从“思政课程”到“课程思政”课件

从思政课程到“课程思政”的发展逻辑与关联性研究随着中国社会的发展和进步，思政教育在高校教育中变得越来越重要。

作为高校的重要一环，思政课程一直受到广泛关注和重视。

在新时代下，随着教育体制的改革和教学理念的更新，传统的思政课程已经不能完全适应时代的需要。

将思政课程融入到各门课程中，形成“课程思政”，成为了现代高校教育的一个重要趋势。

本文将从思政课程到“课程思政”的发展逻辑和关联性进行研究，探讨其在教育体系中的地位和作用。

一、思政课程的发展历程思政课程作为国家重点课程之一，一直以来都是高校教育中的一门重要课程。

作为学生全面发展的重要方面，思政课程对于培养学生的思想道德素养、法治观念和社会责任感具有重要意义。

长期以来，思政课程在一些高校中存在着课程设置不合理、内容滞后、教学方式单一等问题。

这些问题严重影响了思政课程的教学效果和社会影响力，导致学生对思政课程的学习兴趣不高，缺乏实际应用价值。

为了解决这些问题，高校积极探索思政课程改革的途径，提出了将思政课程融入到各门课程中，形成“课程思政”的新教学理念。

这一改革旨在通过将思政教育与专业教育相结合，使思政教育更加贴近学生的学习实际和未来职业发展需要，提高思政课程的教学效果和社会影响力，促进学生全面发展。

对于思政课程的发展历程进行总结和分析，不仅有助于全面了解思政课程改革的现状和趋势，更有利于深化教育教学改革，促进高校思政工作的发展。

二、“课程思政”的概念和内涵“课程思政”是指将思想政治教育的内容、方法和要求融入到学科教育的全过程中，通过学科知识的学习、实践和应用来达到思政教育的目标。

也就是说，通过专业课程学习过程中，渗透思政教育的理念和要求，让学生在学习专业知识的具备正确的思想道德观念、法律意识和社会责任感。

这种教育理念提倡把思政教育的内容融入到每门课程当中，增强思政教育的实效性和针对性，提升学生的整体素养和综合能力。

“课程思政”包括了学生入学前、在校期间和毕业后的全过程，贯穿于学生的学习、生活和发展的方方面面。

从思政课程到“课程思政”的发展逻辑与关联性研究课程思政的发展逻辑在于解决当前课程改革中存在的一些问题。

随着社会的发展和学生的多元化需求，传统课程教学的传授知识、学习方法和考核方式已经不能满足当代学生的发展需求。

课程思政以培养学生社会主义核心价值观为目标，贯穿在整个课程教学过程中，使课程教学内容、教学方法和评价标准都与核心价值观相一致，更好地满足学生的成长需求，提高课程教学的质量。

课程思政的发展逻辑在于强化学科教育的思想政治教育功能。

传统的思政课程多以宣传和灌输为主，学生往往难以将所学的思政知识与实际学科知识相结合，缺乏对思政知识的实践应用。

而课程思政则将思政教育有机融入各个学科教学中，注重培养学生的创新精神、实践能力和道德情感，使学生能够将道德规范和核心价值观融入到学科学习和实践中，提高学科教育的思政功能。

课程思政的发展逻辑在于构建全员育人的教育体系。

传统思政课程往往只注重对学生的思想政治教育，而忽视了教师和学校管理者的思想政治教育。

课程思政则强调将思政教育渗透到教师的课堂教学中，注重教师的思想政治素养和教育理念，使教师在课堂上能够通过言传身教，培养学生正确的思想政治观念和职业道德。

课程思政还倡导学校管理者注重学生的全面发展，关注学生的身心健康，为学生提供良好的学习环境和成长条件。

课程思政的发展逻辑与关联性主要体现在解决当前课程改革中存在的问题，强化学科教育的思想政治教育功能，构建全员育人的教育体系，以及提高课程教学的实效性和针对性。

通过有效融合思政教育与学科教育，课程思政能够更好地培养社会主义建设者和接班人的能力和素质，为实现中国特色社会主义事业的伟大复兴做出积极贡献。

进一步深化课程思政的研究和实践，是当前教育改革和课程建设的重要方向。

从“思政课程”到“课程思政”——山东省济南育英教育集团“立德树人、铸魂育人”的实践与探索文 | 黎军 褚爱华 何晓丽今年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话，体现了总书记和党中央对思想政治理论课的高度重视。

山东省济南育英教育集团全体师生认真学习习近平总书记讲话精神，对近几年学校将“思政课程”向“课程思政”转变，在创建济南市领航学校过程中“立德树人、铸魂育人”方面的实践探索进行了总结。

传承红色基因，坚定办学信念实现办学愿景习近平总书记指出：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。

”我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。

济南育英中学始建于1913年，有着悠久的历史、优良的革命传统以及深厚的文化底蕴。

育英首任校长、中国近代著名爱国人士孔祥柯，1919年曾参加“巴黎和会”，为力争国家主权奔走。

当时，他把“巴黎和会”的真相带回国内，激励了民众的爱国热情。

百年育英培养了众多各界精英、国家栋梁，闪光的红色校史和灿若星辰的育英前辈成为育英开展红色教育得天独厚的有利条件。

1922年，学校进步教师王翔千、王尽美、邓恩铭，在育英中学发起成立了“山东省社会主义青年团济南地方团”，带领许多在校学生参加了革命活动、革命组织，有的学生离校后走上了革命道路，为新中国的成立和发展谱写了灿烂的篇章。

纵观学校的发展历史，历经北伐战争的战火、抗日战争的硝烟、解放战争的洗礼，塑造了育英人兴邦救国的伟岸形象，谱写了可歌可泣的历史篇章。

从诞生之日起，育英中学就承载着强烈的家国情怀，肩负着为国家和民族培养杰出人才的重任，“得天下英才而教育之”。

历经百年沧桑岁月，学校继承老一辈革命家、教育家的光荣传统，让红色基因植根于每一代育英人的血脉之中。

从思政课程走向课程思政随着国家对高等职业教育的发展越来越重视，高职院校如何有效地推进思想政治教育工作，已经成为了一个重要的课题。

从“思政课程”走向“课程思政”，是高职院校思政教育的一种创新尝试，但在实际推进过程中，却面临着许多困境。

本文将从定义、困境分析、突破方案和实践案例四个方面，对此进行探讨。

“思政课程”通常是指高校开设的思想政治教育理论课程，如《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等。

而“课程思政”则是指将思想政治教育融入各类专业课程的教学过程中，实现知识传授与价值引领的有机统一。

在高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的过程中，主要面临着以下困境：理念转变难：许多高职院校教师对“课程思政”的理解不够深入，仍停留在传统的思政教育观念上，认为只有专门的思政课程才能承担起思政教育的任务。

实施难度大：要将思政教育融入各类专业课程，需要教师具备较高的综合素质和教学能力。

同时，还需要对教材内容进行深度挖掘和灵活运用，这无疑增加了教学难度。

评价机制不健全：对于“课程思政”的教学效果，缺乏科学、统一的认识，也缺乏健全的评价机制。

这使得“课程思政”的实施效果难以得到保障。

为了有效突破上述困境，高职院校可以从以下几个方面着手：转变教育理念：通过开展专题培训、研讨会等活动，引导教师深入理解“课程思政”的内涵和意义，帮助他们转变传统的思政教育观念。

加强教学设计：鼓励教师针对不同专业的特点，深入挖掘教材中的思政教育元素，将思政教育有机融入专业课程的教学过程中。

同时，注重创新教学方法，采用案例教学、情景模拟等手段，使思政教育更加生动有趣。

完善评价机制：建立科学、合理的评价机制，将“课程思政”的实施效果纳入教师考核和评价体系，激发教师参与“课程思政”的积极性和主动性。

下面以某高职院校为例，介绍其在从“思政课程”走向“课程思政”过程中的成功实践：理念转变：该校通过定期组织教师参加“课程思政”专题研讨会，分享成功经验，使教师们逐渐认识到“课程思政”的重要性，并主动将其融入到各类课程的教学中。

从思政课程到“课程思政”的发展逻辑与关联性研究思政课程是指中国高校在学生培养计划中设置的一门理论课程，其目的是培养学生的思想品德和政治素质。

而“课程思政”则是指将思政教育融入到各学科课程中，通过学科课程来进行思政教育。

本文将从思政课程到“课程思政”的发展逻辑与关联性展开研究。

随着社会的发展和教育理念的变革，思政课程也发生了一系列的变化。

80年代以来，思政课程逐渐向思想政治教育课程转变，注重培养学生的思想道德品质和社会主义核心价值观。

2011年，思政课程正式纳入高等教育本科专业基本课程，成为高校学生必修的一门课程。

二、“课程思政”的发展逻辑思政课程的发展到“课程思政”的转变，是教育改革与时俱进、顺应时代需求的过程。

具体来说，可以从以下几个方面解读其发展逻辑。

1.教育方式的转变传统的思政课程多采用传授式教学，注重灌输学生思想知识。

而“课程思政”则更加注重培养学生的思维能力、创新精神和批判思维，强调学生的主体地位和能动性。

通过将思政要素融入到学科课程中，可以更好地满足学生个性化需求，提高教育教学质量。

2.学科与思政教育的融合“课程思政”的核心思想是将思政教育融入到学科中，通过学科课程来开展思政教育。

这样可以更好地促进学科之间的交叉与融合，培养学生的综合素质。

在科学技术课程中，可以引导学生在学习和研究中注重道德规范和伦理意识，提倡科学研究的社会价值和责任意识。

3.教育目标的完善传统的思政课程注重培养学生的爱国主义精神、社会主义观念和道德品质，对学科知识的应用和发展关注相对较少。

而“课程思政”则更加注重培养学生的学科素养和思想品德的有机结合，使学生在学科学习中不仅能够掌握知识和技能，还能够培养正确的人生观、价值观和价值追求。

三、“课程思政”与思政课程的关联性思政课程是高校进行思政教育的一项重要载体，而“课程思政”则是思政课程发展的一种方式。

二者具有紧密的关联性。

“课程思政”是思政课程改革的重要路径之一。

通过将思政要素融入到学科课程中，可以更好地促进思政教育与学科教育的有机结合，提高思政课程的教育效果和学生学习兴趣。

“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略近年来，随着我国高等教育的改革和发展，思想政治教育在大学课程中的地位和作用日益凸显。

而在这一背景下，“思政课程”逐渐向“课程思政”转变成为一种更加符合时代发展需求的新模式。

本文将从内在逻辑和建构策略两个方面，对这一转变进行探讨。

一、内在逻辑1.时代需求的催生“思政课程”到“课程思政”的转变，是由时代背景和大众需求催生的。

随着社会的快速发展和全球化的加剧，新时代提出了对人才培养的新要求。

传统的“思政课程”虽然在道德、伦理和文化传承等方面起到了重要作用，但在引导学生实际行动、推动学生的综合素质养成等方面存在一定的不足。

因此，以“课程思政”为核心的新模式应运而生，以满足时代需求。

2.发展理念的转变在实施“思政课程”的过程中，不断产生了思考和反思。

传统的思政教育往往注重知识传授，强调灌输和教条主义，忽视了学生的主体地位和积极性。

而在“课程思政”中，发展理念发生了转变，强调将学生作为主体，重视启发式教学、互动性和积极性，注重培养学生的创新精神和实践能力，使之成为具有批判精神和创新意识的时代新人。

3.实施方式的完善从“思政课程”向“课程思政”的转变，也伴随着教学方式的完善。

在传统的思政教育中，教师通常采用单向传授的方式，学生被动接受。

然而，在新的课程思政模式中，教学方式得到了改革，更加注重学生参与和互动，通过讨论、实践和案例研究等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高思政教育的实效性。

二、建构策略1.转变思维方式在实施“课程思政”中，教师需要转变传统角色的思维方式。

传统的思政教育往往是教师为主导，学生被动接受，而在“课程思政”中，教师需要成为学生学习的引导者和指导者，注重激发学生的创造力和创新精神，创设良好的学习氛围，为学生提供更多的学习空间和机会。

2.强化实践环节在“课程思政”中，要更加注重实践环节的安排和引导。