智慧型教师的内涵特征与养成路径

智慧型教师的内涵特征与养成路径
作者：张海波
来源：《当代旅游》2018年第07期
摘要：互联网时代下，科技发展日新月异，教育行业面对互联网社会的到来，大力发展“互联网+教育”新通道，需要对教师的教学水平提升做出实质性的建设。

本文拟通过对社会背景的阐述，对智慧型教师内涵的深入剖析，发掘智慧型教师的内涵特征以及培养的路径，对智慧型教师的培养探索养成的路径。

关键词：智慧型教师;内涵特征;路径
当今社会已经进入了互联网时代。

同样，教育的发展也开始走向互联网家的一个新时期，面对重要的社会变革，作为教育的重要一环，教师的发展也开始由传统的知识性转向智慧型。

这是互联网时代对于教师的发展的最紧迫的需求。

教育的发展需要智慧，让智慧回归课堂是每一位教师认识、理解、运用自己的智慧。

而智慧来源于生活，却高于生活。

智慧是人类对于自身生活、工作的一种卓越的追求，只有不懈努力的人才能够获得真正的智慧，而教师应该通过什么途径才能够成为智慧型教师，这是本文需要探讨的一个重要课题。

一、智慧型教师的内涵
智慧是对教师最崇高的褒奖，自古以来，智慧型教师都是对一个教师的最高称谓，是对教师能力的肯定。

孔子、孟子两大先贤的造诣众所周知，桃李满天下，他们二人实属智慧型教师的最好诠释。

大多研究中突出智慧型教师的灵活应变力、创造力与自我反思品质，比较成熟且最具代表性的观点。

智慧型教师主要是指教师在教学中能够充分的发挥自己的聪明才智，创造性的开展课堂教学，通过教学科研探索教育的智慧，既解放了学生，又释放了自己。

这样的教师具有渊博的知识，卓越的见解，他们对于事物的观察能力很强，具有较强的分析处理问题能力，他们能够利用这些资源积极的发现、引发学生的创造性。

激发学生对学习的兴趣，使课堂变成知识探索的场地，从而进一步培养学生的创新精神探索精神，发现问题和解决问题的能力。

而我们所说的专家型教师，主要从知识技能教学能力等方面来描述专职教师。

研究型教师侧重强调教师善于运用科学研究的方法探索教育教学本质与规律。

反思型教师则特指具有反思品质的教师，此类教师在教学活动中能够及时回想自问为什么会这样？如果换一种方法又会怎样？反复思考以寻找更有效的教学策略。

智慧型教师则不同于前三种类型的教师。

他特别强调，教师要有智慧的理念，智慧的性格，智慧的精神。

因此，本文特将智慧型教师定义为：拥有理性的教育精神和卓越的教育理念，能在教学中充分发挥智慧精神，传授给学生，释放学天性，达到自我超越的一类教师。

二、智慧型教师的特征
（一）不忘初心，追求卓越
每一位选择教师职业的人，都希望把教师作为自己的终身事业，怀着很强的责任感和使命感，希望付出自己的一生，将知识、技术、素质传播给学生，希望能够为国家培养出国之栋梁，这应该就是教师的初心。

每一位刚入教坛的老师，刚开始的时候，一定是想好好的教自己的学生。

把自己的全身心，全部付出，不管学生基础如何。

但是随着时间的发展，社会的变化，思想的倦怠，各种现象遏制了教师智慧的提升。

而作为智慧型教师，更应该铭记初心，保持良好的师德教风，提升个人的教学水平和能力，力求达到卓越教师的标准。

（二）善于学习、努力思考
随着互联网社会的到来，各行各业发生着翻天覆地的变化，教育行业也是日新月异的发展。

而智慧教育才刚刚开始，这个时代也为智慧型教师赋予了更重要的职责，善于思考，勤于思考，成为智慧型教师的一个重要标志。

教育中的思考应该包括课前思考，教学中的思考和教学后的反思。

思考是更深入的学习，思考可以是对教学前期的调研设计、可以是教学中的运用、也可以是教学后的总结和持续的改进。

随着互联网分享时代的到来，我们的思考也开始从封闭走向开放，从个体向群体，从思考的单向到思考的双向，从内容的思考到职业的思考，从思考受益对象走向大众，通过这些转变让思考变得更加有意义，让教学变得更加有智慧，作为一个智慧型的教师要勤于思考，善于思考，善于学习。

（三）应具备教科研的综合能力
教师是传道授业解惑的主体。

一个智慧型的教师，要具有教、学、研究的综合能力。

教师要知道如何教好学生，更要知道如何提升自己。

智慧型教师是集理性、情感、实践于一体的全方位、多层面、立体化的教师形象结构。

智慧型教师更多的注重在业余时间继续学习，进一步提升自己，改善自我。

他们会将学习到的先进知识理念方法方式投入到实践教学中，并对实践教学的困境加以总结提炼获得更先进的教学体会，从而形成自己的综合教学能力。

教师要通过有意识的系统训练，在具体的教学实际情景中形成一定教学实践经验，从实践中求智慧，用智慧指导实践。

三、智慧型教师的养成路径
（一）提升师德修养
师德是指教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。

教师师德高尚，学生才能“亲其师，信其道”，传道授业才能收到事半功倍的效果。

师德关乎着教师专业人格的发展，它是促进教师“智慧”生成的核心因素。

一方面，良好的师德修养本身就是一种“智慧”，这种“智慧”不仅作为一种教学资源滋润着学生，是形成智慧的源泉。

另一方面，智慧的教师也对师德的修炼提供强大的理论支撑，通过不断的强化智慧，造就德才兼备的智慧型教师。

（二）加强学习，提升教学理念
智慧来源于不断的学习，通过学习可以源源不断的获取新的知识，新的理念。

其中教育理念是智慧生成的另一个主要源头。

教育理论知识的丰富与否，对于智慧形成至关重要。

教育理论是教学实践的行动指南，因此只有不断地学习内化理论知识，才能为教学智慧的生成汲取足够的营养，从而促进普通教师向智慧型教师转化。

教育理论知识的学习分为两种情况，一种是对已有理论的再更新、再完善;另一种是学习新的认识理论，从而形成新的教育理念。

教育理论不仅指导教学行为的完善与更新，还是教学智慧生成的指挥棒，离开理论指导，“智慧”的生成就会缺乏目标和依据，教师自我提升就会变得盲目。

因此，要成为有智慧的教师就必须积累深厚的理论底蕴，并在教育教学实践中反复运用，借助自身已有的理论知识将新观念、新理论纳入到自己的知识体系中，构建自己的知识系统，更新自己的教育观念，并努力升华为教学智慧。

教师在积极实践的同时还需养成反思的习惯，教学前反思以不断改进教学设计，教学中反思以及时调整预设好的教学流程，教学后反思以及时发现教学中存在的问题并探索优化教学的方案。

“智慧”正是在“實践——反思——再实践”的过程中才得以积淀与升华，这也是智慧型教师的制胜法宝。

参考文献：
[1]张琳.高职智慧型教师生成探讨[J].现代交际，2017（10）.
[2]陈婷.智慧型教师教学行为的个案研究——以P老师为例[D].江南大学，2017.
[3]刘小雨，宋燕.“反思”教学智慧下的智慧型教师[J].高教论坛，2018（2）.
[4]杨世伟，周海赟.教师经验的价值局限及其超越[J].当代教育科学，2018（01）.
作者简介：
张海波（1981-），男，河南灵宝人，广东创新科技职业学院讲师。