教育方法概论模拟题

模拟试卷(六)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．被认为是“科学化课程开发理论的奠基者和开创者”的教育家是【B】A．泰罗B．博比特C．查特斯D．坦纳2．维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造【C】A．实际发展区B．潜在发展区C．最近发展区D．远景发展区3．在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为【C】A．主导与依附的关系B．平等与共存的关系C．对等与融合的关系D．独立与对等的关系4．课程水平组织的基本标准是【D】A．连续性B．顺序性C．阶段性D．整合性5．以“陷入‘价值中立性’误区的科学技术盲目发展所带来的自然环境的破坏和社会生活的异化”作为直接社会背景而产生的课程形态是【A】A．STS课程B．轮形课程C．国际理解教育课程D．环境教育课程6．支配课程实施的忠实取向的是【A】A．技术理性B．实践理性C．解放理性D．理论理性7．以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值”的是【B】A．教育目的B．教育目标C．课程目标D．教学目标8．德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为“科学的教育学”，这种“科学的教育学”被称为【C】A．理性教育学B．思辨教育学C．实验教育学D．活动教育学9．“有意义学习”概念的提出者是【D】A．布卢姆B．麦克尼尔C．马斯洛D．奥苏伯尔10．主动适应论的基本观点认为学校课程【B】A．是使学习者适应当代社会生活的工具B．不断改造着社会生活C．不断建构出新的社会生活经验D．是使学习者脱离当代社会生活的工具11．“只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”，这是布鲁纳所说的【C】A．学习准备B．学科结构C．中间语言D．发现学习12．教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为【A】A．示范B．呈示C．展示D．口述13．被称为课程领域中“主导的课程范式”的是【C】A．泰罗主义B．概念重建主义课程范式C．泰勒原理D．惠勒原理14．要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现【A】A．学科逻辑与儿童心理逻辑的统一B．当代生活与未来生活的统一C．学科发展与儿童需求的统一D．社会生活与儿童需求的统一15．经验课程发展的最新理论形态是【B】A．浪漫自然主义经验课程论B．当代人本主义经验课程论C．自然经验主义经验课程论D．活动课程论16．从研究方法上来看，行动研究属于【B】A．量的研究B．质的研究C．课堂研究D．实验研究17．在非指导性教学中，教师的身份是【C】A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者18．泰勒认为，“学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”即是【A】A．学习经验B．学习环境C．学习条件D．学习目的19．“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是【D】A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系20．美国教育家杜威提出的概念是【C】A．STS课程B．隐性课程C．附带学习D．副学习21．建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和【D】A．主体B．资源C．脚手架D．意义建构22．社会本位综合课程的典型范例是【D】A．相关课程B．融合课程C．广域课程D．轮形课程23．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，这种评估方法称为【C】A．总结性评价B．目标游离评价C．场合驱动评价D．内在评价24．把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是【A】A．古德莱德B．帕里斯C．斯金纳D．兰德25．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为【B】A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程实施范式D．课程评价范式26．杜威提出实现课程与教学一体化的具体途径是【C】A．上课B．训练C．主动作业D．被动作业27．“实践性课程”的开发方法是【B】A．决策B．审议C．建构D，协商28．被称为“暗箱式评价”的评价类型是【D】A．诊断性评价B．形成性评价C．质的评价D．效果评价29．由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是【B】A．目标原则B．过程原则C．量力性原则D．思想性原则30．最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是【B】A．裴斯泰洛齐B．赫尔巴特C．福禄倍尔D．哈尔尼希．31．筒述“三大新教学论流派”。

一、是非题：1．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。

2．”成均”、“痒”是古代萌芽时期的学校称谓。

3．奴隶社会学校所实施的教育内容主要为“四书”和“五经”。

·4．科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制。

5．孔子是儒家学派的创始者，其教育思想集中体现在《论语》中。

6．在《教育学》中，“教育与发展”主要指教育对人的发展起着重要作用。

7．通过拨款方式来影响教育的发展，这说明了经济对教育的决定作用。

8．教育民主化包括教育的民主利民主的教育两个方面。

9．可持续发展是既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要的发展。

10．儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸多方面综合作用的结果。

11．卢梭认为儿童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育应该顺应儿童的天性，把他们培养成为“自然人”，而非“社会人”。

12．广义的德育包括思想政治教育和道德教育两大方面。

13．从内容上看，德育与智育的目标有交叉的地方。

P90，14．“素质教育”与“全面发展教育”在基本精神上是不一致的。

15．美育等同于艺术教育。

16．教师劳动具有创造性说明部分教师的职责像科学家一样肩负发明创造的任务。

17．对教学经验的不断反思，它称为“反思性教学”。

18．瑞士心理学家皮亚杰认为儿童从生到成人的认知发展是一个数量不断增加的简单累计过程。

19．“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。

这一理论的代表人物有杜威等人。

20．“儿童中心论”强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主动，而将教师置于辅助地位。

21．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。

P13122．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。

23．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。

P13824．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目标。

《教育概论》模拟练习Ⅰ导论模拟练习题及参考答案一、概念解释1、《学记》----我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。

2、《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。

在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

3、教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。

教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。

教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。

二、问题简答1、前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。

因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。

这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2、教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。

单项选择题D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维B 3、上海市育才中学的“八字教学法” （）（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）（A）加涅（B）布鲁纳本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问（C）巴班斯基（D）罗杰斯A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。

（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。

C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（）（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。

（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅C 13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识B 14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（D）外显(逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）D 15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。

《教育概论》模拟试卷一考试形式：闭卷考试时间：90分钟站点：_________ 姓名：学号：成绩：一、选择题（每题3份，共18分）1．被认为是“现代教育学之父”，他的一书被公认为是第一本现代教育学著作。

（ C ）A．夸美纽斯；《大教学论》B．康德；《康德论教育》C．赫尔巴特；《普通教育学》D．卢梭；《爱弥儿》2．下列哪个观点不是实用主义教育学派的观点：（）A．教育即生活B．教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育无其他目的C．课程的组织应以学生的经验为中心D．现代教育是造成社会差别、歧视和对立的根源3．教育的三要素，包括：（）A．教育者；学生；教育影响B教师；学习者；教育内容C教育者；学习者；教育影响D教育者；学生；教育内容4．下列关于教育功能的理解，不正确的是：（）A．教育功能指的是“理想的教育应该干什么”B．教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用C．从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能D．教育具有促进个体个性化的功能5．对学科课程的理解，正确的是：（）A．学科课程是传统课程，当代课程改革就是要去除这种课程；B．学科课程主要关注学生直接感知的个体教育性经验。

C．学科课程的优点是向关注学生的个体需要。

D．学科课程既可以教师为主导去实施，也可以学生自主实践交往去实施。

6．关于师生关系的说法，合理的是：（）A．良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件B．师生之间除了教学之外无其他联系C．教师可以按照自己对学生的了解而制定辅导策略，而无需与学生进行商讨对话D．“视徒如己，反己以教”的观念已过时1．下面关于教育的理解，正确的是（）A．教育就是指学校教育B．教育是指个体学习或发展的过程C．教育对社会和对个体发展总是好的。

D．教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化合社会的个性化的实践活动。

2．有一种观点认为“教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的”。

教育学概论模拟卷（4）1、教育目的的层次结构是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层面构成的。

（√）2、科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。

（√）3、对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。

（√）4、从德育类型划分为角度来说，德育包括私德、公德和道德教育。

（√）5、墨子最早提出启发式教学。

（×）6、教案的作用仅在于为教师的上课做准备。

（×）7、孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。

（√）8、“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”，是一种教育目的的准确表达。

（×）9、杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。

（×）10、个人本位论和社会本位论的前提假设都是有缺陷的。

（√）11、可验证性是指教育研究所获得的结论应该再教育实践中可以重复验证。

（√）12、《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。

（×）13、公德、私德和职业道德均含三个层次的道德要求，即道德理想、道德情感、道德规则。

（×）14、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。

（×）15、科学教育并不限于自然学科，人文教育也不限于人文学科。

（√）16、席勒认为美育是沟通“现象世界”与“实体世界”的中介与桥梁。

（×）17、过了青春期之后才开始学习外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。

（√）18、《论语》被称为是“教育学的雏形”。

（×）19、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。

（√）20、在教育调查研究的实践中，应结合各种调查方法，或者以某种方法为主，其他方法为辅。

（√）21、西方很早就有“无知即无德”的说法，其理由是“行善比先知善”。

（√）22、教育经验总结应以创新为最终最追求。

《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。

（ ）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。

（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。

（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。

（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。

（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。

（ ）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。

（ ）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。

（ ）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。

（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。

（ ）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。

（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。

（ ）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。

（ ）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。

（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。

（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。

（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。

（ ）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。

《教育方法概论》模拟练习题三一、是非判断题1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。

（√）2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。

（ ）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。

（√）4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。

（√）5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。

（√）6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。

（ ）7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。

（ ）8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。

（√）9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。

（√）10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。

（√）11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。

（√）12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。

（√）13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。

（ ）14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。

（√）15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。

（√）16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。

差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。

（ ）17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。

《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。

（ ）P1462、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。

（ ）3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。

（√）P1464、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。

（√）5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。

（ ）P1476、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。

（ ）P1477、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。

（ ）教师和学生8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。

（ ）P147教师和学生9、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。

（ ）指导者10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。

（ ）P149 特殊能力11、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。

（√）12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。

（ ）P14913、教材就是指教科书。

（ ）P15014、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。

（√）P15115、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

（ ）P15116、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。

（√）17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。

（ ）秧田式18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。

《教育学概论》模拟练习题二一、判断题1、选修制传入我国是在20世纪70年代末。

2、清政府于1905年设立学部,作为统辖全国教育的中央教育行政机构。

3、个性的多样性有助于扩大人类集体经验的范围。

4、运用品德评价的方法,只能表扬、奖励,而不能批评、惩罚。

5、人文学科具有它的科学性,自然学科也具有它的人文性。

6、从我国的实际情况出发,班级授课制还有长期存在的必要。

7、原始社会的教育已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。

8、有什么刺激,必定会产生什么反应。

9、西方的"导生制"要比中国的"转相传授"早出现1000多年。

10、终结性评价是为了给学生的学习成绩划分等级,供升学、评比、鉴定之用。

11、诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。

12、杜威是"教师中心论"的代表人物之一。

13、发散型认知方式容易产生有创见的新颖观点。

14、相对评价通常以百分制的形式出现。

15、备课特指教师对教材的研究。

16、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。

17、《论语》被称为是"教育学的雏形"。

18、在处理教育活动时,教育法规存在自身的局限性。

19、学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。

20、制定计划是学校管理过程翩中心环节。

21、杜威是对新中国教育学影响最大的教育家。

22、智育本身就包含德育方面的目标。

23、1922年学制以美国学制为主要学习蓝本。

24、清末,西方教育理论直接从欧洲传入中国,形成近代西方教育理论输入的第一个高潮。

25、人们对是非、善恶的认识和判断及评价,就是道德认识。

26、班级组织具有一种完全自治性。

27、教育是培养人的社会活动.28、个人本位论秉持一种抽象的个人观念。

29、研究性课程的评价主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价。

30、以"知识"为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。

《高等教育方法概论》练习题（答案在习题之后）第一章一、是非判断题1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。

（）2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。

（）3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。

（）4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。

（）5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。

（）6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。

（）7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。

（）8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。

（）9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。

（）10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。

（）11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。

（）12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。

（）13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。

其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。

（）14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。

（）15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。

（）16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。

（）17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。

《数学教育学概论》模拟试题一、判断题1.普通高中《数学课程标准》于2003.5颁布，山东省于2004.9实施。

√2.普通高中《数学课程标准》规定的课程框架为：必修系列1，2，3，4，5；选修系列1，2，3，4；必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，其中包括算法初步。

√3.数学教育的目的主要为数学教育的思想性目的；知识性目的；能力性目的。

√4.普通高中《数学课程标准》提出的课程目标包括发展数学应用意识和创新意识，力求对客观显示世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。

√5.当代美国著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出：“问题是数学的心脏”。

√6.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列4不属于普通高考范围。

×7.著名的数学教育权威弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。

√8.维果茨基（Vygotsky）的最近发展区的理论指在教学要求与学生无人帮助的情况下能够独自达到的水平之间有多少差距。

√9.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列4不属于普通高考范围。

×10.普通高中《数学课程标准》于2004.9颁布。

×11.根据语言逻辑成分和视觉形象成分之间的相关，数学能力的结构形成了分析的、几何的、抽象的调和型和形象的调和型等数学气质类型√。

12.当代著名的数学家和数学教育家乔治。

波利亚(George Polya美)的著作《怎样解题》一书译成16（17）种文字，仅平装本的销售量100万册。

√13.美国数学教育家Dubinsky发展了一种数学概念学习的APOS理论为：Action—活动阶段；Process—过程阶段；Object—对象阶段；Scheme—模型阶段√14.严士健是北京师范大学教授，数学家和数学教育家,他撰写的面向21世纪的数学教育改革，就20世纪我国数学教育的发展状况与现代化社会对数学的要求之间形成的尖锐矛盾进行了分析，从战略的高度和社会发展的角度来研究我国数学教育的目标、课程体系和数学基本方法等问题. √15.郑毓信教授是南京师范大学数学哲学、数学教育哲学的专家,在我国最早研究了“建构主义与数学教育”的关系,其代表著作有《数学教育哲学》. ×16.贵州师范大学于2000年提出了“贯彻数学方法论的教育方式,全面提高学生素质”的数学教育实验. ×17.乔治.波利亚(George Polya美)在《怎样解题》中所表述的怎样解题表中的解题过程分为：弄清问题---拟订计划---实现计划----回顾. √18.曹才翰(1933--1999)是我国著名的数学教育家,1999年10月在《数学通报》发表了《论数学教育及其研究》,文章对20 世纪末我国的数学教育研究课题进行全方位的论述,揭示当时需要解决的14个方面的重大问题,提出了一系列有指导意义的、建设性的见解和主张. √19.当代著名的数学家和数学教育家乔治.波利亚(George Polya美)认为数学教育的目的就是“教年轻人会思考”，就是有目的的思考、产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维. √20.我国双基数学教学的教学策略是问题引入环节、师生互动环节、巩固联系. √21.2000年,在第九届国际数学教育大会上Mogens Niss做了题为《数学教育研究的主要问题与趋势》的大会报告. √22.普通高中《数学课程标准》提出的数学课程目标包括：提高数学地提出分析和解决问题地能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力. √23.1963年全日制《中学数学教学大纲》提出中学数学教学目的是“使学生牢固地掌握中学数学的基础知识”,……“培养学生正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想像能力”，在当时，这是我国数学教育工作者对国际数学教育的一项重要贡献. √24.现在数学的学科特点可以解释为:①数学对象的特征,指思想材料的形式化抽象;②数学思维的特征,指策略创造与逻辑演绎的的结合;③数学知识的特征,指通用简约的科学语言;④数学应用的特征,指数学模型的技术. √25.《学校数学课程与评价标准》(NCTM标准)提出了美国数学教育的目的，将其明确地分为社会目标和学生应当达到的目标,其中学生应达到的目标包括学会数学交流.√26.弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)提倡的“再创造”,是数学过程再现,是通过教师精心设计，创造问题情景,通过学生自己动手实验研究、合作商讨,探索问题的结果并进行组织的学习方式. √27.现行普通高中数学课程选修系列3包括三等分角与数域扩充，属于高考范围. ×28.江苏省无锡市教育科学研究所于2000年提出了数学教学的“情境—问题”教学模式. ×29.克莱因（F.Klein）倡导近代数学教育改革运动贝利----克莱因运动, 1908年成立了国际数学教育委员会（ICMI）,克莱因当选为第一任主席.√30.义务教育和普通高中《数学课程标准》先后于2001.7和2003.5颁布. √31.浙江教育学院戴再平教授提出了“数学开放题”的教学模式,其代表性著作《中小学数学开放题丛书》（戴再平主编）. √32.当代著名的数学家和数学教育家乔治.波利亚(George Polya美)认为数学教育的目的就是“教年轻人会思考”，就是有目的的思考、产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维. √33.张孝达先生是人民教育出版社的资深编辑,他撰写的《数学教育50年》是他亲身经历的我国数学教育重要事件的历史回顾. √34.对于数学课程的基础性、普及性和发展性，义务教育《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的理念. √35.义务教育和普通高中《数学课程标准》提出了数学教学的许多新的理念，包括注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题地能力,发展学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学探究能力，数学建模能力和数学交流能力,进一步发展学生的数学实践能力.√36.1992年以来，西南师范大学在陈重穆教授（代数学家、博士生导师）和宋乃庆教授的倡导下，开展了“提高课堂效益的初中数学教改实验”、陈重穆先生提出了“淡化形式,注重实质”的重要观点（《数学教育学报》1993（4））. √37.20世纪数学观出现了以下的变化：公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一，但是数学不等于形式；在计算机技术的支持下，数学注重应用；数学不等于逻辑，要做“好”的数学. √38.发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者. √39.当代著名的数学家和数学教育家乔治.波利亚(George Polya美)的著作《怎样解题》一书译成17种文字,仅平装本的销售量100万册；波利亚在《怎样解题》中指出：数学有两个侧面,它是欧几里德式的严谨科学,但它也是别的什么东西.用欧几里德方式提出来的数学看来像一门系统的演绎科学,但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学. √40.现代建构主义主要是吸收了杜威的经验主义和皮亚杰的结构主义与发生认识论等思想，并在总结20世纪60年代以来的各种教育改革方案的经验基础上演变和发展起来的. √41.著名学者顾泠沅先生领导组织实施了“尝试指导、效果回授”教学实验，并取得了著名的“青浦教改经验”. √42.现行普通高中数学课程数学必修系列3包括算法初步、统计、概率，其中算法初步不属于高考范围. ×43.2004年,在第十届国际数学教育（ICMI）大会在丹麦举行，张奠宙、戴再平、刘意竹应邀在大会作45分钟演讲. √44.当代著名的数学家和数学教育家乔治.波利亚(George Polya美)的著作《怎样解题》一书译成17种文字,仅平装本的销售量100万册. √45.学生的思维水平要与数学学习的内容相吻合,学生的智力发展到形式运算阶段才可以进行几何的形式证明. √46.现在数学的学科特点可以解释为:①数学对象的特征,思想材料的形式化抽象;②数学思维的特征,策略创造与逻辑演绎的的结合;③数学知识的特征,通用简约的科学语言;④数学应用的特征,数学模型的技术. √47.3---7岁儿童的计数能力发展顺序是:口头数数,按物点数,说出总数,按物取数. √48.弗赖登塔尔提倡的“再创造”,是数学过程再现,是通过教师精心设计，创造问题情景,通过学生自己动手实验研究、合作商讨,探索问题的结果并进行组织的学习方式. √49.美国数学教育家Dubinsky发展的数学概念学习的APOS理论为Action:活动阶段;Process:过程阶段;Object:对象阶段;Scheme:模型阶段, APOS理论中是由活动、过程到抽象、图式的学习过程,体现了数学知识形成的规律性,为教师提供了一种实用的教学策略. √50.1985年诺贝尔医学奖授予美国的柯马克和英国的洪斯费尔德,褒奖他们运用拉东变换原理设计了CT层析仪. ×51.在我国传统的数学概念学习中一般为“属+种差”的概念同化方式. √52.数学学习分类一般为①数学概念的学习;②数学原理的学习;③数学思维过程的学习;④数学技能的学习;⑤数学态度的学习. √53.克鲁捷茨基根据语言逻辑成分和视觉形象成分之间的相关,数学能力的结构形成了分析的、几何的、抽象的调和型、形象的调和型等数学气质类型. √54.有意义的学习就是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系. √55.建构主义(constructivism)是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它是在吸取了众多学习理论,尤其是在杜威(J.Deway)的经验主义,皮亚杰(J.Piaget)的结构主义,维果茨基(Vygotsky）的最近发展区的理论的基础上,总结了20 世纪60 年代以来的各种教育改革方案的经验基础上发展和形成的. √56.著名学者顾泠沅先生领导组织实施、并取得了著名的“青浦教改经验”；泰山学院杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超教授开展了数学差生转化研究，代表性著作为《数学差生问题研究》（华东师范大学出版社，2003）. √57.2004年9月开始了普通高中课程改革,普通高中《数学课程标准》要求高中课程实行模块化、学分制,数学必修课程有5个模块,10个学分,选修有4个系列，都属于普通高考范围. ×58.学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已经存储在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程.学习过程不是从感觉开始的,而是从对感觉经验的选择性注意开始的. √59.浙江教育学院戴再平教授提出了“数学开放题”的教学模式,其代表性著作《中小学数学开放题丛书》（戴再平主编）；泰山学院杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超教授开展了数学差生转化研究，代表性著作为《数学差生问题研究》（华东师范大学出版社，2003）. √60.顾泠沅是东北师范大学数学教育的博士生导师，他以数学教育中的“青浦经验”闻名全国. ×61.全日制九年《义务教育数学课程标准》就数学课程的基础性、普及性和发展性，提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学有不同的发展”. √62.1911年，哥廷根大学的Rudolf Schimmack成为第一个数学教育博士，其导师是著名数学家克莱因（Felix Klein），1982年，克莱因发表了著名的几何学“爱尔兰纲领”，用运动群下的不变量对几何学进行分类，成为划时代的数学里程碑. √63.我国从20世纪90年代以来，重视数学思想方法的教学已经成为中国数学教育的一大特色；2004年9月开始了普通高中课程改革,普通高中《数学课程标准》将“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”的学习活动作为教学板块正式列入课程.√64.普通高中《数学课程标准》于2003.5颁布,山东省于2006.9实施. ×65.普通高中《数学课程标准》规定的课程框架为:必修系列1.2.3.4.5;选修系列1.2.3.4;必修课程是每个学生都必须学习的数学内容,其中包括算法初步. √66.数学教育研究课题一般分为理论性课题、应用性课题和发展性课题. √67.数学概念的引入、命题的提出、新知识的归纳总结,教学时一般采用讲解法. √68.数学教学的基本要素为教师、学生、教学内容、教学环境;学生学习发展的过程: 预习----听讲----作业----复习----总结. √69.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列4不属于普通高考范围. ×70.1901年培利(John Perry),德国数学家F.克莱因(F.Klein )发起了培利---克莱因运动,主张数学教育应该面向大众,数学教育必须重视应用. √71.《学校数学课程与评价标准》(NCTM)指出了美国数学教育的目的,明确社会目标为①具有良好数学素养的工作者；②终身学习的能力；③机会人人均等④明智的选民. √72.尝试指导·效果回授法是由顾泠元经过了调查研究(3年),筛选经验(1年)，实验研究(3年)，推广运用(3年)提出的. √73.当代美国著名学者奥苏伯尔(D.P.Ausubel)指出：“问题是数学的心脏”. ×74.“情境--问题”数学学习模式是由贵州师范大学于2000年提出的. √75.国际数学教育委员会于1908年成立,简称ICMI;著名的数学教育权威弗赖登塔尔(Hans Freudenthal 荷兰)于1967---1970担任国际数学教育委员会的主席,他认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”. √76.数学概念的引入,命题的提出,新知识的归纳总结,教学时一般采用谈话法. ×77..我国学者关于数学问题解决的一般模式为:问题识别与定义;问题表征;策略选择与应用;资源分配;监控与评估. √78.普通高中《数学课程标准》于2003.5颁布，山东、广东、宁夏、海南等省于2004.9实施，2007年广东、宁夏、海南等省高考数学卷（理）13，14，15题是“三选二”的题目,这符合普通高中《数学课程标准》的要求. √79.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列2：由两个模块组成.×80.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列3：由六个专题组成. √81.普通高中《数学课程标准》规定数学选修选修4中包含信息安全与密码. ×82.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列3属于普通高考范围. ×83.普通高中《数学课程标准》规定数学选修系列4包括矩阵与变换；初等数论初步；优选法与试验设计初步. 属于普通高考范围. √84.数学知识不可能以实体的形式存在与个体之外,真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程. √85.尝试教学法的教学理论由邱学华老师（特级教师）提出的;张奠宙先生是我国著名的数学教育专家. √86.当代美国著名数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出：“问题是数学的心脏”. √87.张孝达先生是人民教育出版社的资深编辑,他撰写的数学教育50年是他亲身经历的我国数学教育重要事件的历史回顾. √88.普通高中《数学课程标准》提出的数学课程目标包括：提高数学地提出分析和解决问题地能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力. √89.江苏省无锡市教育科学研究所于2000年提出了数学教学的“情境—问题”教学模式×.90.普通高中《数学课程标准》于2003.5颁布，山东、广东、海南、宁夏等省（区）于2004年秋季实施新课程标准.二、填空题1.乔治.波利亚(George Polya美)在《怎样解题》中所表述的怎样解题表的解题过程分为2.：弄清问题---拟订计划---实现计划----回顾。

高等教育方法概论模拟练习题一一、判断题1、理论性课程是指以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。

2、道德品质，是人所具有的反映一定道德标准的思想意识和行为方面的稳定特征。

3、为了培养创新能力,教师的任务仅仅是开设出讨论课、辩论课或者参加答辩等,而不要考虑这些教育组织形式的质量。

4、实践性课程是指学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容，比如各种实验、实习、考察等等。

5、编写教学大纲与教科书时要贯彻少而精原则,主要是处理好提高教学质量、完成教学任务与学生实际接受能力的关系。

6、在组织领导能力的培养方面目前主要有两个途径。

一是开设一些有关领导科学、管理科学、心理学等方面的课程，讲授一些有关的知识。

二是在学校组织的各种活动中培养大学生的实际组织领导能力。

7、制定课程计划要处理好统一性与灵活性的关系。

8、价值观是决定人们对待各种事物的态度和有关行为的思想基础。

不同的人，往往有着不同的价值观，但在同一客观条件下，具有不同价值观的人也不会产生不同的行为。

9、狭义的课程专指一门教学科目。

10、课程并不完全等同于学科，大纲和教材也不是有关学科的简单缩写，而应当结合专业需要和教学法要求，建立严谨的课程体系。

11、心理素质是人对事物的反应与态度方面所表现出来的品质。

12、技术型人才的任务主要是综合运用基础理论研究和应用现有的科学成果，解决具体的实际问题。

13、在教育实验过程中,实验组指参加对照的群体。

14、事实说明，许多不良情绪与人们对名利的追逐和失意有关。

因此，教师要注意引导学生，要使他们懂得“淡泊明志、宁静致远”的道理。

15、人们在各种实践活动中,在与外界的信息交流过程中,逐渐形成对世界的总看法,对人生的目的意义的根本看法和态度,即人的价值观。

16、听觉设备是指承载并传递视觉信息的物质工具。

17、通常一个多媒体课件包括两方面的内容,其一是利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体描述的教学信息,其二是按照教学设计的要求,引导学生通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。

《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。

A科学 B 艺术 C 专业 D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。

A1966 B 1983 C 1986 D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。

A为公众服务 B 寻求社会利益 C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。

A没有显著相关性 B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。

A实践性知识 B 工具性知识 C 整合性知识 D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。

A学科性知识 B 教育性知识 C 实践性知识 D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。

A实践性知识 B 经验性知识 C 案例性知识 D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。

A职初教师 B 师范生 C 专家型教师 D 有经验教师9．微格教学是一种（）。

A教学理论 B 教学方法 C 教学环节 D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。

A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。

A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。

A合格教师 B 高水平的教师 C 好的教师 D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。

A学生角色 B 教师角色 C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。

A实践 B 经验 C 思考方式 D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。

A教学反思 B 从经验中学习 C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。

《教育学概论》模拟练习题一一、判断题1．封建社会学校教育内容主要是“六艺”。

（）2．诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。

（）3．在处理教育活动时，教育法规存在自身的局限性。

（）4．教育要适应儿童身心发展的成熟状况，不能走在发展的前面。

（）5．清政府于1905年设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。

（）6．存在主义认为，教育要维护个人自由，帮助个人进行自我选择，强调个人对自己的选择负责。

（）7．教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。

（）8．在一个不存在公共法律和道德的社会里，人的个性很难得到充分自由的发展。

（）9．杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。

（）10．国家通过教科书的编写和发行来影响教育的发展，这主要体现了文化对教育的制约作用。

（）11．个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。

（）12．传统的学科课程是“课程”作为名词使用所代表的课程范式。

（）13．可持续发展是既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要的发展。

（）14．德育内容规定了应该培养学生具有哪些品德。

（）15．在教学中，学生认识的主要任务是积累直接经验。

（）16．《中国大百科全书 教育》中关于课程的概念是作为名词使用的。

（）17．狭义的教育，主要是指家庭教育。

（）18．科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。

（）19．布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。

（）20．教学过程中，师生交往是人格平等和共同探究的交往。

（）21．政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。

（）22．诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。

（）23．《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。

（）24．绝对评价也就是目标参照评价。

《教育方法概论》模拟练习题二一、是非判断题1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。

（√）2、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。

（ ）3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。

（√）4、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。

（√）5、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。

（√）6、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。

（ ）7、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。

（√）8、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。

（ ）9、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。

（√）10、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。

（ ）11、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。

（√）12、CIPP是由内容评价content evaluation、输入评价input evaluation、过程评价process evaluation、成果评价product evaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。

（ ）13、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。

（√）14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。

（ ）15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。

（ ）16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。

教学方法概论真题汇总第一讲教学方法概述一、单项选择题（每题1分）1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

（ A ）（05小学A，05高中B，07初中B）A．教学方法 B．教学设计 C．教学媒体 D．教学研究2、下列关于教学方法的表述中正确的是（ C ）（04幼儿园A，04初中A，05小学A，07初中A）A．教学方法就是教法 B．教学方法就是学法C．教学方法是教与学相互作用的活动方式D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法3、教学方法现代化最为明显的标志是（ D ）（05幼儿园A，05初中B，07高中A）A．自动教学机器 B．程序教学机器 C．电视、电影 D．计算机辅助教学4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（ B ）（05高中A）A．行为主义心理学为基础 B．认知心理学为基础C．发展心理学为基础 D．无意识心理学为基础5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（ A ）（04幼儿园A）A．练习法 B．实验法 C．讨论法 D．实习法6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（ B ）（04初中A，07初中A）A．实验法 B．练习法 C．实习法 D．讨论法7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（ B ）A．实验法 B．练习法 C．实习法 D．讨论法8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（ C ）（04小学A）A．讲演的方法 B．探究的方法 C．直观的方法 D．实习的方法9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（ A ）（04高中A，07初中B）A．探究的方法 B．活动的方法 C．直观的方法 D．讲授的方法10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（ A ）（04幼儿园B）A．直观的方法 B．讲演的方法 C．探究的方法 D．实习的方法11、注入式教学最本质的特征是（ D ）（04小学A，04高中A，04幼儿园B，07高中B）A．教师从头讲到尾 B．以讲授法为主C．强调教师的主导作用 D．把学生看作是知识的容器12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（ B ）（04幼儿园A，04初中B，04高中B）A．坚持以启发式为指导思想 B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择 D．做到优化组合二、多项选择题（每题2分）1、教学方法的意义具体体现在（ ABCDE ）（05幼儿园B，05初中A）A．是联系教师教与学生学的重要纽带 B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证 D．是影响教师威信和师生关系的重要原因E．影响到学生身心发展2、影响教学方法发展的直接因素有（ ABCE ）（05高中A）A．教学目的和任务 B．教学内容 C．时代要求 D．学校环境 E．生产力的发展水平3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（ CDE ）（04幼儿园A，04小学A）A．小型化 B．个别化 C．现代化 D．心理学化 E．个性化4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在（ ABCDE ）（05初中B）A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合C．从系统整体的观点研究教学方法理论D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置5、教学方法选择的依据有（ABCDE）（04高中A，04小学B）A．教学目的和教学任务 B．教学内容的性质和特点 C．教师自身的特点D．学生的可接受性 E．每节课的重点、难点和关键6、如果教学目的和任务是传授新知识一般可采用的方法主要有（ BCD ）（05小学B）A．练习法B．讲授法 C．谈话法 D．演示法 E．读书指导法7、在中学语文、外语、政治、历史等文科课程中，经常运用的教学方法主要有（ ABC ）（04初中B）A．讲读法 B．讲演法 C．讲述法 D．实验法 E．演示法8、在中学数学、物理、化学、生物等理科课程中经常运用的教学方法主要有（ BC ）（04高中B）A．讲读法B．演示法 C．实验法 D．谈话法 E．阅读指导法三、判断（每题1分）1、教学方法是指教师为完成教学任务而采取的方法。