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高考历史中如何从历史文献中提炼有效信息在高考历史中，从历史文献中提炼有效信息是一项至关重要的能力。
这不仅关乎我们能否准确理解历史事件和现象，还直接影响着我们在考试中的答题质量和得分。
那么，究竟应该如何从历史文献中提炼有效信息呢？首先，我们要具备扎实的历史基础知识。
历史知识就像是一把钥匙，能够帮助我们打开理解历史文献的大门。
如果我们对特定时期的政治制度、经济发展、文化特点等有清晰的认识，那么在面对相关文献时，就能更快地把握其核心内容。
例如，了解唐朝的三省六部制，当读到关于唐朝中央政府决策过程的文献时，就能迅速将其中的信息与我们所掌握的知识对应起来，从而更有效地提炼关键信息。
其次，要认真阅读文献的标题和引言。
标题往往能揭示文献的主题，引言部分则可能会交代文献的背景和写作目的。
通过仔细分析这些部分，我们可以对文献的整体内容有一个初步的预期和方向。
比如，一篇题为《论明朝海禁政策的影响》的文献，从标题就能知道其重点在于探讨海禁政策带来的各种后果，那么在阅读过程中，我们就会更有针对性地寻找与影响相关的信息。
再者，注重文献中的关键词和关键语句。
这些往往是作者想要重点表达的观点或者是能够揭示历史本质的内容。
关键词可能是特定的历史人物、事件、制度等，关键语句则可能是总结性的陈述或者具有转折、强调意味的句子。
比如“然而，正是这一决策，彻底改变了……”这样的句子，其后的内容往往具有重要的信息量。
在阅读文献时，我们还要关注时间、地点、人物等基本要素。
这些要素能够帮助我们将历史事件置于特定的时空框架中，从而更好地理解其发生的原因和产生的影响。
比如，看到“1840 年，英国”这样的表述，我们就会联想到鸦片战争，进而思考这一时期中英两国的政治、经济状况对战争的影响。
同时，要学会分析文献的语言风格和情感倾向。
作者的用词和语气可能会透露出他对所描述事件的态度和评价。
是赞扬还是批判？是客观陈述还是带有个人偏见？理解这些情感倾向有助于我们更全面地把握文献所传达的信息。
如何提取高考历史选择题中的有效信息历史考试大纲提出了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”四个考核目标要求。
下面就是小编给大家带来的如何提取高考历史选择题中的有效信息，希望大家喜欢！如何提取高考历史选择题中的有效信息获取和解读信息的能力是考核的基础能力，如要进一步进行拆分，获取信息的能力则是基础的基础。
因为，只有获取了信息才有可能对信息进行解读，获取不了信息就根本无法进行解读，也就根本无法准确解题。
就像“巧妇难为无米之炊”一样，学生如果不注意从题中获取全面、充分的有效信息，就不能在考试中取得高分。
按这一道理来讲，获取来的信息就是“米”，有了“米”才能“做饭”（解题）。
因此，获取信息是高考解题的第一步，对高考解题来讲是至关重要的。
但在实际的大脑思维过程中，获取信息和解读信息并不是完全分割的，而是相互交叉的一个过程，故不能将二者完全分裂开来。
获取信息的能力包括两个方面：一个是理解试题提供的图文材料和考试要求；另一个是整理材料，最大限度地获取有效信息。
其实，从主动性这一角度来讲，“获取”信息没有“提取”信息表达得准确。
故在本文中使用“提取”这一词语。
根据以上的描述，很多同学就会有这样几个问题：什么是信息？什么是有效信息？怎么对有效信息进行提取？一、信息信息指音讯、消息、通信系统传输和处理的对象，泛指人类社会传播的一切内容。
人们通过获得、识别自然界和社会中的不同信息来区别不同事物，得以认识和改造世界。
具体到高中历史学科中，信息指文本材料、图形、表格、符号、数据等。
二、有效信息有效信息指信息中对某一主体完成某一任务有用的内容。
随着互联网等现代通信技术的进步，现代社会中我们每天都会接触到许多各种各样的信息，其中对我们解决某一问题或学习、生活有帮助的信息就是有效的信息。
目的、问题、价值主体等不同有效信息的内容也就不同。
具体到高中历史学科中，有效信息就是指对正确解题有帮助作用的信息。
高考历史选择题的答题技巧高考历史选择题答题技巧1.优先关注“阿拉伯数字”(关注历史年代和数据)历史选择题的阅读，快速准确提取信息是最重要的能力。
历史选择题中的“阿拉伯”数字是很容易看到的信息。
在一大堆汉字里面找到找到阿拉伯数字还是是很容易的。
历史选择题中的“阿拉伯”数字往往就是解题的关键，就是解题的钥匙。
因为历史选择题中的“阿拉伯“数字，不是年代，就是与答案有关的数据。
2.“穿衣戴帽”是重点(关注标点符号括号引号书名号的作用)大家知道在汉语言的表达中，标点符号占重要地位。
这里的“穿衣”就是指括号和书名号。
括号在历史选择题中的出现往往是用来解释说明题目中的关键信息，书名号的出现意味着材料的出处已经告诉。
材料的出处了解了，材料的作者、作者的立场等许多问题就得到解决。
“戴帽”这里指的是引号，历史选择题中出现的引号，要么就是关键信息，要么就是强调的学科术语。
在材料中运用标点符号的知识，进行快速解题是一种综合能力的体现。
3.绝对化的选项一般错误4.省略号后有答案，否则也会被省略5.抓大放小抓主流，有全集时不选子集6.矛盾的互补选项中必有一个是答案7.答案一般是主流，陌生选项不靠谱8.看见什么选什么(题目考察的是历史现象)9.看见什么不选什么(题目考察历史本质、规律、特点)这9大技巧其实反映了高考中历史学科的特点：历史学科是高度关注历史问题的时空定位的，历史高考是特别强调历史学科概念和体系结构的，历史学科高考特别关注学生历史思维逻辑的培养的。
下面我们来分析下高考历史真题。
对每一个题目做一个简单的解析，大家一起体会一下高考历史选择题的解题思路。
1.周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。
周代的“雅言”最早应起源于现在的A.河南B.河北C.陕西D.山东解析本题首先要优先关注“穿衣戴帽“的关键考点“雅言”。
“雅言”就是西周的普通话。
然后本题考查学生的历史逻辑推理能力。
“雅言”可能最早起源来自何处?题目中的四个选项都是中国文化的发祥地，题目还是有一定的迷惑度的。
历史高考考查的四种能力文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]一、获取和解读信息的能力（1）能够从试题提供的各种图文材料中获取所承载的信息，并最大限度获取有效信息。
（2）能够准确、完整地理解从试题提供的材料中所获取的有效信息，并进行合理的提炼、梳理与整合。
（3）能够将所学学科知识与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出恰当的判断。
例如：可以给出戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗日战争胜利后重庆谈判、新中国成立后和十一届三中全会后等几段有关中国近代史上政治民主化道路探索的材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出近代百年历史的政治民主化道路。
再如：可以给出拿破仑时期、一战前夕、二战后初期和六、七十年代的欧共体等欧洲形势在几个时期的变化地图，让学生读图，归纳四幅政局图形成的原因、特点及影响。
并能理解全组图显示出的信息是欧洲统一趋势日益加强，显着的变化就是欧共体到欧盟。
二、调动和运用知识的能力（1）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用所掌握的历史学科的基本知识，做出科学的辨别和分析。
（2）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用自主学习过程中所获得的重要相关信息，理解和解决问题。
（3）能够根据试题的信息和要求，综合运用所学的相关学科知识和基本技能，以及个人的生活经验和社会实际，对相关事物和现象进行辩证地、历史的分析，准确把握事物和现象的本质和规律。
例如：下列有关清朝取代明朝的表述，正确的是（）①清朝是新型先进力量的代表②明末统治集团极端腐朽③吴三桂引清兵入关导致军事形势逆转④关外清军强于明军及农民军A.①③B.②④C.①④D.②③本题旨在考查学生的调动知识能力和运用所学知识对历史现象产生原因进行分析的能力。
答题时，必须对明末清初的局势、两个政权的性质有明确的认识。
三、描述和阐述事物的能力（1）能够用简洁的文字语言或其他表达方式准确的描述人文与社会、自然环境等领域所涉及的相关事物的基本概念、基本特征、基本观点等。
高考历史材料题中如何提取并整合有效信息在高考历史考试中，材料题占据了相当重要的地位。
对于考生来说，能否从复杂的材料中准确提取并整合有效信息，直接关系到答题的质量和得分的高低。
那么，我们应该如何在高考历史材料题中做到这一点呢？首先，要明确材料题的类型。
高考历史材料题大致可以分为文字材料、图表材料、图片材料等。
不同类型的材料，其呈现信息的方式和特点有所不同，我们需要有针对性地采取不同的方法。
对于文字材料，我们要学会快速浏览。
在阅读时，不要逐字逐句地死抠，而是先抓住材料的主旨和核心要点。
可以通过关注开头、结尾、段落的中心句等关键位置，来初步把握材料的主题。
同时，要注意材料中的时间、人物、事件、地点等关键要素，这些往往是解题的重要线索。
在阅读过程中，要做好标记。
对于重要的信息，可以用下划线、圆圈等方式进行标注，以便后续整理和分析。
比如，遇到与问题相关的关键词、关键语句，或者能够体现历史事件发展脉络的词句，都要重点标注出来。
图表材料也是常见的类型。
面对图表，第一步要读懂图表的标题和注释。
标题通常能够揭示图表的主题，注释则会提供一些补充说明和关键信息。
然后，仔细观察图表中的数据、曲线、比例等内容，分析其变化趋势和相互关系。
比如，是呈现上升、下降还是波动的趋势，不同数据之间是否存在对比和关联。
图片材料同样不可忽视。
观察图片时，要注意图片中的人物服饰、表情、动作、场景等细节，这些都可能蕴含着重要的历史信息。
同时，结合图片的说明文字，来全面理解图片所反映的历史现象。
提取有效信息之后，接下来就是整合。
整合信息时，要有条理、有逻辑。
可以按照时间顺序、因果关系、主次关系等方式进行梳理。
比如，如果材料是关于某个历史事件的发展过程，我们就可以按照时间顺序进行整合，清晰地呈现出事件的起因、经过和结果。
如果是探讨某个历史现象的原因，那就需要分析出主要原因和次要原因，分别进行阐述。
在整合信息的过程中，要善于运用归纳和概括的能力。
如何提取高考历史选择题中的有效信息高考历史选择题是高考中比较重要的一部分，对于历史知识的掌握和理解有着至关重要的作用。
在这些选择题中，提取有效信息是非常重要的，因为只有提取了有效信息，才能更好地理解问题和回答问题。
那么该如何提取高考历史选择题中的有效信息呢？以下是一些技巧和方法。
第一步：了解高考历史选择题的类型和结构在开始提取有效信息之前，我们应该先了解高考历史选择题的类型和结构。
高考历史选择题主要分为知识性问题和思维性问题两种类型，其中知识性问题要求我们记忆历史知识点，思维性问题则要求我们理解历史知识点，并从中总结出历史规律。
此外，选择题的选项也是非常重要的一部分。
正确选项的特点一般是与历史事实、历史纪录、历史文献、历史道德等方面有关并且语言简洁清晰，而错误选项一般会以各种方式歪曲历史事实、混淆历史难点和易错点，引导考生选择错误答案。
第二步：抓住选项中的关键词在做选择题时，我们应该仔细阅读问题和选项，抓住选项中的关键词，这是提取有效信息的重要步骤。
这些关键词一般是一些容易被忽略的单词或短语，但是它们对于正确回答问题是至关重要的。
例如，在“古代细胞学是STEM（科学、技术、工程、数学）的重要组成部分之一”这道选择题中，关键词是“细胞学”和“STEM”，我们应该通过对这两个关键词的理解，来确定答案。
第三步：运用历史知识和历史方法历史知识和历史方法也是提取有效信息的必要工具。
历史知识包括了古代历史、近代史、现代史等方面的知识点，而历史方法则是指掌握历史文献分析、史料鉴定、历史辨证等方面的研究方法。
我们可以将这些历史知识和历史方法运用到选择题中，从而更好地提取有效信息。
例如，在“以下何者不是三国时期的名将”这道选择题中，我们可以通过了解三国时期的历史知识点，排除选项中与三国时期无关的历史人物，从而筛选出正确答案。
第四步：做好答题技巧除了以上几个步骤之外，我们还需要掌握一些答题技巧。
答题技巧包括了选项排除法、反推法和类比法等，它们可以在提取有效信息时发挥很大的作用。
历史学科高考十项能力要求1、再认、再现重要的历史史实、历史概念和历史结论。
所谓"再认、再现"，就是要准确地反映史实的原貌，这是考查记忆能力，由于这是最基本的能力层次，历年高考各种题型的内容考查中无一不涉及到历史知识的记忆问题。
但不要误认为："再认、再现"考的必是死知识，死记硬背便可获得，事实上，死的知识是被包含在活的问题当中，所以，我们强调理解记忆，活学活用。
2、再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程。
仍属于反映历史原貌的内容，同样只要求再认、再现，不要求发挥和阐述，所以该项要求考生从宏观上和整体上理清历史线索、归纳阶段特征、掌握历史发展概况，注重历史知识体系的学习。
3、阅读理解历史材料此项要求是材料处理的基础，也是解答"材料解析"这一类型题的前提。
强调考生应具备读通、读懂并真正领会含义的能力。
4、对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息本项能力要求强调在理解史料基础上进行鉴别、筛选和整理，抓住要领，从史料中最大限度地提取有效信息。
所谓"有效"有三重含义：其一，对于回答具体问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。
所谓"最大限度"则是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其它的内容，否则就会导致说明不清、论证不周。
5、充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。
所谓"充分"是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义，要针对所回答的问题，以有效信息为主，教材所学内容为辅，互相补充，溶为一体，进行透彻的说明、论证，这也正是材料处理能力的必然归宿。
6、归纳，比较和概括历史知识。
"归纳"是指将众多具体事实分门别类地由个别到一般，以简明精炼的语言表达出来；"比较"是指依据事物的联系性、区别性来求同或求异，有类比和对比。
一、获取和解读信息的能力（1）能够从试题提供的各种图文材料中获取所承载的信息，并最大限度获取有效信息。
（2）能够准确、完整地理解从试题提供的材料中所获取的有效信息，并进行合理的提炼、梳理与整合。
（3）能够将所学学科知识与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出恰当的判断。
例如：可以给出戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗日战争胜利后重庆谈判、新中国成立后和十一届三中全会后等几段有关中国近代史上政治民主化道路探索的材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出近代百年历史的政治民主化道路。
再如：可以给出拿破仑时期、一战前夕、二战后初期和六、七十年代的欧共体等欧洲形势在几个时期的变化地图，让学生读图，归纳四幅政局图形成的原因、特点及影响。
并能理解全组图显示出的信息是欧洲统一趋势日益加强，显著的变化就是欧共体到欧盟。
二、调动和运用知识的能力（1）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用所掌握的历史学科的基本知识，做出科学的辨别和分析。
（2）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用自主学习过程中所获得的重要相关信息，理解和解决问题。
（3）能够根据试题的信息和要求，综合运用所学的相关学科知识和基本技能，以及个人的生活经验和社会实际，对相关事物和现象进行辩证地、历史的分析，准确把握事物和现象的本质和规律。
例如：下列有关清朝取代明朝的表述，正确的是（）①清朝是新型先进力量的代表②明末统治集团极端腐朽③吴三桂引清兵入关导致军事形势逆转④关外清军强于明军及农民军A.①③B.②④C.①④D.②③本题旨在考查学生的调动知识能力和运用所学知识对历史现象产生原因进行分析的能力。
答题时，必须对明末清初的局势、两个政权的性质有明确的认识。
三、描述和阐述事物的能力（1）能够用简洁的文字语言或其他表达方式准确的描述人文与社会、自然环境等领域所涉及的相关事物的基本概念、基本特征、基本观点等。
（2）能够准确的运用历史学科术语，对有关事物的发展变化过程作出客观的叙述和说明。
高考历史中如何分析历史材料并提取有效信息在高考历史中，对历史材料的分析和有效信息的提取是取得高分的关键之一。
历史材料种类繁多，包括文献记载、图表数据、图片影像等，如何从这些纷繁复杂的材料中准确获取关键信息，并进行深入分析和正确解读，对于考生来说是一项重要的能力。
首先，我们要明确历史材料的类型。
常见的历史材料大致可以分为文字材料、图表材料和图片材料三大类。
文字材料是最常见的一种，可能是古代文献、史书典籍、名人言论、新闻报道等。
对于这类材料，我们要特别留意其语言风格和用词特点。
比如，古代文献往往语言较为晦涩，需要我们具备一定的文言文解读能力；而近现代的文字材料则语言相对直白，但可能会有特定时代的用语和背景。
图表材料通常包括柱状图、折线图、表格等。
在分析图表材料时，要先看清标题和坐标轴的含义，明确图表所展示的数据主题和范围。
比如，一个关于不同时期经济发展数据的柱状图，我们就要关注数据的变化趋势，是上升、下降还是波动，并思考背后可能的原因。
图片材料可以是历史照片、地图、漫画等。
对于历史照片，要注意拍摄的时间、地点和场景，从中推断出相关的历史事件和背景；地图则要关注地理位置、疆域范围、重要地标等信息；漫画往往会以夸张、讽刺的手法来表达某种观点或现象，需要我们理解其寓意。
接下来，掌握正确的阅读和分析方法至关重要。
在阅读文字材料时，要快速浏览，抓住主旨大意。
可以先读开头和结尾，了解材料的大致内容和作者的立场观点。
然后，逐句精读，标记出关键的时间、人物、事件、地点等要素。
同时，注意材料中的关联词和转折词，它们往往提示着重点和逻辑关系。
对于图表材料，要进行横向和纵向的对比分析。
横向对比可以看出同一时期不同方面的差异，纵向对比则能发现某一方面在不同时期的变化。
此外，还要注意图表中的特殊数据和极值，这些往往是解题的关键。
图片材料的分析则需要我们仔细观察细节。
比如，在历史照片中，人物的服饰、表情、动作，以及周围的环境都可能蕴含着重要信息。
策略四熟练掌握“提取信息并阐释说明”类设问的答题技巧解读1.题型分析此类题主要的命题特点是要求考生根据材料提取材料信息并进行分析或说明(说明信息的成因,对信息进行比较,等)。
2.基本方法此类题首先要明确答题的要求再根据要求下笔作答。
这类题的答题要求与方法一般为:(1)提取材料相关信息。
(2)对提取的信息进行说明(说明信息的成因,对信息进行比较,等)。
(3)说明要合理,符合材料和史实,说明成因要充分,对比要找可比点。
(4)史实准确,言之成理,论述充分,实际上是确保说明的观点是必然的、可靠的、无懈可击的。
(5)逻辑严密,所谓逻辑严密,包括两个方面:第一,前后内容在逻辑上是一致的。
第二,根据史实得出的结论必须是必然的,别人对此没有异议,“史”与“论”紧密结合。
(6)表述清楚,这里既包括高考对考生语言表达能力的要求,又包括对史实概括的合理性,也包括对事实阐释、评价的客观性和准确性,当然还包括逻辑上的一致性和思维的连贯性。
例证1.(2016课标Ⅲ)阅读图文材料,完成下列要求。
材料近代以来,在列强的压力下,中国被迫开放了一系列通商口岸。
自1898年至1910年,清政府又主动开设了30余个商埠。
——据严中平等编《中国近代经济史统计资料选辑》等清末自开商埠分布示意图从材料中提取一个有关自开商埠的信息,并加以简要分析。
(12分)2.(2013课标Ⅰ)阅读材料,完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
比较图1、图2,提取两项有关汉唐间历史变迁的信息,并结合所学知识予以说明。
(12分)答案精解精析例证1.答案评分要求:所提取信息明确清晰,必须源自材料;(3分)论据准确,史实引用合理,围绕所提取的信息;(6分)论证充分,逻辑严密,表述清楚。
(3分)示例:集中于沿海地区。
沿海地区已有众多被迫开设的通商口岸,交通相对便利、经济相对发展;自开商埠,可分洋人之利,且可利用便利条件,促进地区发展,并抵御外侵。
解析本题为开放性试题,阅读图文材料,任意提取一个信息,迁移所学知识,进行论证说明。
高考历史有效信息提取能力──关于材料解析题解法之探索摘要：部分高考生在解答材料解析题时，存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。
为此，我建议从重视审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。
关键词：高考；试题；有效信息；缺陷；提取能力；新一轮课程改革“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。
”这是高考考试能力的基本要求。
根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。
如：2003年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。
该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信息？”因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。
一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现，但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视，且在学习和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。
正因为如此，我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。
1.提取信息不全面●浅尝辄止，一叶障目由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。
2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。
但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
●只见树木，不见森林目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。
2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。
这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。
该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。
因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
●只见表面，不见实质2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。
”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。
●只见主体，不及其余在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。
在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。
如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。
从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。
2.提取信息不准确●不能理解喻意1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题：“西方某学者说：‘美国没有童年，只有青壮年’。
这一说法你是否同意？请简要解释你的回答。
”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。
此题如果不能理解其喻意，根本无法解答。
在该题出现多年后，我将这一问题用于课堂练习，发现许多同学仍对此题颇感迷惘。
●不能排除无效信息在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。
2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。
中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。
另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。
●不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断。
1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。
该题题干为“孝公死，惠王代后。
人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女儿童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反为君大王更为臣也。
’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。
这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢？材料已经提供了一定的历史条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁（“大王更为臣”），其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。
二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力发现问题是解决问题的第一步。
上文已经就学生在信息提取能力方面的种种缺陷作了剖析，在此我提出几点建议，希望能对参加全国高考的文科考生提供一些帮助。
以下题为例：阅读下列材料：材料一一战舰，二火器，三养兵练兵之法。
──《海国图志》材料二师夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》材料三“欲制西人以自强，莫如振兴商务”；“初则学商战于外人，继则与外人商战”；“君主者权偏于上，民主者权偏于下，君民共主者权得其平”；“欲行公均，莫要于张国是；欲张国是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于设议院”──郑观应语材料四变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举，而一切要求大成，在变官制。
──《变法通议》请回答：（1）上述材料分别反映了哪些政治派别的观点? 概述其基本思想。
（2）比较材料一、二的异同点。
（3）材料三所说“商务”指什么? “与外人商战”是什么意思?（4）在学习外国方面材料三比材料二有何进步?1.重视审题训练在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。
●审问题即带着问题阅读材料。
做材料解析题，一般是先阅读材料后面的问题，再带着问题，有针对性地阅读有关材料，分析解决有关问题。
这样既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。
比如我们做上面的题目时，先阅读题后的每一个问题，再分别到材料的对应位置寻找答案。
像第( 1 )题问的是政治派别和基本思想，那我们就从材料与出处思考这两个问题，不用去花时间想这些派别、思想的背景、影响与表现等。
第(2)题比较材料一与材料二的异同点，我们就直接到材料一、二寻找答案。
●审关键词句即学会抓住关键词句。
阅读材料有一个技巧，就是要抓住材料中的关键词句，这样看问题又准又快。
像这个题目中的材料三，抓住关键词句“商战”、“君民共主”、“设议院”，就掌握了这段材料的中心思想。
材料四的关键词句是“一切要求大成，在变官制”。
这是阅读材料的一条捷径。
●审材料来源即注意引文出处。
材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成，材料内容固然重要，材料出处也不可小视，更不能忽视。
因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等。
这方面的信息经常能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想。
比如上面的材料告诉我们分别出自《海国图志》、《曾文正公全集》、“郑观应语”和《变法通议》，《海国图志》与《变法通议》在书本上有所交待，我们结合教材能更清楚地理解有关材料。
《曾文正公全集》与“郑观应语”告诉我们作者是谁，我们不用看材料，只回顾所学知识也知道他们所代表的派别与思想。
2．忠实于材料材料解析题所选材料有的出自教材内容，更多的出自我们没学过的文章，其对有关历史现象与本质的认识不一定与教材保持一致，那么我们做题时，在所给材料与教材内容相矛盾时，首先要忠实于材料。
特别是题目要求“根据材料”、寻找依据、概括思想、比较异同、分析现象等，就要老老实实地从材料中找答案，不能因为与教材一致就脱离材料。
比如本题中的第(4)题:在学习外国方面，材料三比材料二有何进步?我们就要到材料二与材料三中找答案:洋务派只主张学习西方先进的生产技术，早期维新派还主张学习西方的政治制度，实行君主立宪制。
就不要因为书本上介绍早期维新派时交待了其经济、政治、文化等方面的主张，就一股脑地搬上去。
3．注意材料与教材的有机结合我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。
我们反对照搬教材，要求忠实于材料;也反对脱离教材，一味地自由地发挥。
一是材料与教材间有以上关系，一是材料很多时候也会要求我们结合教材来思考问题。
本题就能落实到教材上像新思潮的萌发、洋务运动、维新变法运动的有关章节，这样很容易解答政治派别与基本思想，还有其他具体问题。
因为教材上有对于地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派的基本思想的介绍与评价。
在题目中有要求结合教材，结合所学知识，或者什么也没说时，我们都要联系教材相关内容，结合教材寻找正确答案。
4．学会透过现象看本质做材料解析题还要学会透过现象看本质，运用马克思主义的有关原理观察事物，解决问题。
