人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计18《生命生命》课前研究学习单一、自主学习生字词。

1.给加点的字加上拼音，并读三遍。

骚扰．．欲．望听诊．器有限．不屈．向上茁．壮生长震撼．糟蹋．2. 欲望：想得到某种东西或达到某种目的的要求。

有限：本文指生命的时间长短是有限制的。

震撼：指内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。

糟蹋：浪费。

3.近义词：欲望——渴望茁壮生长——茁壮成长二、课文开头提出问题：，作者列举、、三个事例，告诉我们：虽然，但是，我们却可以让。

三、阅读课文，完成练习。

虽然飞蛾的生命，但是。

虽然瓜苗的生命，但是。

虽然杏林子的生命，但是。

四、在括号里填上合适的词语。

生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）五、背诵古诗，完成练习。

六、搜集关于生命的名言。

一、教学目标1.正确、流利地朗读课文，感知理解内容；2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵；3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；4.使学生受到生命教育，初步建构生命观。

二、教学重难点1.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；2.使学生受到生命教育，初步建构生命观。

三、教学准备学生：课前研究学习教师：课件、阅读材料四、教学流程：18 生命生命教学目标：1.正确、流利地朗读课文，感知理解内容；2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵；3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；4.使学生受到生命教育，初步建构生命观。

教学过程：课前交流：观看《生命》纪录片。

师：还想看吗？生：想师：《生命》系列纪录片共10集，讲述了大自然中130个令人震撼的生命故事。

大家感兴趣的话，可以到网络上查找、观看。

一、导入新课，检查预习1.师：同学们,这节课我们一起来学习杏林子的一篇文章《生命生命》，齐读课题。

响亮的，再读！2.师：为了更好地读懂文章，我们先来读读词语。

找同学来读，他读对了大家跟读，读错了，帮忙纠正。

骚扰欲望听诊器不屈向上茁壮生长有限震撼糟蹋生来读——强调：糟蹋的读音看第二组词语，在每一个词语的前面加上生命，一起来读！看第三组词语，在每一个词语的后面加上生命，一起来读！二、通读课文，初识生命特点1.师：词语读好了，一起走进课文吧！找同学来读，其他同学注意听：读的是否准确、通顺。

找生分段朗读课文。

【意图：1.检查生字词掌握情况，进一步巩固；2.抓个别词语，理解体会；3.总结梳理：求生欲望、生命力量、自己选择】第一段：我常常想，生命是什么呢？白天，阳光灿烂的时候，作者想：一生读夜晚，繁星满天的时候，作者想——一生读闻着醉人的花香，她会想——一生读听着溪水哗哗的流淌，她也会想——一生读看着飞翔的小鸟，她还会想——是呀，生命是什么呢？让我们接着读文章，请你读第二段。

第二段：理解“骚扰”师：你读的很流利。

文中，是谁在骚扰谁？生：飞蛾在骚扰作者。

（板书：飞蛾）师：此时的作者，有什么感受？生：很讨厌；很烦人师：你是从上文中哪些词语体会到的？生：我是从“不停地飞来飞去”体会到的。

师：说的好，“不停地飞来飞去”确实很烦人。

扰乱他人，使其不得安宁，就是骚扰。

理解了“骚扰”的意思，让我们再来读这个句子：师小结：刚才，我们联系上文，理解了骚扰的意思，这是理解词语的好方法。

同时，我们还知道了骚扰别人的后果很严重，飞蛾被捉住了，差点丢了生命。

看这个词语——理解“欲望”师：“欲望”在字典中的解释：请你读——师：文中的飞蛾想达到什么目的？生：它想活下去。

师：飞蛾想活下去的要求就是“求生的欲望”。

（板书：求生欲望）是呀！生命是求生的欲望！我们接着读文，请你——第三段：师：文中说的是谁不屈向上，茁壮生长？生：瓜苗（板书：瓜苗）师：在什么情况下不屈向上，茁壮生长？生：没有阳光，没有泥土的砖缝中师出示句子，请你读——师：读到这儿，你看到了一株怎样的小瓜苗？生：一株生命力顽强的小瓜苗。

（板书：向上力量）生命是向上的力量！请你接着读——第四段：师：读的很流畅。

朗读“震撼”在这里，是谁被什么震撼了？生：作者被自己的心跳。

师：静听自己的心跳，作者极为震撼，说——静听自己的心跳，杏林子极为震撼，大声说——静听自己的心跳，我们每一个人都极为震撼，无比感叹地说——理解“糟蹋”师：糟蹋是什么意思？生：浪费师：哦，浪费粮食，我们可以说，——浪费时光，我们可以说，——在文中，作者说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

这个“它”指的是什么？生：指的是生命师：让我们把“它”换成“生命”再来读这句话——生：我可以好好地使用生命，也可以白白地糟蹋生命。

师：这句话怎么理解？生：生命是一种选择！（选择这个词语用的好，面对生命，我们可以选择活法——好好地使用，或者白白地糟蹋！选择，是生命给我们的最大自由！）（板书：选择活法）（3）师：同学们，求生的欲望，向上的力量以及能够选择怎样的活法，这是生命的本质特点。

说说看，过去，你们知道生命有这些特点吗？生——是呀，生命本身就有许多特点，认识生命、认识我们自己，是人类一直以来追寻的智慧！两千五百年前，我国的大思想家老子就说——知人者智，自知者明。

同学们，了解他人的人是聪明的，自己了解自己的人才是明白人啊！再读——两千年前，古希腊人也在神庙的门柱上刻下了四个字——认识自己。

你们看，在我们人类的智慧中，认识自己这个生命是多么重要呀！杏林子也说——一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

师：大家齐读最后段句话——师小结：刚才，我们通读了课文，知道了：作者用三个事例（板书：事例）告诉我们：生命是一种求生的欲望；生命是一种向上的力量；生命还是可以自己选择活法的。

那么，作者是不是就仅仅想告诉我们这些呢？生：不是的！师：那么，让我们进一步走进课文——三、品读课文，体会生命内涵（一）引导学习飞蛾事例，揭示“对话式阅读”方法1.用心地听老师读课文，边听边思考：你想对飞蛾说些什么？生读——交流——师点评你说出来你的读书感受；你是从哪些语句中感受到的，请你读——你说出了你对飞蛾的赞叹；请你夸一夸这只飞蛾吧，——你说出了你对作者的理解……你是从哪些语句中体会到的，请你读如果我告诉你，（出示）一只飞蛾，从变成飞蛾的那天起，即使它没有遇到任何意外，也最多只能活10天。

你又想对飞蛾说什么？生读——交流——师板书：短暂珍惜珍爱我们通过与飞蛾对话，就体会到了：虽然飞蛾生命很短暂，但它特别珍惜自己的生命。

2.下面请大家静心默读课文，思考：你想对自己说什么？生读——交流——师点评师：请你说生：我想对自己说：飞蛾的生命如此短暂，它都珍惜自己的生命，我也要珍惜自己的生命。

师：你从这个事例中懂得了对待的生命态度，了不起！生：我想对自己说：不要随便骚扰别人，那样会有危险。

师：你从中收获了生活的经验，好样的！3.师梳理总结师：刚才我们两次读课文，两次交流，都是找一个“人物”说自己想说的，让我们来看，刚才我们都是对谁说的——板书：文中人物自己（二）合作学习“瓜苗”事例，运用“对话式阅读”方法1.下面，出示：小组合作学习“瓜苗”这一事例，结合这一则资料，先与瓜苗对话，再与自己对话，“用我想对（瓜苗\自己）说：”开头进行汇报。

师引导——【角色扮演（生选择对谁说，师就扮演谁，然后与学生进行对话：可以认可、可以引领、可以提问……）】师随机板书——师：谁先来？生：我想对瓜苗说：瓜苗，你真坚强！师：你从哪个句子中体会到“瓜苗很坚强”？生：我从中体会到的。

师：带着你的理解读一读，表现出瓜苗的坚强吧！（板书：坚强）2.看到砖缝中的这截小瓜苗，你想对自己说什么？生1：小瓜苗，你的生存环境如此恶劣，你还如此坚强，我很佩服你！师：孩子，你的表达真全面，说出来瓜苗生长的环境情况，说出了瓜苗的生命精神，还说出了自己的感受！掌声送给他！师：相比瓜苗的生长环境，你现在的生活条件非常优越，你又想对自己说什么呢？生2：我要努力学习，茁壮成长！小结：同学们，刚才我们与瓜苗对话，体会到瓜苗那脆弱身躯里顽强向上的力量；与自己对话，找到了生命的方向。

当我们能进行这样的对话时，我们就进一步读懂了课文。

这种在阅读过程中，不断与不同的“角色人物”进行对话的方法，我们叫——对话式阅读。

其实，我们还可以找其他不同的“人物”进行对话，想想看我们还可以读文后与谁对话——补充板书：作者编者朋友………（三）自主学习“心跳”事例，深化“对话式阅读”方法1.师：下面，我们用这种“对话式阅读”的方法，自主学习，第三个事例。

具体步骤如下：（1）自由默读课文（2）阅读相关资料（3）扮演角色进行对话（注意：谁与某一个“角色人物”交流想说的话，组内其他的同学就扮演他想进行对话的角色）交流汇报——生：杏林子，我想对你说，你真可怜！师：没有呀！我感到很开心，很幸福！师：你会接着说什么？生：——或者你会有什么问题？生：——师：同学们，知道吗？无论我的生命如何疾病、残缺，但是我可以——读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

再读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

再大声地读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

是呀！我可以选择活法呀！师：请同学们来读这则资料——（杏林子成就的资料）师：现在，你又想对杏林子说什么？生：杏林子虽然你的生命很坎坷——但是，你写出了许多的著作——师：杏林子用自己的作品启迪别人，这是精神财富。

生：杏林子，你帮助别人。

师：尽自己所能帮助别人，给别人带来幸福。

杏林子用自己短暂的生命体现出无限的价值。

所以，在文章最后一段杏林子这样写到的：齐读——师：学习了《生命生命》这篇文章，我相信你对生命有了新的理解，也一定会好好地使用生命，再读——2.小结：同学们，我们查阅相关资料，并用“对话式阅读”的方法，就进一步读懂了生命的内涵，明确了对待生命的态度。

（四）拓展学习古诗《苔》，巩固“对话式阅读”方法下面，听一首歌，放松一下——请你来读——师：大才子袁枚告诉我们生命应该怎样地活着？请你读下面的注释—生：太阳照不到的地方，苔在展现着自己的青春。

它的花朵如米粒一般微小，却也像牡丹一样灿烂地盛开。

你想对苔说什么？生：苔，你的花朵那么小，你都灿烂地盛开，你真了不起！师：你说出了苔的生命精神！师：你又想对自己说什么呢？生：我们也要绽放自己的光彩。

师：你说出了对生命的理解和感悟，明确了对待生命的态度！师：愿我们每一个人的生命都能灿烂、有光彩的绽放！四、整合总结，感受生命文化其实，对于生命的感悟和思考，是我们人类永恒的主题。

在人类的文化宝库中有许许多多关于“生命”的经典作品，我们可以选择其中喜欢的用“对话式阅读”的方法，边阅读边在心里进行对话！这些经典作品曾影响着一代又一代人，让我们一起来静静地欣赏——我们可以——到神话故事和科普读物中去探寻生命的起源，到诗词歌赋中去体会生命的感悟，到名人传记中去领略生命的精彩，到经典名著中去聆听生命的故事！下课！板书设计：18 生命生命对话式阅读：文中人物自己作者朋友编者飞蛾求生欲望脆弱珍惜事例瓜苗向上力量短暂顽强杏林子选择活法疾病价值。