复杂多样的地形

4.2.1 复杂多样的地形（同步分层作业）1．关于我国地形、地势特征的叙述，正确的是（）A. 地形类型单一，山区面积广大B. 地形类型多样，平原面积广大C. 地势中间高，四周低D. 地势西高东低，呈阶梯状分布【答案】 D【解析】我国地形的特点是地势西高东低，呈阶梯状分布，我国地形复杂多样，山区面积广大，故D符合题意。

故选：D。

2．我国很多大河滚滚向东流，最终注入太平洋的原因是（）A．我国山区面积广大 B．我国地势西高东低C．我国地形多样D．我国地势中间高，四周低【答案】B【解析】影响河流流向的主要是地势的高低，我国地势西高东低，呈阶梯状分布，并且向海洋倾斜。

所以我国很多大河滚滚向东流，最终注入太平洋，B对，ACD错；故选B。

3．山脉是地形的骨架，我国地形复杂多样。

读下图，判断正确的是（）A．①是我国最大的盆地——塔里木盆地B．②是我国最平坦的高原——内蒙古高原C．③是我国纬度最高的盆地——四川盆地D．④是我国最大的平原——华北平原【答案】A【解析】结合所学知识，天山山脉南侧的①地是我国的塔里木盆地，A对；大兴安岭东侧的②地是我国的最大平原东北平原，B错；横断山脉西侧的③地是我国的青藏高原，C错；秦岭北侧的④地是我国的华北平原，我国最大的平原是东北平原，D错；故选A。

4．下列地形区，不是位于第二级阶梯上的是（）A．柴达木盆地B．准噶尔盆地C．云贵高原D．阴山【答案】A【解析】我国四大盆地中，柴达木盆地位于第一阶梯的青藏高原上，海拔2600米~3100米，是中国地势最高的盆地，A正确；准噶尔盆地、云贵高原、阴山都位于第二级阶梯上，BCD错。

故选A。

5．下列山脉既是我国省区分界线，又是地势二三级阶梯分界线的是（）A．①②B．②③C．③④D．①④【答案】B【解析】由图可知，①山脉是我国第二、第三阶梯的分界线，但大部分位于内蒙古自治区境内，不是省区分界线；②山脉是第二、第三阶梯的分界线，同时还是河北省与山西省的分界线；③山脉也是第二、第三阶梯的分界线，还是重庆市与湖北省的分界线；④山脉是江西省与福建省的分界线，但全部位于第三阶梯，不是阶梯分界线，故选B。

复杂多样的地形教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《复杂多样的地形》课标解读一、课标要求1.课程内容：运用各种地图，描述我国地形和地势的特点，了解人与自然的关系，强调经济社会发展要因地制宜。

2.活动建议：通过分析各种地图，掌握我国各种地形的位置，分析我国地势特点。

利用我国地形地势特点，破解中华文明绵延不绝之谜，了解历史地理之间的相互关联性。

通过学生对家乡的亲身体验与图片提示，分析山区的优劣，由此理解地理环境能够影响人们的生产生活。

二、课标解读（一）教学目标设置的依据及相关解读，教学目标的陈述依据包括：课标、单元教学要求（教师用书）、教学内容及学情依据一：《课程标准》。

第一，摘录相关内容。

本课内容是《复杂多样的地形》，课标与本课相符的内容有“描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。

”（整条课标）第二，确定关键词。

关键词包括知识名词和行为动词。

本条课标中知识名词有：自然环境、人文环境。

行为动词包括描述（知识性目标）、了解（知识性目标）。

第三，分解知识。

将能够分解的知识名词和行为动词分解。

“自然环境”可分解为中国的地形、气候、河流等自然环境。

“人文环境”可分解为中国的人口、民族、东西部差异等人文环境。

“描述”分解为描述某项地理事物的名称、位置等。

“了解”分解为理解领悟中国的环境特征及其造成的影响。

依据二：本单元教学要求。

运用多种形式的地图，描述我国地形和地势特点，分析其与人们生产生活之间的关系。

描述地形名称及位置、分析地势特点不得不借助各种地图，以明晰化状态呈现给学生。

分析我国地形地势与人们生产生活之间的关系，就要了解人与自然的关系，通过自然环境对人类生产生活影响的呈现，明确经济社会的发展需要因地制宜，达到人与自然和谐发展。

依据三：教学内容及学情。

教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。

基于此，本课结合教学内容，着力体现“以生为本”的课堂理念。

综上所述，我们可以陈述教学目标。

（二）陈述教学目标有效的教学，始于期望达到的目标。

本课依据教学目标设计的基本要求，从实际出发弹性确立目标。

《复杂多样的地形》情境导入《复杂多样的地形》这一节课我设计了两种不同的情景导入式，然后在两个班级（这两个班级是平行班）进行了对比尝试，之后对一节课的内容出卷进行了当堂测验。

这两种情景一种是直接导入式，我在七年级（一）班进行了尝试，另一种是诱导导入式在七年级（二）班进行了尝试，以下是我设计的情景导入。

《复杂多样的地形》情境导入一：直接导入：“同学们，我们的祖国江山如画、风景秀美，我们以生活在这样的国度而感到无比自豪。

今天，我们一同来认识一下我们祖国的面貌，我们来共同来探讨《中国的自然环境》这一章中的第一节《地势和地形》。

在祖国的外貌中主要介绍了我国地势、地形的特点以及它们对我国的气候、河流和湖泊的影响。

现在，我们先来学习第一节。

”这种导入，开门见山，由我来引领，同学们跟着我的思路展开，非常渴望了解生我养我的“母亲”祖国的真正面貌，然后同学们就展开了讨论，就我国的地形地貌的类型，展开了辩论，看谁对祖国的认识更深刻，了解的更多，这样一路顺利进行展开了新课。

《复杂多样的地形》情境导入二：师：请同学们仔细观察下面将要出示的几张图片，并一一说出这些图片分别反映了哪种地形？多媒体打出图片（高原、盆地、平原、山脉、丘陵）生：观察，讨论，回答（同学们看到图片后兴趣大增，纷纷热烈的回答，所观察到地形，然后让同学们小组讨论，得出最后的答案，出一名代表来回答所有地形的类型）师：这就是我们前面学过的世界五种基本地形。

那在我国能找到这些类型吗？今天，我将带同学们去感受一下中国的地形特点。

生：同学们立即陷入了沉思中，努力的回忆我国的地形都有哪些？这时我乘机出示本节课的课题：复杂多样的地形大部分同学们已经明白了我们这节课的教学任务。

顺利的展开了新的学习内容。

总结：这两种情景导入相比：第一种，由我引领，同学们被动的接受，缺乏互动的环节，对于调动学生的积极性来说相对较第二种导入式缺乏新意，因此，对学生学习兴趣的调动上第二种导入式让学生的学习兴趣大有提高，对于新内容的接受程度上显出一种由衷的兴奋。