小学思品课程《品德与生活(社会)》

小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。

一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。

品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。

道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。

品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。

即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。

人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。

2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。

学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。

3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。

但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。

由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。

二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

三、课程构建的基本理念㈠育人为本：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。

课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

㈡生活为基：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

㈢活动为主：首先看看新旧教材比较：两种教材传统品德教材现代品德教材德育构建说教灌输德育榜样示范德育活动体验德育实践陶冶德育教学方式“以理教为主”“以事教为主”以“讲授”、“谈话”为主自主、合作、探究、体验学习侧重说教；被动学习重视活动；主动学习新旧教材比较：——结论：新教材凸现“活动性”。

㈣参与为实。

《品德与生活（社会）》课程，倡导学生的主动的积极地参与品德熏陶活动，探求人的思想品德构建的规则和规律。

力求做到：师生关系平等而真实，教育内容生动而扎实，教学途径多样而务实。

通过学生的实实在在的参与、实践和体验，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。

要求所有的学生都参与到品德熏陶的活动中去，人人都获得思想品德的修养。

㈤追求基调——基础性和有效性儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

四、课程的设计思路《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。

家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。

儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。

《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

“一条主线”即以儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。

五、课程的特性《品德与社会》课程标准将有利于小学德育的针对性、实效性和主动性。

与现行开设的思想品德课程和社会科相比，新的课程有一些突出的特点。

第一、社会性：以育人为本，重视儿童文明行为习惯、良好的道德品质和健康的社会性的发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。

如：“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。

知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人。

对人宽容。

”、“懂得做人要自尊、自爱、有耻辱感，爱惜自己的名誉。

学习反省自己的生活和行为。

”知道生活和学习中会有困难，遇到困难不退缩，体验克服困难取得成功的乐趣。

初步形成积极向上的生活态度。

”“理解和体验做人要诚实守信，学会尊重人。

”第二、生活性人的生活历程是人的思想观念、道德品质逐渐建立和不断完善的过程。

生活是培养道德的田园，生活是儿童品德形成和发展的源泉。

以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化的倾向。

如：“学习料理自己的生活，尽量少给父母添麻烦；关心家庭生活，愿意分担家务，有一定的家庭责任感。

”“珍惜时间，学习合理安排时间，养成良好的学习习惯，独立完成学习任务，不抄袭、不舞弊。

”“知道自己是集体中的一员，关心集体、参加集体活动、维护集体荣誉，对自己承担的任务负责。

学会与人交流、合作，分享快乐。

”“了解家乡的自然环境和经济特点以及人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情。

”第三、实践性。

倡导学生主动参与，亲身体验。

在老师的正确指导下，通过学生的主动体验、参与和实践，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单的说教。

如：“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图。

”“了解本地的一些商业场所，调查、比较商品的不同价值，学习选购商品的初步知识，开始具有独立的购买简单的生活和学习用品的能力。

具备初步的消费者自我保护意识。

”“通过日常生活中的某种农产品，探究农业生产与人们的日常生活的关系，体验农民为此付出的劳动与智慧。

”“通过身边的生活用品，探究工业与人们生活的关系，了解工人生产劳动的情况。

”第四、综合性突出综合性，强调活动性。

《品德与社会》课将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史和文化、地理环境等教育的有机融合。

这种教育的综合性既是生活中的各种自然、社会因素本身所具有的内在的综合，也是儿童与这种种因素的内在联结。

它让原本具有丰富、多样关联的儿童，原本综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分离，而营造和展示一种与生活本身一致的综合课程形态是该课程的又一显著特点。

如：在“我在成长”这个主题中，对学生的自我认识、行为习惯、理解尊重他人，以及生活态度、法律意识等提出了多方面的要求，这些要求综合于“我在成长”主题之下。

但另一方面，这些品质要求和能力的养成，既不是只在家庭或学校生活中形成的，也不是只懂得道理就可以完成的，它必须涉及学生的不同侧面的生活体验。

因此应当将其中的有关内容的学习融入其他各个主题中进行。

第五、活动性。

《品德与社会》课程强调活动性。

有关活动过程和活动方式的内容，课程标准采用了“观察”、“调查”、“讲述”、“交流”等动词表述，这些动词的使用是对学生学习过程和方法的引导，也是对教室的教学活动指导的要求，同时，对教学进行评价的依据之一。

通过儿童的讨论交流、资料调查、现场采访、情景模拟、角色表演、实践活动、教学游戏、参观访问，欣赏练习，直观讲授和讲故事等丰富多彩的活动来实现教学目标，如：“交流自家与邻里相处的情况，讨论邻里怎样才能和睦相处。

”“观察自家周边环境和公共设施，为合理使用和爱护他们提出建议，做力所能及的事情。

”儿童道德的形成和社会性的发展，必须通过儿童自己。

在这个过程中，成人和社会的价值引导是必要的，但必须以儿童的自觉认同和内化为基础。

学校德育应该重视、尊重学生的生活，从学生的真实生活、整体生活出发，学校德育要为学生的生活服务，为学生的成长服务。

良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。

六、课堂教学任务。

内化为道德认知，外化为道德行为内化为道德认知：通过对品德课程的教学，将教材所蕴含的“道德教育”内涵，与学生的思想进行内化整合，形成一种具有中华民族特质的道德认同，在学生的头脑里建立一种具有中华民族特质的道德认知、道德思想。

外化为道德行为：通过对品德课程的教学，引导学生能够按照中华民族的道德标准去进行社会交往，把道德思想变为道德的行为。

七、课堂教学模式：1、课堂教学环节构建的基本模式：我在这里所说的“基本”一词，表达的是一个最小的单位，即是指课堂教学的“细胞”——教学环节。

课堂教学的基本模式可分三个步骤：第一步，仔细认读，深入理解；第二步，创设并再现情境，展现与演示情境，第三步，领会认知，体验感悟。

用图式表达如下：仔细认读深入理解创设并再现情境展现与演示情境体验感悟领会认知研究文本情境体验教学法升华内化教学切入点凭借方法与手段目的与效果三者融合在教学环节之中对于每个步骤，应该怎样操作呢？第一步：是要求老师与学生一起共同研究文本，无论哪个学科，都应该重视学生研究文本信息。

通过仔细的认读文本信息，深入理解文本所表达的含义，为学生更加深入的理解文本知识张本。

这是教学环节的切入点。

第二步：依据文本信息：运用情境教学法，创设一个与文本信息相一致的情境，展现并演示情境，将文本信息用具体的情境再现在学生面前，让学生获得形象的、具体的、直观的、深刻的心理体验，情境体验教学法的运用，是高效率传授知识与技能、提高课堂效率所凭借的方法与手段。

第三步：学生在具体的情境的参与或观摩之中，体验到了知识的内在涵义——本质特征，感悟到了知识所包含的深奥的原理或者深刻的道理，领会知识点的要义，在学生的头脑里形成新的知识认知，构建新的知识模式与体系，打下深深的知识烙印！我这里所说的这个教学环节的基本模式，也不是要求严格的按照上述三个步骤来绝对的呆板的实施的。