《心声》教学实录

《心声》教学实录该课获2007年北京市初中教师教学基本功比赛一等奖王健/执教、整理一、检查预习情况师：今天，我们来共同学习黄蓓佳的小说《心声》。

先检查一下大家的预习情况。

哪位同学能说一说《心声》写了什么内容？生1：李京京非常想在公开课上朗读《万卡》，但是遭到了老师的拒绝和同学的嘲笑。

一个偶然的原因，李京京得到了朗读《万卡》的机会。

他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。

师：昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。

学案的第一部分是“链接材料”——契诃夫的小说《万卡》。

谁能说一说《万卡》与《心声》这两篇小说有什么联系？生2：我觉得两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。

万卡被送去当学徒，受尽折磨。

李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很像。

他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。

生3：《心声》写的这个故事是由《万卡》引起的。

二、体验人物情感，探究“心声”含义1．李京京为什么读《万卡》读得那么好？师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。

大家想一想李京京为什么能把《万卡》读得那么好？生1：因为他们有非常相似的生活经历。

师：嗯，生活经历相似。

你能不能从文章中找出一句话来说明这一点。

生1：92页24段第一句话，“哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!”师：“多像多像啊”说明了李京京与万卡有相似之处。

相似之处除了生活经历之外还有什么？生2：情感经历相似。

师：对。

这两个方面的相似导致李京京与万卡发生了共鸣，使得他把《万卡》朗读得那么感人。

2．找出李京京朗读的《万卡》中的段落。

师：请具体说说李京京与万卡有哪些相似之处。

我们来看学案的第二部分“体验探究”，共同完成表格。

首先请大家找一找李京京一共朗读了几段《万卡》中的文字。

生1：一共有５段，19、22、26、54、56段。

3．说说这些文字引起了李京京的哪些心理活动。

填写学案中的表格。

师：我们先来看李京京朗读的第1段。

首先看表格的第一部分“读万卡”，概括一下李京京朗读的这一段的内容。

生1：万卡给爷爷写信，想到自己没爹没娘。

这一段交待了万卡的身世。

第一个空应该填万卡的身世。

师：第二项“读自己”。

李京京在朗读这一段的时候产生了很多联想，他都想到了什么？概括一下。

生2：回忆乡下慈祥的爷爷和现在并不和睦的生活。

师：接下来我们来看第三项：李京京读这一段的时候用的是什么样的语调和语气？生3：他非常想读，可是因为声音沙哑，老师不让他读。

他怕同学嘲笑，只能在小树林里轻声地读。

师：李京京非常想朗读这篇课文，从文章哪些句子中看出来？生4：89页11段，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

”“不安地扭动着身子”是通过动作描写写出他内心深处的矛盾，既想朗读这篇文章，又担心被拒绝。

“眼巴巴地望着老师”是通过眼神描写传递出李京京心中的渴望。

师：对。

虽然写的是动作，反映的却是人物的心理。

从哪些地方还能看出李京京的心理活动呢？生１：90页17段，“京京垂下头。

他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”哪怕几行字的一小段都能让李京京满足，说明他非常渴望。

生２：90页18段，“京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。

讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香，真好闻。

”“忍不住”，觉得油墨味儿都是香的，这些都能说明京京想读。

生３：90页15段，“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”经过一番思想斗争后，终于鼓足勇气明确提出要求，说明京京想朗读。

生４：89页7段，“这个故事他喜欢极了。

那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

”一个“缠”字，还有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜欢这篇文章。

师：一个“缠”字，太妙了。

“剪不断，理还乱”，写出了京京欲罢不能的感觉。

李京京这么渴望朗读《万卡》，程老师却干干脆脆地拒绝了他。

原因是什么呢？生（众）：京京嗓子沙哑。

师：仅仅是嗓子沙哑呀，就是这么一个小小的原因。

你们可以想一想，李京京那么渴望朗读课文，却被程老师干干脆脆地拒绝了，心里会是什么滋味？生（众）：很难受，很委屈。

师：一个人在心中委屈，又无处倾诉的时候，他朗读的声音应该是很轻、很低的。

这是李京京朗读这一段时语气、语调“轻轻地”的一个原因，另外一个原因同学们已经发现了，李京京是在放学后一个人躲在小树林里读，他怕别人听见，尤其是怕同学听见，遭到嘲笑，所以只能是轻轻地读。

“亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇……”（师轻轻地、充满感情地范读这一段。

）4．课堂交流，探究“心声”含义。

（1）交流表格所填内容。

师：李京京还朗读了另外四段，你喜欢哪一段呢？选一段完成这个表格。

（生完成表格。

师巡视。

）（2）朗读李京京读的几段文字。

师：现在假如你就是李京京，你能不能选一段给大家读一读，读出相应的语气、语调？（一生试读。

）师：读得好不好？（生纷纷点头。

）师：万卡是在哭诉呀。

读得很到位。

（生再读。

）师：你为什么这次要这么处理？生1：我觉得万卡是在老板出去的时候偷偷写的信，他怕被老板发现，不敢哭，只能是轻轻地。

（3）探究“心声”的含义。

师：刚才同学们用自己的感情读出了李京京的心声。

我们还回到刚上课时的那个问题：《万卡》与《心声》有什么联系？大家在读学案“链接材料”时可能已经发现，我从小学语文课本上复印下来的《万卡》和李京京朗读的《万卡》并不一样，它们有什么区别呢？生2：李京京朗读的《万卡》里面有一段小学课文中没有，是写奥尔迦的这一段。

师：这是因为《万卡》原文较长，在编入小学语文教材时删掉了一部分。

可能小学语文教材的编者认为这一段并不重要，所以删掉了。

那么黄蓓佳为什么一定要把它写入《心声》呢？生3：如果没有这一段就不能写出京京对友情的渴望。

师：你能说说李京京还有什么其他的渴望吗？（师板书：渴望、友情。

）生3：他渴望亲情，还渴望得到一种平等的机会。

（师板书：亲情、平等。

）生4：还有同学们的尊重和理解。

（师板书：尊重、理解。

）师：李京京所有的渴望加在一起就是他的——生（众）：心声。

三、转换角色，倾吐心声师：刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的心声。

我想此时此刻你一定有很多心里话要说。

现在假如你就是李京京或者是赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番什么样的话，请把它写下来与同学们交流。

（课件展示。

）要求：①选好一个角色。

你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者是林蓉、周海、程老师。

②选好倾诉的对象。

③符合人物性格，倾吐真情实感。

（生思考，写出自己的心声，完成后全班交流。

）生1：我选择的人物是程老师，倾诉的对象是李京京。

这一堂公开课，我上得非常有意义。

并不是这节课我上得有多么好，而是你让我明白了自己以前的错误。

我要为我以前对你的态度感到抱歉。

感谢你让我懂得了怎样做一位好老师。

以后我将公平地对待每一位学生。

师：非常好，我觉得这应该就是程老师的心声。

生2：我选择的是赵小桢，倾诉的对象是李京京。

李京京，你真是我学习的榜样。

你说的没错，我之前读得确实不对。

听了你的朗读后，我万分感慨。

你把我们仿佛也带进了万卡的世界。

我明白无论什么人提出的意见都是应该得到认真对待的。

我应该理解你，尊重你的看法。

我希望咱们以后能一起快乐地探讨问题。

师：大家写得很好。

其实我最希望大家以两种角色来倾吐心声，一个是李京京会在课下对程老师说些什么，因为这涉及到我们如何评价程老师的问题。

程老师是一个坏老师吗？我觉得不能这么说。

程老师是一个有缺点的好老师，虽然她的缺点很明显。

但她毕竟在课上让李京京读完了全文，而且请大家注意课文中的描写，她是过了很长时间，才走到李京京面前，用颤抖的声音让他把课文读完的。

这也就说明程老师已经认识到了自己的错误。

同时大家也不要忘记小说的开头是怎么描写的，程老师多大年龄？二十多岁。

同学们犯了错误之后，如果家长、老师跟你没完没了，你会很反感吧。

因为在一个人的成长过程中必然要犯这样那样的错误，家长、老师应该给我们一个更广阔的成长空间。

一位老师，她是从走出大学校门、登上讲台的那一刻起，就是一个优秀的老师吗？绝对不是。

优秀老师不是天生的，也需要我们每一位同学给她一个成长的空间，让老师一步步地走向优秀，走向完美。

所以我最想听的是大家以李京京的身份对程老师说话。

另外，有没有以林蓉、周海的角色倾吐心声的？（有些学生微微地笑了，轻轻地摇摇头。

）应该没有吧？好像这是两个很次要的小配角，有点像戏剧中的路人甲、路人乙一样，仅仅是一个名字、一个符号。

但是你不要忘了在李京京纠正赵小桢朗读受到嘲笑后，李京京走出教室很远，后面还传来嘲笑的声音。

这声音不仅仅是赵小桢一个人发出的吧？还有谁呀？有林蓉，有周海。

他们也在无意中伤害了一颗幼小的心灵。

我们在生活中有没有无意中伤害过其他的同学呢？（生在沉思。

）所以我真诚地希望每一个同学能够带着思考走出今天的课堂，思考一下我们在生活中应该怎样对待我们身边的“李京京”、我们身边的“赵小桢”、我们身边的“程老师”。

四、布置作业下课之后，会发生什么样的故事，李京京写给爷爷的信又会写上哪些内容？依据文本，发挥自己的想象，完成李京京给爷爷的信。

附：板书设计心声渴望亲情友情平等理解尊重情动于中，发乎于外王健语文是一门人文性与工具性相统一的学科。

在教学实践中，我感觉到体验式阅读是一种符合新课程理念，可以很好地体现语文学科特点的教学方式。

一、借助体验式阅读，实现学生学习方式的真正转变《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”普通高中《语文课程标准（实验）》指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”义务教育《语文课程标准》还要求我们注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

这些要求的宗旨是呼唤学生学习方式的转变，呼唤在教学中倡导体验式教学。

但是目前语文课堂教学却存在着一个难以解决的顽疾，那就是长期以来在课堂教学中存在的重教师讲析轻学生解读、重理性分析轻学生体验的“把持式”教学方式。

这种教学方式扼杀了学生的好奇心和求知欲，束缚和压制着学生的个性体验、创造思维和学习动力，直接影响了语文阅读教学的实际效果。

以《心声》一课来说，教师在处理这样的文章时往往以理性分析为主，把课堂的着重点放在分析文章的情节结构、人物形象、文章主旨上，在教学方法的选择上一般以教师讲授为主，即使教师对新课程理念运用较好，也不过是在教师的引导下组织学生去一步步地分析，最终还是不能摆脱理性分析的窠臼。