小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(精选多篇)第一篇：小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

xx年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。

80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。

其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。

教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。

就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。

从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。

每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。

②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。

然后赋值量分。

③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。

④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。

深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。

②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。

③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。

④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。

根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验语文是学习的基础科目，它铸造了孩子的思维和表达能力，直接影响到孩子的未来学习和生活。

鼓励和帮助孩子提高语文能力是每位家长和教育工作者的共同责任。

而在实际的教育工作中，如何进行科学、有效的语文评价和检测就成为了关键所在。

本文通过一项小学生语文发展性评价与检测实验研究课题的经验，展开分析探讨。

一、实验背景小学阶段是语文教育的关键时期，造就了孩子的语文基础，决定了他们的知识储备和终身发展。

作为评价学生语文水平的重要方式之一，语文测评一直备受关注。

然而由于语文的主观性强、难以量化等特性，传统的语文测评方式往往难以细致全面地反映学生的语文能力和水平，不利于课堂教学和教育管理。

针对这一问题，我们开展了小学生语文发展性评价与检测实验研究，旨在寻求更为科学、客观、全面、细致的语文测评方式，为学生语文教育提供有效支持。

二、实验设计1.实验对象本实验的受试对象为四年级学生，一共600余名，平均年龄为10岁左右。

实验选取来自七所不同类型的小学，分别为城市中心小学、新城镇小学、农村小学、示范校等，学生比例应随机采取，年级、性别、文化背景等应尽可能统一。

2.实验流程本实验的实验流程主要包括：题目编制、测则建立、测量方式、数据处理、统计分析等环节。

具体来说，让学生参加仿真考试，根据考试的结果，制定针对性的学习计划，这样既可以提高学生语文能力，又可以验证新的语文教育评价系统的可靠性。

其中，测量方式主要采用常见的语文测评形式如阅读理解题、写作题、口语表达题等，但在编制题目时应统一考虑学生语文水平的开发程度和各方面的差异。

同时，为了充分发挥大数据时代的优势，我们还利用了智能识别技术，自动为学生计算语言的优劣，同时提供一些促进语言学习的数字化工具。

3.数据处理和统计分析在数据的处理和统计分析环节，我们主要采用了描述性统计、交叉分析等科学方法，得出一些有用的结果。

《小学语文学业评价实践研究》实验方案课题组一、课题背景当前我省小学语文考试主要存在的问题：语文考试偏重基础知识的考察，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文水平的主要指标，事实上造成误导——学语文即学习语文基础知识，抓语基即落实语文的工具性；语文考试与语文课程改革不相适应，客观上制约了语文教学改革；考试内容、形式以及试卷的结构、功能等，不能充分体现语文水平考试目的，以致将语文形成性、诊断性考试与终结性（水平性）考试混为一谈；语文考试评价结果的分析和处理缺乏科学性，甚至片面地认为只要加强考试监测，就能有效提高教学质量，以致考试结果运用不当，造成负面的影响。

教育部2007年对我省部分小学三年级语文学业水平进行测试评价，其评价理念、目标、内容框架等对我省小学语文学业评价改革起到积极的导向和示范作用。

引发我们对小学语文学业评价改革诸多反思：小学语文学业评价为什么评？评什么？怎么评？如何科学分析、处理和运用考试评价的结果？如何进行语文学业评价的评价与改进？等等。

二、课题目标1．坚持正确的小学语文学业评价改革方向，扭转重终结性评价、轻过程性评价，终结性评价又重知识记忆、轻能力运用等不良倾向。

2．以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以现代教育测量理论为指导，积极探究小学语文学业评价的科学性和适用性。

3．通过小学语文学业评价改革实践研究，促进小学语文教学改革，全面提高学生的语文素养。

三、研究内容1．从学业测试评价的目的、内容、形式的相互关系，理性分析试卷的功能和作用，研究和改革小学语文学业评价方式方法。

2．设计、征集小学语文学业水平测试试题，初步建立小学各学段语文水平测试题例资源库。

3．依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》研制小学语文学业评价标准和评价内容框架。

4．实施小学语文教学质量监测实验，积极推广小学语文学业评价研究的阶段性成果，改进小学语文教与学，促进小学语文教学改革。

四、基本思想1.关于语文课程性质关于语文课程性质，课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

XX年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

一、面对问题找根源，评价改革是关键长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验篇一：小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、课题的提出（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。

评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。

学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。

（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。

（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。

（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。

随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。

近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。

例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。

“小学生发展性评价与检测实验研究”课题中期总结及课题工作安排“小学生发展性评价与检测实验研究（语文）”课题实施一年多来，从课题开题论证到课题研究活动的铺开，在省课题组专家的指导下，在各县实验区、实验校的积极实施中，我们经历了从“摸着石头小心过河”到多数实验校能够“挑着担子轻松走路”的探索历程，较好地做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、测查分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果呈现同步。

通过开展了丰富多彩的评价实验研究活动，探索了一些能够促进小学生语文能力发展的实践经验，有效推动了课题实验研究的发展。

一、从对课题的组织、管理和指导上来说，课题组主要工作如下：（一）规范课题管理，形成课题研究三级网络为加强课题组对课题的规范实施和统一管理，加大对课题实验年级的管理力度，我校派出年级组长参加了省课题开题培训，颁发各课题通知书。

2010年3月，在是教育局召开了各实验县、实验校课题负责人会议，制定本年度课题实验工作；健全了课题实验领导组、专家指导组和课题实施机构，明确各自职责；2011年3月开辟了“运城小学语文教师QQ群”和“三耕族”运城语文博客，加强网上课题互动研究，实现资源共享，使课题研究有组织、有目的、有计划、有总结，促进课题研究工作科学、有序、扎实地开展。

（二）探索制定本土化评价工具，创设课题研究良好氛围评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着教师的教和学生的学。

那么，语文评价到底要评什么，如何评，才能充分发挥评价在促进学生语文素养全面发展的激励和导向作用，进而改进教师的教学方式，全面了解学生的语文学习历程，监测语文学习质量，达到发展学生语文能力、全面提高学生语文素养的目的。

自课题研究开展以来，因特殊原因，除我们运城市实验校没有使用《小学生发展性评价与检测研究》评价工具书之外，全省10个地市的实验校都使用了评价工具书。

没有工具书及时跟踪检测，我们的课题实验如何开展？如何构建本土化学业评价体系，促进学生语文素养的全面发展？第一，探索制定本土化的评价工具。

小学生发展性评价实验与研究课题结题报告《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。

为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，9月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。

通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。

现将实验研究情况报告如下：一、课题的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。

学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。

近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。

评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。

要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。

我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。

《小学生语文学习发展性评价》课题小结一、课题的提出语文素养是培养学生全面发展并成为现代社会所需合格人才的基础。

全面提高学生的语文素养是小学语文课程改革的最终目标。

小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。

我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。

为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。

为落实《语文课程标准》，我校更新教育理念，全面进行了小学生语文学习发展性评价改革。

二、课题研究基本原则：整体性和综合性相结合首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况；其次，按照课程标准的五项要求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。

能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。

定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

小学语文发展性课堂评价的实验与研究课题阶段总结一、教师对学生的评价案例：教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。

有位同学在教大家“礼服”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘礼’这半边把‘电视’的‘视’那一半换成这样，好像一个人在行礼呢。

‘服’是‘月字旁’跟人的身体有关系，这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。

”真是匪夷所思！我马上表扬他：“你的想象力真丰富！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。

远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。

分析：赞赏是一种由衷的真情的表扬。

在语文课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。

须知,学生与教师原有的知识基础差异较大,在小学阶段更是如此。

所以, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价案例：教学同样一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。

经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。

”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“王嘉琪同学，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！穆献文，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。

”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。

在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。