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浅谈发展性课堂教学评价课堂教学评价是课程的重要组成部分。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
课堂教学评价标准应体现新课程的核心理念，关注学生的学习状况，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。
课堂教学的评价应有利于学生创新发展，有利于老师提高改善教学实践。
标签：课堂教学评价发展性课堂教学评价课程课堂教学评价是课程的重要组成部分。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。
这也直接关系到教学质量和培养人才的质量。
在基础教育课程改革的背景下，基础教育的重心发生了转移。
这对职业教育也是一个重要的启示。
不要仅仅关注学生最终的结果，而应该注重学生学习的过程，应把学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等，即关注学生怎么学、学的状况，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系，以促进教学过程的有效运行和师生生命过程的价值体现。
从“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑会给课堂教学带来深刻的变化。
我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生认知、情感、意志的统一发展，培养创新精神和实践能力，塑造学生健康的人格；促进教师道德意识、业务能力、教学水平的提高，不断改进教学实践，提高教学质量，展现教师的人生价值。
概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
那么，发展性课堂教学评价具有哪些特征呢?首先，形成的而非终结的。
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。
而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
小学科学课堂教学评价探讨摘要：随着教学改革的深入施行，教育行业对小学科学教学提出了更高的要求，所以为了提高小学科学教学的教学质量，教师需要对课堂教学评价进行良好的把握，因为救学评价是促进教学质量提高的一项非常有效的教学措施。
基于此，本文将针对小学科学课堂教学评价实施策略进行探讨，旨在有效的提高教学评价质量从而提高小学科学课堂教学质量。
关健词：小学科学；课堂教学；教学评价小学科学课堂的教学目标在于对小学生进行科学的启蒙，从而帮助小学生建立良好的科学意识，进而为其今后的科学发展奠定坚实的基础。
在现如今的小学科学教学课堂中、存在着一个非常大的问题，就是教师的教学评价不够合理，其严重的制约了小学生的科学学习质量以及科学发展。
在实际的教学过程中，教师需要充分契合小学生的学习以及成长特点对教学评价进行合理的构建，从而促使科学教学工作良好的开展。
1.小学科学课堂教学评价应遵守的原则1.1发展性原则核心素养教学观念中，教师需要培养学生适应终身发展和社会需求的良好品格和关键能力，所以在小学科学课堂中，教师在采取教学评价时应该充分遵守学生的发展性原则。
教师在实际的教学过程中，不仅需要对学生进行知识的传授，还需要充分关注学生的学习过程，在学生的学习过程中对学生进行良好的引导，从而帮助学生形成良好的学习习惯以及科学的学习方法。
所以，教师对学生进行教学评价时，不能单单的对结果进行评价，还需要对学习过程进行评价，同时评价方式需要在客观的基础上加以鼓励和引导，让学生得到长远发展。
1.2多元化原则在小学科学课堂教学评价中，教师除了需要遵守教学评价发展性原则之外还需要遵守教学评价的多元化原则。
多元化原则，顾名思义就是在教学评价过程中教师的评价不能以一方面的评价结果来定性，而是应该通过多方面或者说是全方位的评价结果来定性，只有这样教师做出的教学评价才能够在确保科学性的基础上有所价值[1]。
2.小学科学课堂教学评价构建策略教学评价反馈出来的结果可以帮助教师发现学生在学习过程中遇到的问题，学习方法中存在的问题以及自身教学方式中存在的问题，从而具有针对性的进行教学引导和教学方式的完善。
小学科学课堂评价初探作者：江秀林来源：《课堂内外·教师版》2012年第11期【摘要】通过开展科学课堂教学评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。
最终促使学生科学素养的养成和社会责任感的增强。
【关键词】课堂评价；科学；小学《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
” 小学科学这门作为培养科学素质启蒙课程，又是素质教育的一个重要环节。
课堂教学评价的方式、方法决定着我们今后走的路，是素质教育还是应试教育。
那么在《科学》课的教学中，究竟应该怎样开展评价活动呢？经过多年的教学实践，我有了一些收获和体会：一、充分发挥教师的主导地位，促进学生的全面发展科学课堂上经常会发生一些“出其不意”的事情，处理得当就是意料外的精彩。
一个优秀的教师在课堂上要能充分发挥主导地位，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进学生的全面发展。
如在教学《分离混合物》第二课时，孩子继续汇报他们的方法和成果。
一个孩子站起来边比划边说：“我分离面粉和米的时候，拿了两张餐巾纸，在中间滴了几滴彩色墨水，然后把米和面粉倒在一个杯子里混合，把那两张纸盖在杯子上面使劲儿摇，后来面粉就沾在纸上，米就在杯子里了！”他刚说完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看书上的！当我们一起翻书查看时，却发现餐巾纸上滴墨水其实是另一个活动：彩色墨水成分的分离。
这孩子的方法完全是因为误打误撞造成的。
此时我想继续听听其余小组的意见，没想到好多孩子纷纷嚷着坚决不相信，要求当堂验证！孩子和我都没带所需的工具，而且这样一来我就听不到更多的汇报了。
学习性评价在小学科学探究式教学中的运用探讨一、引言随着教育理念的升级和科学教育的普及，小学科学课堂教学也在不断改革与创新。
科学探究式教学作为一种以学生为中心、培养学生科学探索精神的教学模式，逐渐得到了广泛的认可和应用。
在科学探究式教学中，学习性评价作为教学的重要组成部分，不仅对学生的学习成绩有直接影响，更重要的是对学生的学习动机、学科素养和学习方法等方面起到了积极的促进作用。
本文将对学习性评价在小学科学探究式教学中的运用进行探讨。
二、学习性评价的概念与特点学习性评价是指通过对学生的学习活动进行全方位的、动态的评价，对学生的学习成果、学习过程以及学习反思进行分析和指导的评价方式。
学习性评价与传统的“一考定终身”的评价方式不同，注重对学生全面发展的评价，强调学生的自主学习、自我提升和个性特点的培养。
学习性评价的特点有以下几个方面：首先，学习性评价是一个持续的、反复的过程。
在学习性评价中，评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对学生学习过程的跟踪和指导。
教师需要通过多种评价方式，了解学生在学习中的困惑、问题及解决过程，及时给予指导和反馈。
其次，学习性评价是一个个体化的过程。
在学习性评价中，教师关注的不仅仅是学生的学习成绩，更重要的是关注学生的个性特点和发展需求，根据学生的差异性进行个性化的评价和指导。
再次，学习性评价是一个综合性的过程。
学习性评价是综合性的评价方法，除了考察学生的知识水平，更重要的是考察学生的综合素质、学科思维、创新思维等方面的发展情况。
最后，学习性评价是以促进学生发展为目标的过程。
学习性评价的目的是为了促进学生全面发展，激发学生的学习动力，培养学生的学习能力和学科素养。
三、学习性评价在小学科学探究式教学中的运用1.设计多样化的评价方式在小学科学探究式教学中，教师可以采用多样化的评价方式对学生的学习情况进行评估。
例如，可以设置课堂观察、小组探究报告、学习日志等多种形式的评价任务，以综合评价学生在科学探究中的解题思路、创新能力以及合作学习等方面的发展水平。
发展性评价研究在小学科学教学中的探究对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。
突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
《科学（3到6年级）课程标准》明确指出：“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，是以学生的发展为目标的。
”的确，一个科学的学习评价体系，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观进行有效评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，最终促进学生科学素养的形成和发展。
这其实就是发展性评价。
既然是发展性评价，那么评价的方式就应该是多元化的。
那么，该怎么在小学科学教学中进行评价呢？学校科学课题组从以下几个方面进行了大胆的尝试。
一、改革评价内容，实行全面化评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。
传统的教学评价总是以测试学生记忆科学知识的多少而论英雄，这样就误导学生和教师在学习中有重结果轻过程的倾向，这与现代的教学观是相背离的。
小学《科学》学科教学评价若干问题探讨一、学科课程教学评价在新课程改革背景下的发展趋势1．世界各国的课程评价呈现如下一般发展趋势。
（1）目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。
“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。
“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本评价方略；（2）对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机构成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多侧度评价，其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。
（3）对学生的发展评价是课程评价的有机构成部分。
2．评价与考试改革也是本轮基础教育课程改革的重要组成部分。
作为课程改革的六大目标之一，《基础教育课程改革纲要(试行) 》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《纲要》强调：（1）要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（2）要建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（3）建立促进课程不断发展的评价体系。
周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
《纲要》还指出，要继续改革和完善考试制度。
考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
减轻学生考试的负担。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
小学科学课程发展性评价的研究作者：余婷来源：《小学科学·教师版》2013年第06期随着教学改革的深化，素质教育掀起的滚滚浪潮，教学评价的改革也迫在眉睫。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，原因是评价在教育活动中起着导向和制约作用。
过去以考试的形式，用客观的，选拔性的分数为评价的标志，而今，为了更适应形势，为了更能促进学生的全面发展，则以学生的发展性潜能作为教学评价的核心。
这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，在这个过程中，教师需要对每一个学生的科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。
一、发展性教学评价的重要特征发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。
不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
1、发展性评价具有浓厚的时代性。
现代社会的发展不是要死读书，读死书的庸才，而是需要多样性的，活学活用的注重创新的人才。
因此，学生除了能够掌握与理解知识以外，更重要的是在实践中解决问题，并有所创新。
发展性评价能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂，激励学生学习的动力。
通过评价，学生形成自我教育、自我进步的能力，从而多方面、多角度地发现和培养人才。
顺理成章的，教学评价改革成为课程改革的重要组成部分。
2、发展性评价注重过程。
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，核心的特点是过程性评价。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。
只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程。
现在的素质教育要求培养学生各种素质以适应时代，而学生多方面的素质不是一朝一夕就能形成的，而是在学习过程中发展起来的。
而科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课堂教学中的发展性评价方法1. 引言1.1 概述科学课堂教学一直以来都是教育领域的关注重点之一。
为了提高学生的学习效果和能力培养，评价方法在教学中扮演着至关重要的角色。
发展性评价方法是近年来在科学课堂教学中逐渐受到广泛应用和认可的一种评价方式。
本篇长文将介绍发展性评价方法及其意义，并探讨为什么需要在科学课堂中采用这种方法。
1.2 文章结构本文主要分为五个部分，即引言、发展性评价方法的意义、常见的发展性评价方法、如何有效使用发展性评价方法以及结论。
通过对这些内容的介绍和分析，旨在帮助读者深入理解和应用发展性评价方法于科学课堂教学。
1.3 目的本文旨在探索科学课堂教学中的发展性评价方法，并提供关于如何有效使用这种评价方式的实用建议。
通过引入发展性评价方法，希望能够改变传统教育中片面依靠考试成绩来衡量学生能力和表现的做法，进而促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。
以上为“1. 引言”部分内容撰写，可根据需要进行修改和完善。
2. 发展性评价方法的意义2.1 传统评价方法的局限性传统的评价方法主要以学生在考试或作业中的得分为基础，这种评价方法往往只关注学生掌握知识的程度，忽视了学生在实践中运用和发展知识的能力。
它强调结果而不是过程，忽略了学生在学习过程中的努力和进步。
此外，传统评价方法偏重于定量评价，缺乏对学生思维方式、创新能力、合作能力等非技术性技能的考察。
2.2 发展性评价方法的优势与传统方法相比，发展性评价方法更加全面和综合。
它突破了纯粹以得分为导向的模式，注重培养学生自主学习和批判性思维等能力。
发展性评价方法强调过程而不仅仅是结果，可以帮助教师更好地了解学生如何通过独立思考、解决问题以及与他人合作来应用知识。
2.3 为什么需要在科学课堂中采用发展性评价方法科学课堂教学追求培养具有科学素养和创新能力的学生，而这些能力往往无法仅通过传统的笔试评价来衡量。
发展性评价方法在科学课堂中起到更好的促进作用，可以帮助教师更好地了解学生在实验设计、数据分析、科学推理等方面的能力，并有针对性地提供反馈和指导。
以 学学 评评 教教——小学《信息技术》发展性课堂教学评价初探学科学科：：小学信息技术小学信息技术作者作者：：方乐玫方乐玫单位单位：：新余市新钢第一小学以 学学 评评 教教——小学《信息技术》发展性课堂教学评价初探新余市新钢第一小学 方乐玫摘要摘要：：在新世纪之初，伴随着我国课程改革的全面启动，各省市在小学三至六年级开设了“信息技术” 这一新型的课程。
它是一门实用性和实践性很强的学科。
如何教好小学信息技术？本文主要阐述在小学《信息技术》课堂教学评价中实施“以学评教”。
即是以学生在课堂中的“学”来评价教师的“教”。
“学”指的是在课堂中培养学生“主动学习”、“学会学习”、“合作学习”、“探究性地学习”。
关键词关键词：：信息技术 发展性课堂教学评价 以学评教一、《信息技术》课堂教学评价的基本理念信息技术（3—6年级）课程标准规定：小学信息技术课程是以培养信息技术素养为宗旨的课程。
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
信息技术课的教学评价主要依据这些功能定位，通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的信息技术素养。
在《信息技术》课程中开展课堂教学评价，本人认为，即可促进学生的发展，又可促进教师成长。
那么，如何进行信息技术课堂教学评价？评价的尺度在哪儿？评价的指导思想是什么？……在实际教学中我反复实践逐渐领悟到，作为执教信息技术课的教师，应该更新教学观念，与时俱进，改变传统教学评价中以教师为中心，以教评教的状态，重新树立“以学评教”的教学评价思想，即以学生在课堂里的“学”来评价教师的“教”。
这里的“学”指学生能否学得轻松、学得有趣、学得自主，有没有会学、有没有学会，是否有团队精神，是否能合作学习。
“以学评教”真正体现了以学生为主体，以学生发展为本。
我觉得处理好学生的“学”，那么评价教师的“教”就可轻松地迎刃而解了。
二、在《信息技术》课中怎样实施“以学评教”《信息技术》课发展性课堂教学评价，包括了三个组成部分：分别是课堂教学目标的评价、课堂教学策略的评价、课堂学生状态的评价。
而关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在信息技术课堂中师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现；参与热情，情感体验和探究。
即是要关注学生在课堂中怎样学。
那么如何在《信息技术》课中开展“以学评教”，通过实践摸索我认为应从以下三个方面去客观地评价一节课：（一）学生在信息技术课中能否“主动学习”是评价课堂教学的前提 我们的学生大部分从小就接受一种循规蹈矩教育方式，老师教什么，学生学什么。
在课堂里表现为，有的学生对于未知的东西学习被动。
我们常见到学生们在课堂上一排排座得整齐有序，异口同声回答老师的提问。
他不主动表达自己的看法和质疑。
因为他们怕显得无知、或怕在人前出丑。
现今我市开展了发展性课堂教学评价，目的就是要打破这种学习方式。
所以，评价一节课的好坏，前提是看学生在课堂能否“主动学习”。
要想学生主动学习，老师就要调足学生的“口味”。
同样是上《美化幻灯片》一课，开课伊始，采取两种不同的导入方式，学生就会表现出主动学习和被动学习两种状态，我们对这两节课的课堂教学评价也就不同。
案例一：《美化幻灯片》 主动学习型激趣导入：（教师出示两个内容相似的演示文稿。
一是没有修饰的黑白文稿；一是文字相同但添中加了背景与艺术字的文稿）同学们，这是两位学生为我校制作的《文明校园宣传海报》，现在你们就是小评委啦，选出你们满意的作品，说说你的理由吧！……如果，请你也来创作，你如何做出更好的作品来吗？案例二：《美化幻灯片》 被动学习型直接导入：同学们，为了美化幻灯片，今天我们学习如何添加背景和艺术字。
这里我们并不否定直接导入的好处，开门见山。
但我们要根据学生的年龄、心理等特点，采取更有效的教学手段，使学生在一上课就进入积极主动学习的状态。
同一节课，在案例一中，教师在课堂中创设情境，预设任务，充分激发了学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，放手让学生在学习中发现问题，解决问题。
整节课事半功倍，效果显著。
我们可以看到老师激发学生们内心浓厚的学习兴趣，使他们想学爱学；而在案例二学生们的学习兴趣固然没有案例一的学生高。
（二）学生在信息技术课中是否“学会学习”是评价课堂教学的重点学生要学会学习，必须具备良好的学习能力，能够自己有主见地学习，所以评价一堂课优劣的重点是看学生们在课堂能不能“学会学习”，当然学生们学会学习这一能力，并非在一朝一夕就能形成，它需要信息技术教师坚持不懈一点一滴地去培养。
我曾听一位教师执教《用word写作文》，听完这节课后，大家都觉得这位教师在这节课中可以说是步步为营，教师没有放手让学生有主见地学习，听课的老师们都觉得，学生们完全在执教老师的带领下完成下面五个教学环节：案例三：《用word写作文》教学流程出示没有排版的一段文字，让学生说说与我们日常学习中写的习作有什么不一样，从而引入用word来排版,教师示范→小组合作，组织探究word，汇报word排版的操作方法（如首行低两个字符，标题居中，字体与字号的修改等等）→玩一个游戏，常用菜单、工具项与功能配对→联系日常学习，编辑一段文章。
同样，听了另一位教师执教《用word写作文》一课，由于这位教师能根据学生们学习基础、智力水平、兴趣、爱好、性格等特点，让学生在这节课完全自主地学习并达到了最佳效果，得到了与会专家和听课教师的一致好评：案例四：《用word写作文》 教学流程激趣导入：“word开心词典”，通过智力游戏，联系新旧知识，活跃学生思维→教师出示两段文字,一段未排版,一段已排版→问题猜想，怎样将前者编辑后者？（提供一些常用菜单与工具项,让学生选择组合）→探究实验，动手操作，应证自己的猜想。
→汇报展示，分小组自评，汇报，互评质疑→评价拓展、小组竞赛、学生谈心得体会、小组互评交流（三）学生在信息技术课中可否“合作学习”“探究性地学习”是评价课堂教学的关键学生学会合作学习，是学生全面发展的表现之一，因为它可以培养学生在学习中的合作精神和团队意识，甚至培养学生整合资源的能力和组织管理能力。
信息技术课的亮点在于它常与其它课程进行整合教学，为其它课程提供解决问题的方式和途径，同时也对自身的学习和巩固起到促进和强化作用。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。
学生学会探究性地学习对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。
在课堂中教师要培养学生的探究思维，要从学生的角度来预设。
如在课前创设氛围，在课堂中营造“多问”的环境，让学生通过合作学习解决问题，在课堂教学终结时又促使学生产生新的疑问。
可见，在信息技术课中，探究式学习与合作型学习互为目标与形式。
以下这个课例呈现出在课堂教学中如何培养学生探究性合作式学习：案例五：《认识LOGO》课前创设（分组分工，合作学习）：在我们的生活中，有哪些标识牌？它们有什么含义？课堂中：1、你们小组一共分出几类标识牌，其含义是什么？2、你们知道有哪些绘图软件？3、你能用所学的软件绘制出这些标识牌吗？……课堂结束时：标识牌应形象简明，表达精准，应该用电脑来绘制；学好LOGO命令，自己来当标牌设计师。
课后能去探究LOGO绘图运用于哪些领域。
案例六：《LOGO绘图命令》例如同样上《LOGO绘图命令》一课，两种教学设计在培养学生探究学习方面的能力是体现出了两种不同效果和内涵：第一种：围绕“LOGO与WIN画笔绘图方式有何不同，如何掌握LOGO绘图命令的意义及格式”等分别安排活动，最后小结归纳有关方面的知识。
这样的活动设计，显然是以知识为中心展开的，在课堂上开展的这些活动是为了获取这些知识“服务”的。
第二种：活动设计如下：1、交流关于电脑绘图软件的已有知识；2、试一试，画出一个长宽既定的矩形；3、你能画得准确吗？出示LOGO 绘出的准确矩形，并开展小组的观察活动；4、提出问题：LOGO 窗口的特点？与WIN 画笔有何不同？5、改进观察方法，进一步观察；6、提出问题：命令窗口出现的字符是什么？它们有何含义？这样的教学设计并不是以获取知识为中心目标，它既有知识的获取，又有对探究方法科学地改进和提高，更有探究过程的丰富情感体验。
此间，学生将信息技术与英语联系起来，增加了他们对学科联系的认识，增进他们对学科整合的意识。
三维目标有机整合，学生的认识不断向前推进，充分体现了信息技术活动的深刻内涵。
这也提示我们在教学设计时，不能仅从知识的角度出发，更应从活动的科学性及教育内涵出发，整体考虑，准确把握，使三维目标能够在活动中得以体现。
总而言之，现在倡导和推广实施发展性课堂教学评价，是有着它的必要性的。
发展性课堂教学评价，从改变学生的学习方式入手，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究、大胆求异，为师生间的教与学营造和建构出一种充满生机与活力的教学氛围和机制。
我们将惊喜地看到，在发展性课堂教学中的双赢——学生发展了自己，教师成长了德学。
参考书目参考书目：：1、《信息技术（3-6年级）课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2002年2、《基础教育参考》 现代小学生报社编辑出版 2006年第七期3、《基础教育课程改革通览（通识部分）》 中央民族出版社 2002年4、《信息技术与课程整合－网络时代的教学模式与方法》 上海教育出版社 2005年。
