群文阅读：提取信息

01.消息二则——群文阅读概括新闻的主要内容学习阅读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯;熟悉新闻采访的方法和步骤并能尝试撰写新闻。

【考点解读】在了解新闻体裁这一基本常识的基础上,重点把握概括新闻的主要内容的方法。

常见的考查题型有:1.为新闻拟一个恰当的标题。

2.从新闻中提取主要信息。

3.用一句话概括新闻的主要内容。

(不超过××字)【技法点拨】概括新闻的主要内容了解新闻的结构一、标题01.主标题(正题):概括主要新闻事实,交代新闻要素。

02.引题(眉题、肩题):放在主标题的前面,揭示新闻的思想意义或交代背景、说明原因、归纳成果、烘托气氛等。

03.副标题(辅题、子题):放在主标题的后面,提示报道的事实结果或作内容提要。

二、导语新闻的第一段或第一句话,用简要的文字呈现最主要、最新鲜或最有特点的新闻事实。

三、主体新闻的主干,承接导语,用典型、具体的材料对导语做进一步的阐述。

四、背景指新闻事件发生的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。

背景有助于读者深刻理解新闻的内容和价值,起到衬托、深化主题的作用,有时还增加知识性和趣味性。

五、结语新闻的最后一段或最后一句话,有时暗含在主体中,阐明新闻所述事实的意义或事件发展的趋势,使读者对新闻的理解、感受加深。

把握新闻的六要素新闻作为一种以记叙为主的文体,它的基本要素和记叙文的六要素相近,可概括为“5W+1H”:何时(When)、何地(Where)、何事(What)、何人(Who)、何故(Why)、如何(How)。

概括新闻内容的主要方法01.看新闻标题——提取标题中表时间、事件等的关键词,增删个别词语,使语句通顺,即为所要概括的内容。

02.压缩导语——从导语中提炼关键词,根据字数限制对导语进行压缩。

03.概括新闻主体——理清导语和主体之间的关系,用简洁的语言概括新闻主体。

答题模板：(时间+地点+背景+)人物(或对象)+事件。

【真题演练】（一）请阅读下面的文字，回答问题。

2021.10叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”没有大量、高效的阅读，习作能力是难以形成的。

群文阅读作为一种新型的阅读模式，不但可以丰富学生的阅读资源，其核心价值更在于颠覆了传统教学中用一节课或者几节课来分析课文的模式，而且在思辨意识下，通过统整话题、深度思辨和建构意义的过程，变换了教学方式，扩展了认知视野，解放了思想认知，提升了阅读能力。

一、统整话题，明确群文阅读的方向所谓统整话题，就是要在拓展的群文中拎出一个共性的主题，帮助学生快速且有方向地走进群文，避免在漫无目的的阅读中耗费精力，使得群文阅读的价值和目的更加明确。

话题的设置一般可以分为三种。

其一，辨析对比型话题。

即利用群文的内容资源或者表达形式之间的异同进行深度辨析，在对比中探寻规律，形成能力。

如统编本四年级下册中《猫》《母鸡》《白鹅》就是一组描写小动物的群文，教师可以统整如下话题：同样都是描写生活中常见的小动物，作者的表达方法和情感抒发有哪些相同点，又有哪些不同点？有了话题的引导，学生可以在对比辨析中发现：作者都采用了从概括走向具体的结构，运用明贬实褒和拟人化的表达方法，表达了对这些动物的喜爱之情。

但是，三篇文章在语言表达的形式上又体现了不同作者迥异的表达风格。

在辨析对比性话题的统领下，学生求同存异，在自主阅读和探寻的过程中深化了思维，提升了认知。

其二，迁移巩固型话题。

即从一篇重点课文中习得方法、获取经验，然后迁移运用到其他群文阅读中，以达成巩固的效果。

如统编本五年级上册《落花生》一文运用了借物喻人的表达方式，教学中，教师先引导学生精读课文，深入感知了什么是借物喻人以及这种表达方式所起到的作用，然后相机拓展了《腊梅诵》等同类型的文本，引导学生进行迁移运用。

整合对比可以丰富阅读视野，让学生从单线阅读转化成为多文本的立体架构，达成以一篇带一类的阅读体系，在深入联系、实践参与的过程中提升了学生的认知能力。

其三，冲突型话题。

即将课文中与学生认知存在障碍和冲突的观点提炼出来，组织学生进行研讨、交流、辩论。

群文阅读教学教学设计一、教学目标通过本次群文阅读教学，学生将能够：1.理解群文阅读的概念和重要性；2.分析不同类型的文本并提取核心信息；3.运用不同的阅读策略来增强理解能力；4.提高学生的批判性思维和学术写作能力。

二、教学准备1.课堂教具：黑板、白板、幻灯片、电脑、投影仪等；2.教材：群文阅读教材、参考书籍、文献资料等；3.实例：精心准备几个与教学内容相关的实例文本。

三、教学过程1.导入（5分钟）教师通过引导学生回顾前几次课程的学习内容，提出本次群文阅读教学的目标和重要性。

2.概念解释（10分钟）教师介绍群文阅读的概念，并与学生一起讨论群文阅读的重要性及其在学术研究和终身学习中的应用。

3.文本分析（15分钟）教师选取一篇与课堂教学内容相关的文本，通过幻灯片或投影仪展示给学生，并分析文本的结构、主要内容和难点等。

4.阅读策略教学（20分钟）教师介绍几种常用的群文阅读策略，如预览法、扫读法、精读法等，并进行示范和实践指导。

5.阅读实践（30分钟）教师组织学生进行群文阅读实践活动，要求学生按照教学要求使用不同的阅读策略，分析并理解给定的群文阅读材料。

6.讨论与总结（15分钟）教师引导学生进行讨论，分享他们的阅读心得和经验，并通过问答的方式总结本课程的主要内容和要点。

7.作业布置（5分钟）教师布置相应的作业，要求学生根据所学群文阅读策略，选择一篇群文阅读材料进行阅读和分析，并写一篇阅读报告。

四、教学评价1.教师可以通过观察学生在阅读实践活动中的表现来进行教学评价；2.学生完成的阅读报告也是教学评价的重要依据。

五、延伸拓展为了进一步拓展学生的群文阅读能力，教师可以组织学生阅读更多不同类型的文本，如诗歌、小说、论文等，并引导学生从中提取核心信息和进行批判性思考。

六、教学反思教师根据学生的反馈和实际教学情况，对本次群文阅读教学进行反思和改进，以不断提高教学效果和学生的学习体验。

以上是群文阅读教学的教学设计，通过系统地引导学生进行群文阅读实践，培养学生的阅读能力和批判性思维能力。

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

高中英语群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读教学，培养学生的英语阅读能力和文化素养，提高他们的跨文化交际能力。

具体目标包括：1. 学生能够理解并提取群文阅读材料中的关键信息。

2. 学生能够运用阅读策略和技巧来解决阅读中的难题。

3. 学生能够准确使用英语词汇和语法结构来表达对群文阅读材料的理解。

4. 学生能够结合个人经验和背景知识对群文阅读材料进行分析和评价。

5. 学生能够运用学到的知识和技能进行跨文化交际，展示自己的观点和思想。

二、教学步骤第一步：导入1. 创设学习氛围，引发学生对群文阅读的兴趣，可以通过讲述一个引人入胜的故事或者展示一段精彩的视频来吸引学生的注意力。

2. 提问学生对群文阅读的了解程度，让学生谈谈自己对群文阅读的定义和认识。

第二步：阅读准备1. 通过观看图片或者段落提炼关键词的方式，为学生介绍群文阅读材料的主题和内容。

2. 激活学生的背景知识，让学生谈谈自己对该主题的了解和想法。

3. 提供一些阅读策略和技巧，如扫读、略读和细读，以帮助学生更好地理解群文阅读材料。

第三步：阅读实践1. 将群文阅读材料分段分发给学生，让他们在规定时间内仔细阅读并回答相关问题。

2. 学生可以结合阅读策略和技巧来解决阅读中的难题，如使用上下文推测词义、寻找上下文提示等。

3. 学生可以在阅读过程中标记关键信息和自己的理解，以便后续讨论和总结。

第四步：讨论与交流1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和解决方法。

2. 引导学生分析和评价群文阅读材料的内容和形式，如文化背景、观点偏向等。

3. 鼓励学生提出自己的观点和思考，展开跨文化交际。

第五步：综合实践1. 配置相关活动，如角色扮演、写作或者演讲，让学生通过实践运用所学知识和技能。

2. 提供一定的指导和示范，让学生能够顺利完成实践任务。

3. 鼓励学生展示自己的成果，互相欣赏和评价。

第六步：反思与总结1. 向学生提出问题，让他们思考本次群文阅读教学的收获和感悟。

第一单元主题阅读（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）文段一当星期三下午第二节课的铃声响起时，学校就热闹非凡了。

我的教室在三楼，站在走廊上俯视，瞧，在那棵枝繁叶茂、已有百年历史的大樟树下，站着一队整齐的队伍，左手挎腰鼓，右手持鼓槌，只见他们右手轻轻一挥，便响起了清脆的声音：“咚咚咚，咚咚咚……”那铿锵有力的鼓点舞动着每一位腰鼓手的澎湃激情。

宽敞明亮的舞蹈房中，舞蹈队的同学们伴随着动听的音乐翩翩起舞，那美丽的舞姿有时像燕子从空中掠过，有时像流水婉转，有时像斜风细雨，让人驻足长留。

文段二鸡打鸣，天蒙蒙亮，我就背着书包往学校里跑。

若隐若现的，星星眨着眼睛。

我快走，星星也紧跟着我快走；我停住脚步，星星也站住不动。

寂静的巷道里，我模糊的身影移动着，嚓，嚓……前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个人影来。

小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。

太阳公公喊星星回家睡觉了，我们坐在教室里摇晃着身子背诵课文。

文段三每天清晨，老师从《格林童话》《安徒生童话》和《叶圣陶童话》里选文章读给我们听，我们都很爱听。

老师还读过《凡卡》《爱的教育》等。

那些生动的文章，深深打动着我们的心。

教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，声音温柔而又清脆。

当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。

这时候，几十颗小脑袋和老师一起思索着。

我们的眼睛里常常含着泪水，回味着文章中的情景，心飞到了很远很远的地方……1.【提取信息】阅读文段，完成下面的表格。

2.【整体感知】比较阅读这三个文段，完成练习。

（1）三个文段从不同的方面描写了______生活。

（2）文段一抓住_______和_______活动的两个场景，突出______________。

（3）文段二重点描写了“我”在上学路上和_______嬉戏的情景。

（4）文段三主要叙述了“我们”迷恋老师_______________________的声音，沉浸在感人的故事情节中。

3.【语言积累】从这三个文段中找出有新鲜感的句子，并试着用学过的方法说说你的体会。

三年级群文阅读教案一、教学目标1、让学生接触多种文本，提高阅读量和阅读速度。

2、培养学生比较、整合、分析信息的能力。

3、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、教学重难点1、重点引导学生理解多篇文本的主要内容。

帮助学生掌握群文阅读的方法和技巧。

2、难点如何引导学生从多篇文本中提取关键信息，并进行比较和整合。

怎样让学生在有限的时间内高效阅读多篇文本。

三、教学方法讲授法、讨论法、阅读指导法四、教学准备1、选择合适的文本材料，包括故事、童话、科普文章等。

2、制作多媒体课件，用于展示文本和引导阅读。

五、教学过程（一）导入（3 分钟）同学们，平时我们读一篇文章，能了解一个故事或者一些知识。

今天呀，老师要带大家一起读好几篇文章，这就叫群文阅读。

通过群文阅读，我们能收获更多的乐趣和知识，大家期待吗？（二）阅读文本一（10 分钟）1、老师发放第一篇文本，让学生快速阅读。

2、提问：这篇文章讲了什么？3、引导学生找出文章的关键信息，如人物、事件、结果等。

（三）阅读文本二（10 分钟）1、发放第二篇文本，同样要求快速阅读。

2、小组讨论：这篇文章和上一篇有什么相同和不同之处？3、每个小组派代表发言，分享讨论结果。

（四）阅读文本三（10 分钟）1、发放第三篇文本，学生自主阅读。

2、思考：这三篇文章中，你最喜欢哪一篇？为什么？（五）比较与整合（12 分钟）1、引导学生将三篇文章放在一起，比较它们的主题、结构、写作手法等方面的异同。

2、让学生尝试总结从这三篇文章中学到了什么。

（六）拓展阅读（5 分钟）老师推荐一些相关的书籍或文章，鼓励学生课后继续阅读。

（七）总结（5 分钟）今天我们一起进行了群文阅读，读了好几篇有趣的文章。

通过群文阅读，我们能够更快速地获取信息，还能学会比较和思考。

希望同学们以后能多多进行群文阅读，让自己成为阅读小能手！六、教学反思在本次群文阅读教学中，学生们表现出了较高的积极性，但在比较和整合信息的环节，部分学生还存在一定的困难。

小学语文低年级群文阅读“四步走”小学语文教学注重培养学生的综合阅读能力，其中群文阅读是非常重要的一环。

群文阅读是指学生通过阅读同一类题材、同一主题的多篇文章或多种文体的作品，从中获取相关信息，进一步提高语文素养和综合阅读能力。

在小学语文低年级，进行群文阅读需要有一定的方法和步骤，以便引导学生学会从群文阅读中获取知识和收获乐趣。

在这里，我们提出了“四步走”的群文阅读方法，以供教师们参考和借鉴。

一、第一步：导入在进行群文阅读之前，教师需要进行导入，引起学生的兴趣和好奇心。

可以通过介绍故事主题、出示相关图片或视频、提出问题等方式，激发学生的阅读欲望，使他们对即将阅读的文章产生浓厚的兴趣。

在进行关于动物的群文阅读时，可以通过展示图片或视频来引入，让学生先观察动物的样子和行为，激发他们的好奇心和想象力，为接下来的阅读做好铺垫。

二、第二步：阅读第二步是进行文章的阅读。

在进行阅读时，教师可以选择适当的方式进行引导，比如分段导读、适当解释生字生词、提问等。

还可以设置一些问题或任务，引导学生在阅读中主动获取信息和思考问题。

在阅读时，可以采用合作阅读的方式，让学生在小组内相互讨论、互相帮助，从中获取更多的信息和理解。

也可以使用分级阅读的方式，根据学生的阅读能力和水平，选择适合他们的文章进行阅读。

三、第三步：交流阅读完文章后，第三步是进行交流讨论。

教师可以组织学生进行小组内或全班的讨论，分享自己的阅读体会、理解和感悟。

在交流讨论中，可以引导学生围绕一些问题展开讨论，比如文章的主题是什么？主要内容有哪些？自己最喜欢的部分是什么？还有哪些地方不太理解？等等。

通过交流讨论，可以促进学生之间的思想交流、互相借鉴，拓展他们的思维，加深对文章的理解和认识。

四、第四步：归纳总结最后一步是进行归纳总结。

教师可以根据学生的讨论情况，对文章的主题、内容、结构等进行总结归纳，梳理文章的思路和逻辑，帮助学生把握文章的重点和要点，加深对文章的理解。

如何用统编语文教材完成“1+X”群文阅读教学“1+X”群文阅读模式是对阅读方式的创新，这种阅读模式在单篇阅读和整本书阅读之间搭建了一个崭新的平台，填补了长期以来学校阅读教学中存在的一个空白，形成了立体式阅读。

“1+X”阅读模式本质上是一种思维训练，“1+X”阅读模式不是泛泛的多读，也不是单纯追求形式的多样化；它主要落脚于思维训练，是思想的碰撞与交流。

但怎样才能用好它、使之真正落地于实际教学，这是语文老师们普遍反映的难题。

对此，教授、博士生导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任倪文锦，在第九届儿童阅读与语文创意教学观摩活动上，就如何用好统编教材的“1”，完成“1+X”群文阅读教学，给出了若干建议。

阅读素养影响学生未来生涯目前，全世界的基础教育发展都在进行转向，基础教育原来都是知识本位的，现在开始向核心素养转向。

也就是说，我们的育人目标、培养方向都要朝着培养核心素养发展，而阅读素养又是学生核心素养非常重要的组成部分。

从某种角度上可以认为，一个人阅读素养的高低与他整个生涯发展有密切联系。

因为学习除了亲身实践，主要就是通过大量信息的输入，通过语言文字特别是文字的记载等途径来吸收。

所以一个人的阅读能力差、阅读素养低，将对生涯发展造成非常大的影响。

我认为，“1+x”群文阅读模式是对阅读方式的创新，这种阅读模式是为学生在单篇课文的阅读和整本书的阅读之间搭建了一个平台，填补了学生多文本阅读的空白，这是一项填补空白的改革。

群文阅读不等于阅读群文。

“1+X”模式倡导多文本的比较、分析、整合和反思，这不仅有利于学生增加阅读积累，更重要的是打破思维的定势，培养学生思维能力，提升思维品质，增进阅读素养。

统编教材总编温儒敏教授明确地提出“1+X”模式，在他主持编写的教材中，每一篇课文后面都附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。

温儒敏提出，单篇课文的阅读同多文本的群文阅读以及整本书阅读是可以并存的。

在课堂教学环节，囿于时间的原因，教师无法将整本书阅读放在课内，但教师可以在单篇课文教学之外，适当地开展一些群文阅读。