的物理学方 法明朗
见 的一 些 物 理 学 方 法 有 ： 验 法 ， 制 变 量 法 ， 比法 ， 实 控 类 极限法 ， 假设 法 ， 等效 法 ， 想 化 法 等 ． 理
线 、 力 场 与 静 电场 、 抛 运 念 或 规 律 的 相 同 点 一 将 新 知 重 平
动与类平抛运 动、 圆锥 摆与单 识用熟悉的 老知 识 来理解 一 摆、 电容 串联与 电阻并联等 明确不同之 处， 注意区别
２ 在 解题 训 练 中 进 行物 理 学 方法 教 育 ．
二、 高中物理 学方法教育 的实施策 略
在 教 学 中 务 必有 意 识 地 贯 穿 物 理 思 想 和 物 理 方 法 ，

高中物理教学中如何进行科学方法教育

高中物理教学中如何进行科学方法教育
一
¨ ¨ 蔓 。 － － ｊ ● ０
实验验证 。 按教材完成实验 。 （ ４ ） 总结规律 。 再 次 分 析 上 述 各 个 实
、
验． 得 出 产生 感 应 电 流 的条 件 这样 ， 在 传授 知识 的 同 时 ， 使学 生感 受 科 学 方 法在 建 立 概 念 、 发 现 规 律 中的 作 用 ． 激 发 学 生 自觉 的 学 习 和 运 用 科 学 方 法 解 决 实 际 问题 的积 极 性 三、 结合 物理 学 史 。 体 会 科 学 方 法 物 理 教 学 改 革 的 目 的之 一 ． 是 把 科 研 人 员 应 具 有 的 素 质 和 能 力早一些对学生进行培养和训练 。 使 教 和 学 的 思 路 去 尽 量 接 近 科 学 家认 识 的思 路 。这 就要 求 我 们 将 物 理 教 学 和 物 理 学 史 结 合 ． 当 然 教学过程不同于科学研究 过程 ． 但 在必要时 ， 结 合 重要 的 物 理 史 料 用模 拟 科 学 认 识 过 程 的 方 法 进 行 物 理 教 学 ．这 也 是 物 理 教
关键词： 指导阏读课本 结合物 理 学史 加强实 验 巧妙设计习题 ． 。 譬 一 ｕ 童 － ｊ ＿
在 中学 物 理教 学 中 ， 科 学方法教育 的内容有 ： 一 是 物 理 学 的 研 究 方 法 的教 育 ； 二 是 物 理 学 习方 法 的 教 育 。在 物 理 教 学 中 ， 教 师在完成传授知识 的同时 ， 有意识 、 有 目 的 的进 行 科 学 方法 教 育 和指 导 ， 有 利 于 促 进 学 生 智 能 的发 展 ， 培养科 学的态 度 ． 使 学 生 在 学 习 中 不仅 掌握 了 物 理 知 识 本 身 ．而 且 掌 握 了 研 究 和 学 习 物 理 的方 法 ． 以及 探 索 物 理 的精 神 指 导 阅读 课 本 。 培 养 自学 科 学 方 法 在 教 学 中充 分 利 用 教 科 书 ． 指 导学 生 读 书 的方 法 ． 是 培 养 学 生 自学 能 力 的 有 效 途 径 。一 方 面 通 过 读 书 掌握 物 理 的 科 学 语 言 ； 二是 通 过 反 复 读 书 ， 使掌握 的知识更加 全面 、 系统 、 准确 ； 三 是 通 过 读 书提 高 自学 能 力 ， 在学 习上变被 动为主动 ， 充 分 发 挥 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 。那 么 ， 怎样正确指导读书呢？ （ １ ） 基本 概念 、 基本 定律要 着重读 ． 对 其 中 的 重 点 字 母 要 深 人体会 、 准确理解 。因为这些字句 或揭露了事物 的本质 ： 或 指 出 了事 物 变 更 的范 围和 条 件 ： 或 反 映 两个 事 物 的 区别 与联 系 教 学 时． 必须指导学生把这些 重点字句 “ 抠” 出来搞清楚 、 弄 明 白 。 如 功率的概念 中把 “ 时间 ” 限制为 “ 完成 这些功所 用 的时间 ” ． 而 不

也谈高中物理教学中渗透科学方法的教育

也谈高中物理教学中渗透科学方法的教育
也 谈 高 中 物 理 教 学 中渗 透 科 学 方 法 的教 育
３ ２ ０ 浙 江新 昌县城关 中学 １５ ０ 张烈 军
【 摘
要】物理教学要适应“ ： 应试教育” 素质教育” 向“ 转轨的要求， 必须从单纯的“ 学科教育” 转向“ 科学的教育” 即不但应 ，
科 学的教育 教学
起来 ， 采用 隐性 和显 的原 则 ， 根据教材 内容选择 合适 的方式展 开 ， ：、 用物理学史 渗透科学方法——侧重科 学态度和精 如 ａ利 神 ．、 ｂ 在物理基 础知识的传授 中渗透— — 侧重各种科 学方法 ； ｃ在 实验 过程 中渗透——侧 重观察 和 实事求 是态度 ； 、 、 ｄ 在应 用及习题 中渗透——及 时反 馈和修正。 科学方法教育在实施 中应遵循的原则 ： １ 根据 学生年龄特征循序 渐进的原则 、 高中学生的观察能力和动手能力逐步形成 ， 但抽象思维能力 还未充分 发展 ， 他们对方法也不太感兴趣 ， 因此高中阶段 应着重 进行观察、 实验方法的教育 ； 对于科学思维方法， 只能隐性渗透 ， 即在教师的指导下接受分析 、 比较 、 概括等思维方法的训练。
２ 从 隐性 向显 性 过 渡 的 原 则 、
该让 学生掌握 必要 的科 学知 识 ， 还要 为他们 的素质发展 奠定必 需的科 学方法、 科学能力 、 学品质的基础 。 科
【 关键词 】 高中物理 ：
物理 教学 要适 应 “ 应试 教 育”向“ 质教 育 ” 轨 的要 素 转 求， 必须从单 纯的“ 学科 教育 ” 向 “ 转 科学 的教 育” 即不但 应 ， 该让学生掌握必要 的科 学知 识 ， 要为他 们 的素质发 展奠 定 还 必 需 的科 学 方 法 、 学 能 力 、 学 品质 的基 础 。 科 科

在高中物理教学中对学生进行科学方法教育

在高中物理教学中对学生进行科学方法教育
墨
在 高 中 物 理 教 学 中 ￣－ 生 进 行 科 学 方 法 教 育 － ， ｊ 学
张 健
（ 阳 县 明达 中学 ， 苏 射 阳 ２ ４ ０ ） 射 江 ２ ３０ 摘 要 ： 物 理 教 学 中 既要 教 给 学 生 现 代 科 学技 术 所 必 在 须 的 系统 的物 理 知 识 ．又 要 重视 对 学 生 的科 学 态 度 和科 学 方 法 的教 育。 物 理 教 学 中， 对 学 生 进行 科 学方 法 教 育 。 在 要 因此 ， 学 生要 学 习理 解 科 学知 识 的 内容 ， 离不 开 科 学 方 法 的 。 么 就 那 如何 在 物 理 教 学 中． 学 生进 行科 学方 法 教 育 呢 ？ 者 通过 多 对 作 年 的教 学 ， 总结 了几 点 ， 大 家参 考 。 供 关 键 词 ： 中物 理 教 学 科 学方 法 教 育 高 当前 的 中学 物 理 教 学 研 究 中 ．较 多 的注 意 力 集 中在 题 型
一
、
注 意 物 理 量 的 正 负） 最 后 代 人 数 据 ， 解 结 果 ， 验 结 果 是 否 。 求 检 合理。 在 解 题 中我 们 要 注 意 做 到 ： 象 明 确 ， 程 清 楚 ， 律 适 对 过 规 用 。在 卷 面上 我 们 要 将 研 究 对 象 、 究 过 程 或 状 态 、 用 的 规 研 所 律 一 一 交代 清 楚 。 到主 干 突 出 、 次 分 明 。 做 层 二 、 视 基 本概 念 和 规 律 。 到 真 正 理 解 和 掌握 重 做 许 多学 生 有 这 样 一 个 困 惑 ： 上 的基 本 概 念 、 本 规 律 我 书 基 都 知 道 ， 做题 为什 么 还 总 是 出错 ？ 实 ． 本 概 念 、 律 仅 仅 可 其 基 规 停 留 在背 诵 上 是 没 有 任 何 意 义 的 ，我 们要 知 道 任何 概念 和规 律 都不 是 孤 立 的 ， 知 道 它 提 出 的背 景 ， 了解 它 与 其它 问题 要 要 的 联 系 。对 于 一 个 基 本 概 念 ． 们 要 问 一 下 自 己 ： 什 么要 引 我 为 人 这概 念 ？是 如 何 引入 的 ？如 何 定 义 ？公 式 、 位 与 相关 量 的 单 关 系怎 样 ？ … …对 于一 个 基 本规 律 ． 们 也 应 该 清 楚 ： 什 么 我 为 要 引进 这 个 规 律 ？规 律 成 立 的条 件 是 什 么 ？规律 内容 怎 样‘ （ 包 括 文字 、 式 、 公 图像 ） 能 解 决 怎 样 的 问题 ， ？ 如何 来 验 证 它 ？ … … 只有对物理概念 、 律 从宏观的 、 体 的角度来把握 ， 规 立 我 们 才 可 以做 到 真正 地 学 懂 、 用 。 会

试论高中物理教学中的科学方法教育

试论高中物理教学中的科学方法教育

而让 学 生 产生 错 觉 ： 为科 学 只属 于极 少 数高 不 可 攀 的天 才 。 认 第 三 ． 们 的学 生 在幼 儿 园 开始 就 只接 受 知 识 的灌 输 ， 只 我 就
知 道 服 从 老 师 的 意 志 ， 记 硬背 ， 题 、 试 ， 乏 说 “ ” 勇 死 做 考 缺 不 的
离 知识 的教 学 ， 不能 替 代 知识 的教 育 ， 有 知识 作 为基 础 ， 更 没 素 质 教育 将 成 为一 纸 空谈 ，这 就要 求 在 知识 的传 授 中挖 掘 教 材 中 研 究 方 法 的 素材 ；从 伽 俐 略 的斜 槽 理 想 实 验 到牛 顿 的 天 地 统 一 思 想； 合 力 与 分 力 、 运 动 与 分运 动 、 流 电 的 有效 值 到 几 何 从 合 交
都 很 深 刻 和精 辟 ， 对概 念 规律 形 成 过程 的分 析极 少 ， 但 对物 理 学
方 法 的探 讨 ． 是 避 而不 谈 。 更 可喜 的是 近年 来 中学 物 理 教学 逐 渐 从 “ 应试 ” 教育 转 向素 质 教 育 ，新 编 物 理教 学 大 纲 明确 指 出要 重 视科 学 态 度 和科 学 方 法
关 键 词 ： 中物 理 高 科学 方 法教 育
中 图分 类 号 ： ３ ＿ Ｇ６ ３ ７
文献标识码 ： Ｃ
文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ ９６ ０ ４ 一 １ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ） — １ １ Ｏ
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物 理学 研 究 物理 结 构性 质 和 运动 规 律 的科 学 ．是 现代 科 学
单 纯知 识 性 为 主的 教 育评 价 所掩 盖 。 当然 科 学 方法 教 育 不 能 脱

高中物理就坚持科学的教育方法

高中物理就坚持科学的教育方法

高中物理就坚持科学的教育方法摘要：物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。

现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。

关键词：高中物理；科学；教育方法中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0218-011.科学方法教育能使物理教学达到更高的境界在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。

对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。

这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，从而对知识本身有扎实的理解，同时又受到科学方法的训练和培养。

这就使学生不仅掌握了知识，还明白了这一知识是用了那些科学方法来获得的，即能在科学方法层面上理解和体验学习过程。

这样，学生经过学习逐步地掌握了科学方法，进而形成自己的科学的学习方法，就会有效地提高学习效率。

当学生掌握了方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的”金钥匙”。

这种教法与学法的结合，才能体现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的原则，物理教学质量必然会达到更高的境界。

2.在物理知识的教学中渗透方法教育科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。

脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。

因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。

在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。

物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。

如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。

浅谈高中物理教学的科学有效方法

浅谈高中物理教学的科学有效方法

动” ， 时 为了巩固公式 ｓ ＝１ 的平方 ， 我在课堂上 组织 了“ 手握落尺 测反应速度 ” 实验 。同学两人一组 ， 尺 从 落下的长度 知道位移 ， 利用 公式计算 出从尺 开始下 落 到另一人握住 尺 的时间 ，也就是握 尺人的反应时 间 。
这 个小实验使 同学们 的积极性大 大提 高 ， 既动手又动
《 新课程导学》２ ９０ ） ．０１ 下 ０ ．（
浅谈高中 物理教学的科学有效方法
贵州省榕江县第一 中学 物理学是一 门严密 的理论科学 。它 以物理概念为 基石 ， 以物理学定律为干 ， 成了严 密的逻辑体系 。从 形 物理概念转变 为物理量 开始 ，它利用种种数学表述手 段为理论与实 践（ 验 ） 实 开辟道路 ， 使物理学 的结论可 随时加 以严格检验 。我们应 以培养学生 的创新思维 能 力为重点 ， 充分发掘学生 的思维能力 ， 训练学生 的科学 思维方法 ， 以提高 学 生 的科学 素养 ， 适应 现代 社 会 的 发展需求 。这 主要从 以下几点进行分析说 明。 指导阅读课本 。 提高 自学能力
来学习 ， 学会科学研究 的方法 。 引导 学生加深对方法的 理解 。例如 ， 学电流 的磁效应时 ， 在 介绍奥斯特电流磁 效应 的发现过程 。人类很早就发现电与磁之间存在着 许 多相似性 ， 但到 １ 纪初一些科 学家还 断言 ： ９世 电与 磁除 了表面 的一些相似性之外 ，二者在本质上没有任 何联系。 但丹麦物理学 家奥斯特坚信 ， 电和磁之问应该 存在联系 。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的 方 向， 但是按照这个思路所做 的实验没有成功。 在一次 有关电和磁 的演讲中 ， 他偶然把导线 和磁针平行 ， 接通 电源后 ， 发现 了小磁针 的转动。 这一 现象 给当时的听众 没有留下什么深刻的印象 ， 但却使奥斯特激 动万 分。 他 连续进行 了 ３个月 的试验研究 ， 于提出了电流也能 终 产生磁场的理论。接 着创新意识使 法拉第进一步猜测 磁也应该 能产生 电流 ， 经过 １ 的研 究 ， ０年 电磁感应 现 象被发现 ， 从此 电和磁 的研究成为一个新 的学科 ： 电磁

高中物理教学过程贯穿科学方法教育的策略

高中物理教学过程贯穿科学方法教育的策略

学 生 如 果 不 学 会 在 自 己 的 头 脑 中 把 大 量 的 知 识 编 织
成一个 层 次清 晰 、 逻辑 严 密 的 网络 ， 就无法接收、 容 纳 新 的 如 此 ， 大 量 的 科 学
概念和物理规律 ， 而要寓方法教育于知识 教学 中， 也 不 能 只 顾 传授知识 ， 而 应 把 方 法 视 为 和知 识 同 等 重 要 的东 西 ， 视 为 知 识 的内核与脉络． 在物理规律教学 中， 要 使 学 生 对 发 现 或 建 立 某
一
课程标准指 出： “ 高 中物 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 让 学生积极参与 、 乐于探究 、 勇于实验 、 勤 于思考． 通 过 多 样 化 的 教学方式 ， 帮 助 学 生 学 习 物 理 知 识 与技 能 ， 培 养 其 科 学 探 究 能 力， 使其逐步形成科学 态度 与科学 精神． ” 所 以 在 物 理 教 学 中 不仅 要 教 给学 生 基 本 文 化 知 识 ， 更 重 要 的 是 要 教 给 学 生 具 有 普遍 价值 的科 学 方 法 ． 以 下 从 三 个 方 面 谈 一 下 物 理 科 学 方 法
律 ， 揭 示 了物 质 与 运 动 的 不 可 分 割 性 ， 揭 示 了物 质 世 界 的 统 一
性， 从 而 为 辩 证 唯 物 主 义 的 自然 观 提 供 了有 力 的证 明．
２ ． 实 施 科 学 方 法 教 育 的 途 径
在 物理 教学 中 ， 实施物理科学方法教 育 ， 不 但 减 轻 学 生 的 学 习负担， 而且帮助学生更有效地理解物 理概念 ， 掌 握 物 理 规 律， 还会大大增加学生 的整体 物理 素质． 所以， 中 学 物 理 教 学 对 学 生 进行 科 学 方法 教 育 是 可 行 的 ． 以 下 就 简 单 介 绍 物 理 教

在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探

在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探

评 价 的 目的 是 让 学 生 感 受 到 教 师 重 视 他 们 的 创 作 ， 既 施加 压 力也给予动力 ： 价的主要标准是 ： 创意创新 、 过程实施 、 评 重 重 重 与 生 活 和 自然 的 联 系 ； 评 价 中要 注 重 对 每 一个 实 验 都 进 行 评
教 学过 程 中 ， 重 要 的 是 设法 点燃 这 火 把 。通 过 实验 角 活 动 ， 最 我
的 中心 议 题 之 一 。
一
教育 、 学素养的提高 、 养创新型人才是一严重的阻碍。 科 培 而 课 程 标 准 中有 关 物 理 实 验 教 学 的 内容 及 方 法 已发 生 了较 大 变 化 。 学 探 究 能力 、 学 精 神 和 科 学 方 法 的培 养 成 为 物 理 实 科 科 验 教 学 的核 心 。实 验 探 究 进 行 科 学 方 法 教 育 的 目标 主 要 体 现 在 过 程 与 方 法 目标 上 ，要 求 学 生 理 解 实 验 方 法 的主 要特 征 和 基 本 程序 ， 独立运用实验方法设计并完成一般的实验课题 ； 能 了解 物 理 学 的 研 究 方 法 在 物 理 学 发 展 过 程 中 的作 用 ；要 求 学 生 能 在 实 际 的 思 维 活 动 中 自觉 地 运 用 分 析 与 综 合 、 纳 与 演 绎 等 方 法 ； 归 通 过 典 型 课 题 的 教 学 ， 学 生 领 会 物 理 方 法 的 实 质 ， 能运 用 到 学 使 并 习 中来 。 《 准 》 调 了 实 验 教 学 是 让 学 生 动 脑 动 手 ， 论 联 系 标 强 理
在高中物理实验教学中 实施科学方法教育初探
◎ 龙海 第二 中学 曾文锋
随
维 教 学 目标 中 的一 维 ，进 一 步 显 示 了科 学 方 法 教 育 的 重 要 性 。 科 学 方 法 是 人 们 在 科 学 研 究 中 所 遵 循 的 途 径 和 所 运 用 的 各 种

例谈高中物理教学中科学方法教育论文

例谈高中物理教学中科学方法教育论文

例谈高中物理教学中的科学方法教育【中图分类号】g633.7科学方法就是指在研究与解决科学问题过程中所运用的策略、程序、办法。

在高中物理教材中，渗透了很多科学方法，既有一般的逻辑范畴的归纳方法、推理方法、类比方法、分析方法和综合方法，又有较为特殊的科学范畴的观察方法、实验方法、理想化方法、等效方法、模型方法、科学假设方法、对称（守恒）方法等。

物理知识（概念、规律与原理）只是这些方法运用于物理研究后的“形式化”产物，方法活跃在知识获得的过程中，科学方法的教育对改进人的能力结构有着十分重要的作用。

正因为方法是在知识获得过程中起作用，所以为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学，要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法的独立教学目标。

下面就几个重要的方法举例说明。

一、加强实验方法的教育实验方法是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。

伦琴对x射线研究的周密安排，使得这一发现在一周内即被世界所公认，这正是由于他对实验方法的深刻理解与正确应用的结果。

伽利略对物理学的最大贡献正在于把实验方法引入物理学研究，从而彻底地改造了物理学，使它从经院式的思辨学变为建筑在实验基础上的科学。

实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。

例如，光电效应正是在实现电磁振荡的实验中发现的新课题；玻尔的量子轨道理论正是在氢光谱的实验基础上提出的假说；迈克尔逊的精妙的“以太风”的零结果实验，成为了爱恩斯坦狭义相对论的重要实验依据。

在教学过程中如何展示实验方法在物理研究中的重要地位，是实验方法教育的重点。

为此，对实验的目的和作用应该有足够的重视，要使学生知道，每一个演示实验和分组实验究竟要解决什么问题？这些问题的解决能否通过其它办法完成？特别是有些按高中学生的理论知识进行分析判断较难得出正确结论的问题，要注意用实验方法来解决，而不要单纯进行理论分析，因为这正是体验实验重要性的好事例。

高中物理教学中的科学方法教育

高中物理教学中的科学方法教育

５ 营造氛国。 在师生评价中体验学习 素质教育提倡“ 以人为本” 的教育观念， 也就是一切以人的发展为本。 对学 生进行终合评价 ， 使全体学生 的素质都得 到提高 ， 每个 学生 的各种 素质 都得 到
发展。朱熹不是说 过“ 大 以成大 ， 小 以成小 ， 无 异人 也” 。在 我 的教学 中， 很 注 重从多层次 ， 多角度地对学 生评价 。对于一 些后 进生 实行 “ 暂不 答分 ” ， “ 舍 得 进分” 。 对于一些特优 生的表现 ， 实行 “ 突破满 分” 。又为学 生营 造宽 松的学 习 氛围 ． 让他们在师生 的鼓 励声 中， 激励声中去体验 知识 的来龙去脉 ， 去攀登 知识 的高峰 。课 中 ， 课 尾的师生 自发 的热烈鼓 掌 ， 既是 对问题解决 的评价 ， 更是 让学 生学会 自我欣赏和互相欣 赏 ， 有利 于 自信心的培养 。 总之 ， 要 实现数学教学从获取知识 这个 目标转变 为关 注人的发展 。教 师要 注意从 学生的经验 和已有的知识背景 出发 ， 提供给 学生 自主探 索的 的机会 ， 让 他们 在经历知识 的过 程中 。 真 正体验和感悟数学知识 、 思想 和方 法 ， 同时获得 广 泛的数学活动经验 ， 从而实 现学生在认知 、 情感 、 智 能等方面全面 、 持续 、 和谐 的
祖 国
拓展 。学生在解决 问题 的过程中既获得 知识 ， 又发展 思维 ， 同时也 在解决 问题 学 习成功中体验学 习的快乐。 ４ 在 生活中体验数学 生活处处有数学 ， 数学就在 生活当 中。学生在 生活 中学数 学会 更加 生动 、 真切 ， 加深对知识 的理解 ， 培养学数学 、 用数学 的意识 。例如 ： 学 习“ 分类 ” 一课 时， 我 布置学生 回家 和爸爸 妈妈一起整理 书包 。第二天上课让学生 汇报整理 书 包 的方法 和理由。有 的学 生说 ： “ 我是 这 样整 理 书包 的 ， 把大 的书 、 本 放在 下 商， 小的书 、 本放在上面 ， 这样 书包里 非常 整齐。 ” 有 的学生 说 ： “ 我 把语 在 另一 侧 ， 这 样拿 起 来非 常方 便 。 ” 还 有 的学 生 说： “ 我 的书包 有两个兜 ， 我 把 所有 的 书都放 在 大兜 里 ， 所 有 的本都 放 在小 兜 里。 这样东西好 找。 ” ……这样真切 地体 验 ， 不仅 使学 生理 解 了分类 的意 义 ， 掌 握了分类的方法及灵插性 ， 也使学生感受到数学与生活的密切联系， 学好数学 乐趣无 穷。

探析高中物理教学中渗透科学方法的教育

探析高中物理教学中渗透科学方法的教育
目前对 物理 科 学 方 法教 育 的 系统 研 究 是 十分 必 要 和 迫切 的。
［ 关键词 ］高 中物理
教 学 科学教 育 渗透
在 高中物理教学 中 ， 科 学方 法教育的 内容 有 ： 物理学 的研 合 ， 当然教学过程不 同于科学研究过程 ， 但在必要 时 ， 结合重要 究方法的教 育 ； 物理学习方法 的教育。在物理教学 中， 教师在完 的物理史料用模拟科学认 识过程 的方法进行 物理教学 ， 这也是 成传授 知识 的同时 ， 有 意识 、 有 目的的进行科学 方法教育 和指 物理教学实质性改革的途径和方 向 ，是实现 上述教学 目的 ， 培 导， 有利于促进学生智能 的发展 ， 培 养科 学的态度 ， 使 学生在学 养创造型人才的一个有效途径 。这就要求 我们将物理学史溶于 习中不仅掌握了物理知识本身 ， 而且掌握 了研 究和学习物理的 物理教学之 中， 将科学方法教育溶于物理学史教学之 中。 方法 ， 以及探索物理 的精神 。
确定研 究对象 ， 分析过程的 重要 特点 以 指 导学 生读 书的方法 ， 是培养学生 自学能力的有效途径 。①通 先仔 细研究物去解决 一般 的 过 读书掌握 物理 的科学语言 ； ②通过 反复读书 ， 使掌握 的知识 判断适用什么原理 ， 逐 更加全面 、 系统 、 准确 ； ③通过 读书提高 自学能 力 ， 在 学习上变 问题 以至于最 困难的问题 ，唯有这样才能面对难题有思路 ，
好 的思 维习惯 、能运 用物理知识和科 学探究方 法解 决一些 问 课 ， 使蕴含在物理课本 中的科学方法明朗化 、 系统化 。 题” 要求 学生 “ 经历科学探究过程 、 认识科 学探究的意义 、 尝 试 ３ 重视 实 验 教 学渗 透 科 学 方 法教 育 应 用科 学探究的方 法研究物理 问题 、 验证 物理规律 ， 通过 物理 定律和定理 都是 用以反映在理想状态下 ， 物理过程 中各物 概念和 规律 的学 习过 程 ， 了解 物理学 的研 究方法 、 认识物理 实 理量之间变化规律的公式 。前者通过实验得 出， 后者通过推倒 验、 物理模型和数学工具在物理学发展过程 中的作用” 。新课程 得 出。学生在定律和 定理 的学 习中往往 只关注它 的最后结 果 ， 标准把科学方法确定为普通高 中物 理教 学内容的一部分 ， 充分 忽略定律 、 定理的研究对象 、 物理过程 、 适 用范围 、 使用条件 ； 忽
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谈高中物理教学中的科学方法教育发表时间：2011-10-11T11:07:20.040Z 来源：《教育创新学刊》2011年10期供稿作者：张成坤[导读] 物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。

张成坤河北省大名县第一中学在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。

因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。

所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。

在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。

在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

一．指导阅读课本，培养自学方法在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。

一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。

那么，怎样正确指导读书呢？（1）基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。

因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。

教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。

如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。

又如楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。

在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。

要养成“抠”字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。

（2）指导学生识图、读图、画图。

物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。

学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。

通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

二．在物理知识的教学中渗透方法教育科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。

脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。

因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。

在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。

物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。

如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。

在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。

这样，在传授知识的同时，使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中的作用，激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性。

三．重视物理学史，体会科学方法物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。

这就要求我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理教学实质性改革的途径和方向，是实现上述教学目的，培养创造型人才的一个有效途径。

模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。

这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。

具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。

在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体佯谬的思想进行实验，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动S / t2 = 常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合s / t2 = 常量的规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。

伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体（如两个球体或两块石头等）的下落情况。

伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜想而进行的。

他的研究方法是观察---假设猜想----数学推理------实验验证---合理外推。

他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。

然后引导学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。

四．加强物理实验，体验科学方法观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。

在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。

例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下述方法论的教育：（1）平衡原理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；（2）转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转化；（3）放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数。

实践表明：只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生学会如何观察，提高观察能力。

因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。

五．巧妙设计习题，训练科学方法科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。

实践也表明：教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。

因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。

因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。

在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。

如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h 《R）高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。

这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。

在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。

又如习题：斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一水平力F作用在B上时，A、B 保持静止。

A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大，但仍使A、B处于静止状态，问f1、f2大小怎样变化？此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法，讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。

作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。

如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。

而每一环节中，又有具体的能力培养目标。

因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。

着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。

可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。

这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。

对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。

普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。

对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。