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高校“灌输法”思想政治教育模式之评析思路构建1. 引言1.1 背景介绍高校“灌输法”思想政治教育模式的背景介绍：近年来，高校思想政治教育一直是社会关注的焦点之一。
随着时代的发展和社会的变迁，高校思想政治教育也在不断进行改革和创新。
一些高校在实施思想政治教育时采取了“灌输法”思想政治教育模式，即一味灌输理论知识，缺乏互动性和启发性。
这种教育模式在一定程度上限制了学生的思维发展和创新能力，也容易引起学生的反感和抵触情绪。
高校“灌输法”思想政治教育模式的出现，既是对当前高校思想政治教育现状的反映，也是对高校教育改革的一种挑战。
了解和分析这种教育模式的特点、问题和优缺点，对于促进高校思想政治教育的健康发展具有重要意义。
本文将对高校“灌输法”思想政治教育模式进行深入剖析，探讨其存在的问题和改进的建议，旨在为高校思想政治教育模式的优化提供参考和借鉴。
1.2 研究意义我的论文旨在对高校“灌输法”思想政治教育模式进行评析思路构建，探讨其中存在的问题并提出改进建议。
这一研究具有重要的意义，首先在于高校思想政治教育一直是教育领域的重要议题，关系着学生的思想观念和人生态度的形成。
而“灌输法”思想政治教育模式一直备受争议，有人认为其效果立竿见影，但也有人质疑其缺乏启发性和灵活性。
深入研究“灌输法”思想政治教育模式的特点和问题，从中梳理其优缺点并提出改进建议，将有助于提高高校思想政治教育的质量和效果，培养更加具有创新精神和批判思维能力的学生。
对于教育决策者和教育工作者来说，本研究也将提供重要的参考依据和借鉴经验，促进高校思想政治教育改革和发展，推动教育事业不断前行。
2. 正文2.1 高校“灌输法”思想政治教育模式的定义高校“灌输法”思想政治教育模式是指在高校教育中，通过向学生灌输特定的思想政治观念和理念，以塑造他们的政治立场、世界观和价值观的一种教育方式。
这种教育模式通常是由教师通过讲课、讲义、讲评、讲解等方式，将特定的政治观点和主张灌输给学生，以期使他们接受并内化这些观点，从而改变其思想认识和行为表现。
自媒体时代大学生思想政治教育评价体系的反思与建立摘要：就当前我国大学生的思想教育情况来看，高教在大学生的思想教育工作方面仍旧存在着较大的问题，这些问题严重阻碍了高校大学生思想教育工作的进一步开展。
因此当前对大学生思想政治教育的教学体系进行研究和改进，重新构建内外结合、动静结合的更加科学的思想证据评估体系，对于促进大学生的思想政治教育工作有重要的意义。
关键词：自媒体;大学生;思想政治教育;评价体系思想政治教育作为高校教育系统中极为重要的内容之一，长期以来一直是高校教育中的必修课。
然而随着我国社会的不断进步，思想政治教育的要求也不断的在进行改变、升级，而随着高等教育改革的进一步深入，高校思想政治教育评价的升级、改革却面临着严重的瓶颈。
对大学生思想政治教育评价存在缺失，就会造成对目前大学生思想政治教育评价的偏差，造成进一步改进高校思想政治教育工作面临着巨大的障碍。
一、大学生思想政治教育评价体系的内涵（一）确定评价主体在评价过程中必须明确评价的对象即评价的主体，对大学生的思想政治教育进行的评价应当以教育工作者为主要的评价主体，主要包括相关的国家行政部门、教育监察部门以及高校的思想政治教育部门等几个部分构成。
（二）明确客体大学生思想政治教育评价体系中的客体内容广泛，贯穿始终。
那么客体是什么呢？就客體本身的概念而言，他应当是除了评价主体以外的、所有与之相关的内容的总和。
细化到大学生思想政治评价体系的内涵中来，主要就是指上级部门对高校以及不同的学院出台的相关的思想政治教育方针、教育原则以及国家教育部门出台的相关的教育政策甚至包括高校自身所制定的教育目标等等;还包括高校思想政治教育部门在教学活动过程中所采用的教育手段、教学方法以及思想政治教学活动等等;另一方面，客体还包括相关部门对不同高校思想政治教育工作者的直接评价和学生思想政治学习、吸收情况的整体评价[1]。
（三）明确大学生思想政治教育的方法大学生思想政治教育的评价除去主体、客体两个主要部分以外，还应当包括更为具体化、明确化的思想政治教育方法，只有在评价之前首先明确了思想政治教育的手段、方法，才能够对后期实际评价中所遇见的所有教学方法做出更为全面、真实的评估。
构建课程思政体系随着社会的发展和科技的进步，教育面临着新的挑战和机遇。
其中，课程思政体系的构建成为了教育改革的重要方向之一。
课程思政体系是指将思想政治教育融入到各个学科的课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一，培养学生的人文素养和道德观念。
本文将从以下几个方面探讨如何构建课程思政体系。
一、确立课程思政的理念课程思政的理念是以学生为中心，将思想政治教育贯穿于各个学科的课程教学中，培养学生的人文素养和道德观念。
这种理念强调学生的主体性和全面发展的重要性，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、挖掘课程思政的元素在构建课程思政体系的过程中，需要深入挖掘各个学科的课程思政元素。
例如，在语文课程中可以融入爱国主义、传统文化等元素，培养学生的文化自信和民族自豪感；在数学课程中可以融入逻辑思维、科学精神等元素，培养学生的理性思维和科学素养；在英语课程中可以融入跨文化交流、国际视野等元素，培养学生的全球意识和跨文化沟通能力。
三、创新课程思政的方式传统的课程教学往往以知识传授为主，忽视了价值引领的重要性。
在构建课程思政体系的过程中，需要创新教学方式，将思想政治教育融入到知识传授中。
例如，可以采用案例教学、情景模拟、小组讨论等方式，引导学生主动思考和探索，让学生在掌握知识的同时，也树立正确的价值观念。
四、加强课程思政的评价构建课程思政体系还需要建立科学合理的评价机制。
评价机制不仅要学生的知识掌握情况，还要学生的思想道德表现。
评价机制也要考虑到各个学科的特点和实际情况，做到全面、客观、公正。
评价结果要及时反馈给教师和学生，为教学提供参考和指导。
构建课程思政体系是当前教育改革的重要方向之一。
通过确立课程思政的理念、挖掘课程思政的元素、创新课程思政的方式和加强课程思政的评价等措施，可以有效地实现知识传授与价值引领的有机统一，培养学生的人文素养和道德观念。
随着社会的发展和教育的改革，课程思政已成为高校教育改革的重要方向。
思想政治教育方法论第一章思想政治教育方法论及其体系建构一、思想政治教育方法论及其研究对象1、思想政治教育方法论的含义（1）方法与方法论①方法的含义“方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。
所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。
人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。
方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。
方法具有客观性和辩证性。
方法形式上是主观的，内容则是客观的。
人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。
方法的辩证性是由客体的特性决定的。
一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。
②方法论的含义所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。
方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。
因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。
方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。
（2）思想政治教育方法与方法论思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。
思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。
构建大学生思想政治教育工作途径的思考摘要：大学生作为一个思想活跃、个性多样的社会群体，其思想状况更是呈现出多元化的特征，特别是随着我国高等教育大众化阶段的到来，招生规模的大幅度增长，就业方式的多样化，使得这种多元化特征更加突出。
认真分析大学生思想状况，采取有效途径，切实做好大学生思想政治教育工作是高校一项重要任务。
关键词：大学生；思想政治教育；思考中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0026—01高校是是各种社会思潮、政治理念和价值观念激烈交锋的重要阵地。
社会上各种思想潮流和价值观念对高校的影响越来越直接，尤其是一些拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想严重地侵蚀着大学生的思想。
正如中共中央和国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所指出的：国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。
加强大学生思想教育工作的针对性，增强思想教育工作的实效性是高校思想政治工作者一项重要任务。
一、切实做好学生思想政治学习制度的落实工作，不断提高广大学生的思想政治理论水平针对目前国际、国内形势，要大力推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，真正把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，使中国特色社会主义理论体系成为广大青年学生的精神支柱和前进动力。
在具体措施上：一是根据学生理论学习的实际情况，各年级或请专家学者、或由年级老师授课或组织学生骨干上台演讲等形式，认真抓好大学生政治日学习制度的落实。
二是认真组织学生参加“入党宣誓”大会，积极开展文艺汇演、知识竞赛、征文等系列活动，加强爱党、爱国教育，不断提高学生的政治鉴别力和政治敏锐性，坚定他们的理想和信念，努力构筑当代大学生精神支柱。
二、注重思想政治工作的时代性、针对性，不断探索新形势下思想政治教育工作的新途径（一）建立党员接待日制度，思想政治教育工作上创新。
2010年5月在北京召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上，李长春指出：“进一步完善长效机制，不断提高大学生思想政治教育工作的科学化水平.建立健全科学完善的考核评价体系和长效工作机制，对于确保大学生思想政治教育各项任务落到实处，具有十分重要的意义.”大学生是党和国家的宝贵人才资源，是未来建设中国特色社会主义的中坚力量.重视和加强大学生的思想政治教育工作，切实提高他们的思想政治素养，是实现我国科教兴国和人才强国战略的有力保障.近一段时期，在《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神的指导下，我国高校学生思想政治教育工作已经取得了突破性进展，思想政治教育工作的领导体制和工作机制不断健全和改进，思想政治育人成效不断凸显.但我们必须清醒地认识到，当前我国所面临的内外环境复杂化的总体趋向仍未改变，社会思想文化越来越多元多样多变，世界范围内思想文化交流交融交锋日益频繁，挑战仍在，任务艰巨.我们仍然要把进一步加强和改进大学生思想政治教育放在更加突出位置，做为重中之重的一件大事来抓.为了不断提高大学生思想政治教育工作的科学化水平，保障高校思想政治教育工作的长效性，应从高校建设和大学生思想政治教育工作的实际情况出发，构建并充分发挥高校学生思想政治教育评价体系的作用，这是将高校学生思想政治教育各项任务落到实处的重大举措.1构建高校学生思想政治教育评价体系的意义高校学生思想政治教育评价体系是指以培养具有一定思想政治素养的社会主义事业建设者和接班人为主要目的，包括评价目标体系、评价标准体系、评价方法体系、评价反馈机制在内的一整套完善、科学、规范的评价机制.高校作为培养人才的重要基地，必须要明确一点是：思想政治素质合格是人才合格的一个重要标准.高校必须始终坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先的思想政治教育工作方向，构建和完善思想政治教育评价体系，开展有效的检查评估工作：首先，构建高校思想政治教育评价体系有利于促使思想政治教育工作始终沿正确轨道进行.我国是社会主义国家，高校思想政治教育工作必须始终坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须有益于党的教育方针的深入贯彻和全面落实，必须紧密结合我国社会经济发展的实际情况，必须促进大学生全面发展，使其成为德智体美全面发展的社会主义合格建试论构建高校学生思想政治教育评价体系的意义、框架及策略宋胜云（廊坊师范学院，河北廊坊065000）摘要：建立和完善高校学生思想政治教育评价体系建设是今后一段时期高校学生思想政治工作的一个重点.大学生是党和国家的宝贵人才资源，是未来建设中国特色社会主义的中坚力量.重视和加强大学生的思想政治教育工作，切实提高他们的思想政治素养，是实现我国科教兴国和人才强国战略的有力保障.近年来，我国高校学生思想政治教育工作虽然已经取得了突破性进展，但为了更好地适应当前不断变化的世情、国情，仍然要保证始终将大学生思想政治教育工作做为重中之重来抓.其中，为了不断提高大学生思想政治教育工作的科学化水平，保障高校思想政治教育工作的长效性，从高校建设的实际情况出发，构建并充分发挥高校学生思想政治教育评价体系的作用，是将大学生思想政治教育各项任务落到实处的重大举措.关键词：高校学生；思想政治教育；评价体系中图分类号：G641文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（2012）01-0232-03Vol.28No.1Jan.2012第28卷第1期（下）2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）２３２－－设者和可靠接班人.构建完善的评价体系，对高校思想政治工作进行全方位、科学化的评价，能够及时有效地发现存在的误差和漏洞，并及时给予纠正和调整，才能推动思想政治教育工作始终向正确的目标前进.其次，构建高校思想政治教育评价体系有利于提高思想政治教育工作的效率.当前，我国发展所面临的世情、国情都发生着重大转变，思想政治教育工作任务十分艰巨.通过构建和完善思想政治教育评价体系，制定思想政治教育的目标体系和各项标准，使思想政治教育工作有章法可循、有规则可依.高校思想政治教育工作部门和工作者，能够准确把握思想政治教育的工作的总体情况、工作重点，及时发现思想政治教育工作中存在的薄弱环节和问题，及时调整工作策略、采取有效措施，高效率、高标准、高水平地完成思想政治教育任务，提高思想政治教育的实效性.最后，构建高校思想政治教育评价体系有利于增强高校思想政治教育工作者的使命感.思想政治教育工作属于思想意识范畴领域，通过健全的评价体系和评价标准对思想政治教育工作成果进行评估和反馈，使思想政治教育工作在实践领域得到肯定、落实和反馈，使广大人民群众和教育工作者充分认识到思想政治教育工作的现实意义，有利于改变高校思想政治教育工作长期以来陷入的“说一套”、“做一套”的怪圈，有利于赢得社会和高校大学生的广泛认可和肯定、为高校思想政治教育工作的开展营造一个良好的内外环境，能够增强和提高高校思想政治教育工作者的责任感和使命感，使他们更加积极、主动、创造性地投入到思想政治教育工作中来，并做出更大的成绩和贡献.2高校学生思想政治教育评价体系的基本框架高校学生思想政治教育工作是一项系统的大工程，与之相配套的思想政治教育体系也十分的复杂.要改变以往的“大”、“空”、“玄”、“虚”的评价方式和标准，使评价既充分考虑到思想政治工作的特殊性、现实性，又能够兼顾到考评的科学性和规范性.完整的高校学生思想政治评价体系应包括目标体系、标准体系、方法体系、反馈机制四部分.2.1目标体系高校思想政治工作的整体目标已经明确，即以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，将高校大学生培养成为具有中国特色社会主义理想的坚定信仰者、社会主义核心价值体系的积极践行者和社会和谐稳定的热情维护者.高校思想政治教育工作评价体系，要将这一总体目标进行分解，可根据具体内容，如理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设等项目进行分类，也可从时间上将其细化为近期、中期和长期目标，使之成为由若干小项目组成的一个完整体系，并具有一定的可操作性.2.2标准体系思想意识属于人的心理范畴，主要通过评价对象的外在行为给予评价.为了保障高校思想政治教育工作的有效性，要建立起科学、规范、系统的评价标准.这一评价标准，首先要从高校学生思想政治教育工作的全局出发，制定出思想政治工作考核的刚性标准，保证思想政治教育工作规范性.其次，要考虑到各个高校的实际情况和思想政治教育工作的特点，制定一些具有权变性质的弹性标准.二者相结合，构成高校思想政治教育工作的评价标准系统，保障了评价工作的统一性和科学性.2.3方法体系方法体系是围绕目标体系、标准体系所构建，对高校学生思想政治教育成果进行评价的具体措施和办法.评价方法包括：评价机构的组成、评价的频度、评价测量、评价结果的呈现等等.一般来说，评价机构分为常设性机构和临时性机构，主要由学校的学生工作部门和辅导员组成；评价的频度具体是指单位时间内对学生的思想政治教育次数，通常是定期考核和随机性考核相结合；评价测量主要通过一定的数学方法、统计方法对评价结果进行计算和衡量；评价结果的呈现通常有数据呈现和文字呈现两种方式，数据呈现有助于对教育成果进行横纵向的比较，而文字呈现能够对教育成果进行细致描述.2.4反馈机制反馈机制是高校学生思想政治教育评价体系的重要组成部分.反馈机制主要是将严格、科学、全面地进行评价之后所得出的评价结论反馈回各个部门以及具体工作责任人处，要求他们对思想政治教育工作中取得的成绩要继续发扬，对薄弱环节和相应的漏洞要及时整改，并将整改结果尽快反馈回来.通过反馈机制，将进一步发挥高校学生思想政治教育评价体系的作用.3高校学生思想政治教育评价体系构建的基本原则依据高校学生思想政治教育工作的规律和实践经验，针对评价重点及可能存在的问题，构建和完善思想政治教育工作评价体系，应当遵循以下原则：3.1以人为本原则２３３－－思想政治教育是为了提升人的素质，促进人的发展所进行的一种教育.构建思想政治教育评价体系，必须要坚持以人为本，从促进高校大学生思想政治素养、道德水平提高的目的出发，使思想政治教育工作成为关心人、爱护人、感染人、发展人的教育形式.3.2过程性原则思想政治教育是一项长期的、过程性的工作，对思想政治教育评价也应坚持过程性原则.针对思想政治教育过程中的各个环节、要素、阶段进行动态性的考察，避免了只看“结果”的片面性，使评价更为全面、客观、科学.3.3发展性原则思想政治教育工作本身是一个充满发展和变化的教育过程，针对它的评价系统也必然是发展性和动态性的.评价系统应当能够根据不断变化现实情况、工作实践进行相应的调整和补充，并最大限度的发挥评价作用.3.4实效性原则实事求是，注重实效，是构建和完善思想政治教育评价的重要原则.坚决杜绝一切形式主义，不能为了评价而评价，力求通过评价促进和提高思想政治教育的务实，提高思想政治教育活动的有效性. 4构建高校学生思想政治教育评价体系的策略构建高校学生思想政治教育评价体系是当前我国高校思想政治教育工作中的一个重点和热点.只有建立和不断完善评价体系，才有可能促进高校学生思想政治教育工作更好更快地发展.以往的思想政治教育评价工作虽然不成体系，存在很多问题和弊端，但是也有一些好的工作经验，结合我国高等教育发展的实际情况，我们认为，可以从以下几点进一步建立和健全高校学生思想政治教育评价体系：4.1充分发挥高校各级党组织和学生党员的力量高校党支部和学生党支部是高校思想政治教育工作的坚强堡垒，学生党员是广大大学生中的优秀分子，要充分发挥高校各级党组织和学生党员的作用，促使他们投入到思想政治教育评价体系建设和完善这项大工程中来，形成党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生党员积极参与的评价格局，进一步完善和健全思想政治教育评价系统的各个环节.4.2充分利用思想政治教育课程发展的丰硕成果思想政治课程是高校各个专业的必修课，同时也是高校思想政治教育理论化、课程化的一个重要内容.各高校的思想政治课程研究与发展已经取得了丰硕成果，有着教学经验丰富教师和教学资源.要促使和引导广大思想政治课程教师参与到评价体系发展和完善中来，将这些教学成果和经验纳入到思想政治教育评价体系中来，提高评价体系建设的理论水平，保证评价体系建设的方向性和科学性.4.3充分借助高校建设发展的有利契机目前，我国高等教育改革进入纵深阶段，各个高校抢抓有利时机、拓展发展空间，正处于自身好发展、快发展、大发展的关键机遇期.思想政治教育工作一直都是高校教育的重要组成部分，思想政治教育体系的建立对于高校人才培养有着重大意义.要充分借助高校建设发展的有利契机，完善和健全思想政治教育评价体系，这对于高校思想政治教育和其他工作的进一步发展，也有着积极的促进作用. 5结语广大高校学生的身上承担着实现中华民族伟大复兴的历史重任，他们的成长和发展关系到党和国家的前途命运，要始终把对高校大学生的思想政治教育工作摆在一切工作的“首位”.为了提高高校学生思想政治教育工作实践成效，要结合高校思想政治教育工作的现实情况，充分考虑到大学生个体的思想意识形态发展特点，尽量容纳以往思想政治教育评价的经验成果，构建起一个科学、系统、规范的评价体系，为培养出具有较高思想政治素养和道德水平的优秀人才，推动我国社会主义事业的发展做出更大贡献.———————————————————参考文献：〔1〕秦尚海.高校德育评估论[M].北京:中国社会科学出版社,2006.〔2〕中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004.〔3〕杨双.高校思想政治教育实效论[J].重庆三峡学院学报,2003，(1).〔4〕王茂胜.思想政治教育评价———一个巫需加强研究的课题[J].思想理论教育,2007，(3).〔5〕徐志远,宾培英,韩冰.思想政治教育评价:现代思想政治教育学的重要范畴[J].学校党建与思想教育,2008,(1).２３４－－。
大学生思想政治教育方法体系构建研究摘要：通过论述当前大学生思想政治教育方法存在的问题和不足，剖析其问题主要缘于“人学的空场”，提出构建以人为本的大学生思想政治教育方法体系要特别补充的三种方法，即体现人文关怀的心理疏导方法、以情感人的情感教育方法和发挥学生主体性作用的实践教育方法，以此推动大学生思想政治教育方法体系的人本化发展。
关键词：以人为本；大学生思想政治教育方法；体系构建中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0269-02纵观我国改革开放以来大学生思想政治教育方法的发展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社会、家庭等多方面教育主体的积极支持和配合下，取得了长足的进步，既丰富和完善了一部分传统思想政治教育方法，又根据社会的进步与时俱进地开创了许多新方法，但从实践层面总结来看，当前的大学生思想政治教育方法还存在很多问题和不足。
一、当前大学生思想政治教育方法存在的问题和不足1.从教育者主观方面看一是重理论灌输，忽视学生的主体地位。
理论宣教中的灌输作用不容置疑，在高校进行思想政治教育中仍然起着重要的作用。
但是，太注重灌输教育也存在许多不足，产生一些弊端。
理论宣教的内容存在理论与社会现实、理论与学生生活实际脱节，形式相对单调，往往把学生作为思想政治教育的被动对象，忽视了学生在思想政治教育中也是主体的一面。
二是重整齐划一，轻分类指导。
在现实教育者眼中，所有学生认知结构都是一样的，不存在任何差异，他们往往在教育过程中注重群体而忽视个体，搞“一刀切”，未能做到因材施教。
三是重传统轻现代和重现代轻传统现象并存。
在大学生思想政治教育活动中，存在着两种极端的倾向，或是惯用传统方法对现代方法利用不充分，或是现代方法被过度应用，使传统方法的主导地位日益受到排挤，这都不同程度地弱化了思想政治教育本质功能。
2.从大学生思想政治教育方法的实施层面看从各高校大学生思想政治教育方法的实施层面来看，一些新方法、新举措、新主张在实际运用中上还存在很多缺陷和不足。
主要表现在：大学生思想政治教育方法实施中缺乏可操作的规范和指导。
长期以来，很多教育者虽然熟知各种方法的内涵，但却对如何实施这些方法、如何最大限度地发挥这些方法的实效，缺乏必要的和具有操作性的规范及指导。
以至出现教育者“满脑方法，却无从下手”的尴尬现象。
由于实施层面的这些限制，使得许多大学生思想政治教育方法成为仅仅停留在理论层面的概念或假设，而不是现实可行的实施举措。
3.从大学生思想政治教育方法自身的结构和内容方面看大学生思想政治教育方法作为思想政治教育方法的一个组成部分，是思想政治教育方法对大学生这一特殊群体应用时而使用的特定方法。
在理论基础和方法体系上都完全依托于思想政治教育方法论的相关内容。
从目前学术界的研究情况来看，思想政治教育方法论已形成了自身完备的理论基础和体系框架，但大学生思想政治教育方法自身在结构和内容上还存在很多问题，突出表现在理论性过强，不实用，脱离学生实际过远；呆板、生硬，缺乏生机，没体现“人情味”；一些借鉴其他学科而来的方法专业性过强，缺少衔接性的理论和实际指导等等。
总之，目前并没有形成一个可以适用于大学生这一特定群体的思想政治教育方法体系。
二、大学生思想政治教育方法存在的问题主要缘于“人学的空场”“人学空场”是萨特哲学中的一个术语。
思想政治教育的“人学空场”是指在思想政治教育的实践中，不是以人，特别是不以受教育者为主体，所传授的是剥离了主体内涵的空洞的道德规范，在实施中脱离了实际生活。
人既是思想政治教育的对象，更是思想政治教育的目的。
但是，思想政治教育常常会放弃“教育”角色，以日常行为和活动的管理工作来代替教育的职能，思想教育的对象由此从“人”到“事”，从尊重人、理解人、关心人转到了对人的行为的规范和约束，由此，思想政治教育对象发生了错位。
所以，在教育过程中不可避免地将大学生视为接受思想政治教育观念和价值伦理规范的容器，而忽视了大学生受教育的能动性、主动性和差异性，忽视了大学生在接受思想政治教育过程中的积极判断、筛选、理解和内化过程的重要作用，这就是思想政治教育过程中出现的“人学空场”现象。
由于“人学空场”，使得“以人为本”的科学指导思想没有在大学生思想政治教育方法的实施过程中得到体现，教育者缺乏了“人本”的理念，受教育者没体会到“人本”的地位，方法自身因缺乏“以人为本”思想的指导而成了丧失“人情味儿”的生硬理论。
所以说，缺乏“以人为本”思想的指导，才是造成前面所有问题的最根本的源头所在。
从此意义上讲，构建以人为本的大学生思想政治教育方法也就成为必然的趋势。
三、构建以人为本的大学生思想政治教育方法体系在“以人为本”的核心理念指导下，把握好当代大学生思想道德形成与发展的新特点、新规律，在实施过程中从大学生的角度切入，根据大学生实践活动的客观规律，即根据大学生内在思想的知、情、意、信、行，发展建立新的大学生思想政治教育方法体系。
在新的方法体系中，每一具体方法的方方面面，都要全面深入地贯彻以人为本的思想，按照人本化的思路去完善、优化、整合乃至创新各项具体方法，除包括现有的各项具体方法之外，特别要补充以下几种最能体现以人为本思想的实施方法。
1.体现人文关怀的心理疏导方法大学生思想政治教育在继承传统疏导教育方法的基础上，主动借鉴和引入心理学领域的心理疏导方法，并将其与思想政治教育的人文关怀理念紧密结合，探索出了适应“以人为本”要求的心理疏导的新方法。
大学生思想政治教育心理疏导法是将心理学和社会工作的心理疏导手段和技术与思想政治教育传统疏导教育法有机结合，引导人疏泄不满情绪，缓解心理压力、恢复正常心理和健康身心状态的一种思想工作方法。
“疏”主要是指疏通思想渠道，广开言路，创造宽松环境，教育者和受教育者双方之间充分互动，让受教育者敞开思想，把各种意见和观点、思想问题的症结、心灵深处的隐情等充分表达出来；“导”是指在疏通系统了解的基础上，循循善诱，正确引导，启发思考，把各种不正确的认识引向正常的轨道。
大学生思想政治教育心理疏导法要与人文关怀相结合，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。
人文关怀的大学生思想政治教育心理疏导法主要包括以下几种基本方式：一是宣泄疏导法。
宣泄疏导法是指在大学生思想政治教育的心理疏导中，教育者利用或创造某种条件、情境，提供合理的宣泄渠道，帮助受教育者把压抑的情绪或想法倾诉和表达出来，以减轻或消除其心理压力，稳定其思想情绪的心理疏导方式。
二是认知疏导法。
认知疏导法是借鉴了心理学中的认知疗法的理念，在大学生思想政治教育中帮助受教育者重新建构认知结构，进而重新审视自己，建立自信，改正自己错误认知的一种心理疏导方法。
三是心理危机干预法。
心理危机干预就是通过有效措施及时帮助处于心理危机境遇中的人们恢复心理平衡。
大学生思想政治教育心理疏导中的心理危机干预方式是教育者针对受教育者所面临的成长危机（新生入学适应、重大考试失败、学习生活困难、人际关系紧张、恋爱关系破裂、就业困难等）、心理危机（身体或心理疾病、精神抑郁、自杀念头等）等，积极采取救助措施，帮助其改善心理状态，摆脱危机而形成的工作方式。
2.以情感人的情感教育方法列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”在大学生思想政治教育中，情感是连接师生关系的纽带，情感陶冶和感化的方法也是思想政治教育诸多方法中最有效的方法之一。
从思想政治教育的根本意义上来说，也离不开情感教育，思想政治教育成功与否，很大程度上取决于教育能否打动学生的心，思想政治教育不仅要“晓之以理”更要“动之以情”。
但长期以来的大学生思想政治教育忽视了大学生作为“人”的主体地位和主体人格，忽视了大学生的情感，在教育方法上也体现为情感的缺失，严重影响了大学生思想政治教育有效性的发挥。
思想政治教育工作者只有对学生付出真感情，把学生当成自己的亲人或朋友，发自内心对学生付诸关心、爱护、尊重、信任、期望和赏识的美好情感，才能与学生建立深厚的情感，做到以理服人，以情感人，产生师生情感上的共鸣。
3.发挥学生主体性作用的实践教育方法实践教育法是指教育者有计划、有目的地组织受教育者参加社会实践活动，使他们在实践中接受锻炼和考验的教育方法，是大学生思想政治教育的重要环节。
学生通过积极参加各种社会实践活动，全面地了解自己、了解社会，自觉接受教育，从而既开阔眼界、改造客观世界又提升能力、改造主观世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
高校要充分结合学生的专业教育特点，把社会实践作为教学的必要环节，纳入学校的总体教学计划，教师和学生作为主客体共同参加，并积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合的管理体制，尊重大学生在实践活动中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性，并结合各项活动主旨激发他们的综合潜能，使学生通过丰富多彩的实践教育活动平台，融汇学业知识和专业技能，提高自身的综合素质。
总之，大学生思想政治教育方法体系的构建只有在以人为本思想的指导下，体现人文关怀，注重情感投入，并充分体现大学生的主体性，才能推动着大学生思想政治教育方法向尊重人、理解人、关心人、帮助人、引导人的人本化方向发展。
参考文献：[1]康玉.以学生为本的高校思想政治教育模式研究[d].大庆：东北石油大学，2012.[2]孟维伟.论以人为本的大学生思想政治教育体系的构建[d].合肥：安徽大学，2010.[3]向宇婷，董娅.当代大学生思想政治教育方法理念的人学化发展及取向[j].思想政治教育研究，2010，（1）.[4]盛湘鄂.以人为本视域下的大学生心理健康教育[j].学校党建与思想教育，2006，（12）.[5]列宁全集：第20卷[m].北京：人民出版社，1958.。
