阅读能力训练策略之整体感知,提取信息、实际运用 远洋小学 宋俊颖 2018.2.23

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
整体阅读法是一种有效的阅读方法，特别适用于培养学生感知课文和提取信息的能力。

该方法鼓励学生在阅读过程中将重点放在整体上，以捕捉文章的主要意思和信息。

下面将
从三个方面介绍如何运用整体阅读法培养学生的感知和提取信息的能力。

教师应该引导学生在阅读时注重整体理解。

在学生阅读课文之前，可以先与学生一起
进行预测和推测，了解他们对课文主题的了解和相关的知识。

然后，教师可以通过讲解关
键词和短语的含义以及文章的结构来帮助学生更好地理解整体框架。

教师可以通过提问学
生来评估他们的整体理解。

教师可以使用一些有效的教学策略来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地感知课文内
的信息。

教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨课文的主要观点和信息。

这种互动式
的学习环境可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和感知文章的重要信息。

教师可以设计一些针对感知和提取信息的练习，帮助学生巩固和应用所学的技巧。

通
过创造多样化的任务和活动，如填空、选择题和摘要写作等，学生可以更好地训练他们的
感知和提取信息的能力。

在这个过程中，教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生发现
他们的错误并改进他们的技能。

运用整体阅读法可以有效地培养学生的感知课文和提取信息的能力。

通过注重整体理解、激发学生的兴趣和设计相关练习，学生可以更好地理解和运用所读文章中的重要信息。

教师在教学中的指导和反馈也起到了关键的作用。

通过不断练习和巩固，学生的整体阅读
能力将得到提高。

培养小学生阅读理解能力的具体实施方案一、引言阅读理解是一个能力较高的阅读能力，对于小学生而言，培养其阅读理解能力意义重大。

具备较好的阅读理解能力可以帮助小学生更好地理解文章内容，抓住关键信息，提升学业成绩。

本文将介绍一些具体实施方案，帮助小学生培养阅读理解能力。

二、培养孩子阅读兴趣1. 提供丰富的阅读素材：选择具有吸引力和趣味性的图书、故事书、杂志等，以满足不同兴趣和阅读水平的小学生。

2. 给予正面激励：鼓励小学生主动参与阅读活动，夸奖他们的努力和进步，树立正确的阅读态度。

3. 与孩子共同阅读：家长可以与孩子一起阅读，共同讨论书中的内容、角色等，激发孩子的阅读兴趣。

三、提升孩子读书能力1. 建立良好的识字能力：通过阅读启蒙，引导孩子逐渐掌握基本的识字能力，包括字母、音节、词汇等。

可以选择一些适龄的字卡、绘本等工具，帮助孩子识别和记忆单词。

2. 熟悉常见表达方式：培养孩子对于不同语言表达方式的理解，如对比、因果、转折等，帮助他们更好地理解文章的逻辑结构和信息关系。

3. 拓展词汇量：注重扩大孩子的词汇量，让他们掌握更多的词汇，以便更好地理解文章内容。

可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式进行扩充。

四、训练孩子整体理解能力1. 擅长提问技巧：在阅读过程中，引导小学生掌握提问技巧。

可以从文章中选择关键信息，并提出问题，让孩子通过阅读理解回答问题。

2. 阅读速度和准确性：帮助小学生提升阅读速度和准确性，可以通过大量阅读和时间控制来达到目标。

3. 教授阅读策略：教授小学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳等，以提高他们对文章内容的理解能力。

五、培养孩子细节理解能力1. 强化细节训练：通过提取文章中的细节信息，帮助孩子理解文章的全部内容。

可以让孩子在阅读后回答问题、填写表格等练习。

2. 细心观察练习：训练小学生在阅读时细心观察细节，如描述词语的形容词、副词、相似字词等，以培养他们的细节洞察力。

六、培养孩子推理能力1. 提升逻辑思维：通过阅读故事、谜语等材料，引导小学生进行逻辑推理，推测故事的发展、谜底等，培养他们的逻辑思维能力。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力随着全球化趋势的加速，英语成为了全球交流的主要工具之一。

在这样的背景下，英语学习已经成为了现代教育的重要组成部分，而阅读能力更是英语学习中至关重要的一环。

因此，如何有效地培养学生的英语阅读能力，成为了教育工作者们必须关注的一个重要问题。

本文将重点探讨如何利用整体阅读法来提高学生的阅读理解能力和信息提取能力。

首先，我们需要明确什么是整体阅读法。

整体阅读法是一种有效的英语阅读方法，它的核心思想是通过快速阅读全文来获取文章的大致意思，进而为后续深入阅读和理解奠定基础。

相比于单词逐字逐句阅读的方法，整体阅读法更能够帮助学生跳出自己的语言范围，从文章的整体中掌握主要信息。

而对于提高学生的阅读理解能力和信息提取能力，整体阅读法也能发挥重要作用。

其次，在整体阅读法的基础上，教师可以采用以下方法来培养学生的英语阅读能力。

一、设定阅读目的。

在进行阅读之前，让学生先明确阅读的目的和要点。

例如，学生需要读一篇文章，并回答相关问题。

这样能够让学生更有针对性地进行文章阅读，提高阅读效率和准确性。

二、鼓励自我复述。

阅读结束后，让学生自主复述文章的内容，可以是口头表述，也可以是写作方式。

这样能够帮助学生更好地理解文章意思，同时也能够初步增强学生的表达能力和写作能力。

三、词汇积累。

在英语阅读学习中，词汇的积累尤为重要。

因此，在整体阅读的基础上，教师可以将生词及时记录下来，并通过多次反复记忆和使用，让学生掌握词汇的含义和用法。

最后，虽然整体阅读法能够有效提高学生的阅读能力，但也需要注意以下几点：一、整体阅读法的核心思想是快速获取文章的大致意思，而不是深入解读文章内容。

因此，在阅读之后，仍需要进行逐字逐句的分析和理解，才能真正掌握文章中的细节和语言用法。

二、教师要根据学生的水平和需要，灵活运用整体阅读法，不能一刀切。

对于初学者来说，可以适当增加整体阅读的比重，而对于进阶学生，则要逐渐加强逐字逐句分析的训练。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
整体阅读法指的是一种系统性的阅读策略，通过准确理解整个文本的结构和主旨，以及不同段落之间的关系，从而有效提高学生的感知能力和信息提取能力。

这种阅读方法在教育领域得到了广泛的应用，特别是在中小学教育中起到了重要的作用。

运用整体阅读法，可以促进学生的整体思维和综合阅读能力的发展。

首先，在进行整体阅读之前，学生应该对文本的结构、主题和目的进行分析和理解。

通过阅读标题、章节和段落的内容，学生可以自主提炼出文本的主旨，并逐渐了解作者的观点和态度。

这种能力的提高不仅可以帮助学生更快速地理解和掌握文本，还可以锻炼其对事物的分析和概括能力。

其次，在进行整体阅读的过程中，学生应该注重不同段落之间的联系和连贯性。

通过分析各段内容的上下文关系，学生可以更好地理解文本的意思，并且把握文章的主旨和结论。

如此一来，学生不仅可以准确掌握文章的信息和细节，还可以培养其对话题的综合理解和思考能力。

最后，整体阅读法还可以帮助学生提高答题技巧和题目的解析能力。

通过阅读题目和选项，学生可以找到问题和文本的联系，并根据自己的理解进行作答。

在这个过程中，学生不仅可以检验自己对文本的掌握程度，还可以解决题目中可能存在的歧义和模糊问题。

综上所述，整体阅读法是一种有效的阅读策略，通过帮助学生建立对文本整体的理解和把握能力，提高了他们的感知能力和信息提取能力。

这对中小学生的阅读理解和学习能力的发展非常有益。

因此，在语文教学中，教师应该鼓励学生使用整体阅读法，并在实践中进行指导和评估。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力【摘要】整体阅读法是一种有效的阅读方法，通过引导学生从整体上理解课文，培养他们感知和提取信息的能力。

本文从整体阅读法的基本原理入手，介绍了其在培养学生感知能力和提取信息能力方面的重要作用。

探讨了整体阅读法的实施策略，并通过案例分析展示了其在提升学生感知课文和提取信息能力方面的实际效果。

结论部分强调了通过整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力的重要性，并展望了未来整体阅读法在教育中的广泛应用前景。

整体阅读法的运用不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的综合分析思维和学习方法，为他们的学习和发展提供更全面的支持。

【关键词】整体阅读法，培养，学生，感知能力，信息提取能力，课文，教育，重要性，原理，实施策略，案例分析，应用，展望未来1. 引言1.1 整体阅读法的定义整体阅读法是一种阅读理解策略，旨在通过以整体为单位，把握文章的结构、主题和重点信息，培养学生全面理解和准确把握文本的能力。

整体阅读法要求学生在阅读过程中不断地将各个部分联系起来，形成完整的认识，而不是仅仅停留在局部理解的层面。

通过整体阅读，学生能够更好地领会作者的意图，把握文章的主旨，提高对文章的整体把握能力。

整体阅读法强调整体认知，注重全面理解，有助于学生提高识别文章结构、找出主题和关键信息的能力。

通过整体阅读，学生能够更有效地理解复杂的文章，从整体上把握文章的逻辑关系和内在联系，对文本的意义有更清晰的认识。

整体阅读法在培养学生感知课文和提取信息能力方面具有重要意义，可以帮助学生更深入地理解文章，并准确提取有效信息，从而提升阅读理解能力和语言表达能力。

整体阅读法是一种有效的阅读策略，适用于各个阶段的学生，有助于他们在阅读中获得更丰富的认知体验。

1.2 学生感知课文和提取信息能力的重要性学生在学习过程中，需要具备一定的感知课文和提取信息的能力。

这两个能力是学生获取知识、理解内容、解决问题的基础。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种通过整体把握文章结构和内容，培养学生感知课文和提取信息能力的阅读方法。

这种方法强调培养学生对整体文本的理解能力，而不仅仅是对其中的部分内容的理解。

下面将从课程设计和教学实施两个方面对运用整体阅读法进行阐述。

在课程设计方面，我们需要选择一篇适合整体阅读法的课文。

一篇适合的课文应该具备以下几个特点：1. 文章内容丰富，结构清晰。

因为整体阅读法强调对整体的把握，文章的内容应该丰富有趣，同时结构也应该清晰明了，便于学生理解。

2. 文章长度适中，不宜太长。

过长的文章可能会使学生感到压力，无法集中注意力进行整体阅读。

3. 文章主题与学生的实际生活或学习经验相关。

学生对文章内容的兴趣与认知程度与其实际生活和学习经验的相关性密切相关。

选择与学生实际生活和学习经验相关的主题，有助于提高学生的兴趣和理解能力。

在教学实施方面，我们需要采取适当的教学方法和策略，培养学生感知课文和提取信息的能力。

以下是一些具体的教学策略：1. 多次阅读：要求学生在阅读课文前进行预习，先浏览文章，带着问题和目标进行阅读。

然后再进行详细阅读，注意整体结构和内容的把握。

最后进行反复阅读和思考，增强学生对课文的整体理解。

2. 提问引导：教师可以提出一些问题，引导学生关注文章的重点信息。

教师可以问学生“文章的主题是什么？”，“作者的观点是什么？”，“文章的结构是怎样的？”等等。

这样可以帮助学生分析文章逻辑，掌握文章的结构与要点。

3. 学术词汇的解析：遇到生词和专业词汇时，教师可以引导学生进行解析并进行扩展学习。

通过学术词汇的解析，学生可以更好地理解课文，提高对课文的整体理解能力。

4. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读课文，并讨论文章的主题、结构和重点。

通过小组讨论，学生可以相互交流和碰撞思想，共同理解课文，提高整体阅读的能力。

5. 练习归纳总结：在课后，教师可以给学生布置一些总结文章的任务，让学生练习归纳提炼文章的核心观点和主要信息。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种有效培养学生感知课文和提取信息能力的方法。

它强调在阅读过程中要迅速获取整体印象，并根据这一印象有选择地阅读，并提取所需信息。

第一步：概览全文学生在阅读课文之前，先花一两分钟快速概览全文。

不需要读每个单词或每一句话，只需略读标题、开头和结尾，并扫一眼段落和插图，以获取整体的印象。

第二步：设定阅读目标根据概览得到的整体印象，学生需要设定一个阅读目标。

这个目标可以是回答某个问题，理解某个主题，或者获取某个具体的信息。

如果课文是关于一个历史事件的报道，学生可以设定目标为了解该事件的背景、原因和影响等。

第三步：选择性阅读为了达到设定的阅读目标，学生需要有选择地阅读课文中与目标相关的部分内容。

他们可以先读题目和段落开头，以判断该段落是否包含目标需要的信息。

如果该段落没有所需信息，可以跳过或略读。

重点阅读与目标相关的段落，快速浏览其余内容。

第四步：提取信息在阅读过程中，学生要能够迅速提取并记录下所需的信息。

可以使用标记或摘录的方式，将关键信息或答案记录下来。

这样，学生可以在以后快速回顾和复习时，很快地找到所需的信息。

第五步：整理和复习阅读结束后，学生应该花一些时间整理和复习所获得的信息。

可以将信息分类整理，并将其与阅读目标进行对比，检查是否达到了设定的目标。

复习时还可以将所提取的信息用于解答练习题或进行讨论，以加深对课文的理解和记忆。

通过运用整体阅读法进行课文阅读，学生能够在有限的时间内更高效地获取所需信息，并培养感知课文和提取信息的能力。

整体阅读法还能帮助学生培养阅读理解能力和信息处理能力，提高阅读速度和准确性。

教师在教学中应该注重培养学生的整体阅读能力，并引导学生有效应用整体阅读法。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法要求学生在阅读文本时，首先要理解文本的整体意思。

在阅读一篇课文时，学生不应只是被动地一句一句地阅读，而是应该先快速阅读全文，了解全文的主旨，把握主题，从整体上理解文章在讲述什么，这样可以帮助学生更好地认识到课文的意义和要点。

整体阅读法鼓励学生借助上下文的连贯性和脉络，进行信息感知和提取。

在理解整体意思的基础上，学生需要带着问题去阅读文章，积极寻找相关信息。

通过前文和后文的联系，提取文章中的关键信息，并在整体理解的基础上进行信息归纳和总结，这样可以帮助学生更全面地掌握课文的内容。

整体阅读法强调学生在理解课文的过程中，要注重语篇和段落的转折结构。

在整体阅读课文过程中，学生需要重点关注文章的转折点和重要段落，了解其在文章中的作用和要点，这样可以帮助学生更好地理解文章的发展结构和作者的写作意图。

整体阅读法也要求学生在阅读课文时，注重语言的细节和修辞手法。

在整体理解的基础上，学生需要对文章中的重点词语、修辞手法以及语言细节进行深入分析，这样可以帮助学生更好地理解文章的内涵和表达方式。

整体阅读法倡导学生在阅读课文时，要进行归纳总结和扩展拓展。

在整体感知和信息提取的基础上，学生需要对所学知识进行总结归纳，拓展延伸，增加对课文的理解深度和广度。

学生还可以通过课外阅读和讨论，拓展对课文内容的理解和思考。

在实际教学中，教师应该注重培养学生的整体阅读能力，引导学生不断提高课文感知和信息提取的能力。

可以通过布置相关阅读任务和提问，引导学生多角度、多层次地理解课文，激发学生的阅读兴趣和积极性。

教师还可以在课堂上进行师生互动，引导学生通过整体阅读法来感知课文和提取信息，激发学生的学习潜能，提高学生的阅读能力。

在课外辅导中，学生应该通过多种形式的阅读活动来提高整体阅读能力，多读经典名著、多看优秀文章，提高整体感知和信息提取的能力。

可以通过参加各种阅读比赛、朗诵比赛等活动，提高学生的整体阅读能力，并且培养学生的阅读习惯和兴趣。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种教学方法，通过让学生首先整体理解课文的内容和思想，再慢慢深入细节，有效培养学生的感知能力和提取信息的能力。

以下将介绍如何运用整体阅读法来培养学生这些能力。

教师可以在开始阅读课文前，对课文的主题和内容进行预读。

通过阅读课文的题目、开头和结尾，学生可以获得整体把握课文的大意的能力。

教师可以提问学生有关主题和内容的问题，引导学生思考和讨论。

可以使用课前导入的活动，例如观看图片、听音频等，引起学生对课文的兴趣，从而提高他们对课文的感知能力。

教师可以使用预测法来提高学生的整体理解能力。

在学生阅读一段课文之前，教师可以要求学生根据课文的标题、图片或关键词，预测一些即将出现的内容。

这样可以帮助学生主动建立起对课文的整体框架，并准备好处理相关信息的能力。

在预测完成后，教师可以将学生的预测与真实内容进行对比，并进行讨论和反思。

这种方法不仅能提高学生的感知能力，还能激发学生的学习动力。

教师可以使用快速浏览法和扫读法来培养学生提取信息的能力。

教师可以让学生在有限的时间内快速浏览一段课文，并要求他们找到某些关键信息，例如某个词的解释、课文的中心思想等。

这样的练习能够让学生熟悉快速寻找并提取信息的技巧，同时培养他们对课文整体内容的感知能力。

教师可以将课文的阅读和相关的听、说、写等活动结合起来，使学生能够更全面地理解和运用所学的知识。

教师可以让学生阅读一篇新闻报道的听音频或观看视频来进一步了解该新闻的相关细节。

教师也可以组织学生进行小组讨论，学生可以分享他们的课文理解和主题理解，互相学习和补充。

整体阅读法可以培养学生感知课文和提取信息的能力。

教师可以通过预读、预测、快速浏览和结合听说写等活动来帮助学生培养这些能力。

通过学生的积极参与和互动，他们能够全面地理解和运用所学的知识，提高学习效果。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
整体阅读法是一种能够帮助学生感知课文并提取信息的有效方法。

其核心是帮助学生
将整个课文看作一个整体，而非简单地阅读每个部分，从而提高阅读理解能力，同时降低
学习难度。

一、阅读标题、副标题与关键词
学生在阅读课文前可以先看一看标题、副标题以及关键词，这可能会帮助他们建立对
课文主要内容和结构的基础认识。

学生可以将标题和副标题作为提高对文章主题和结构理
解的依据，从而更好地理解整篇文章。

二、阅读图片和其他视觉元素
学生在阅读课文时，图片和其他视觉元素可以提供支撑性的信息，帮助学生更好地理
解文章主题。

因此，学生应该留意图片说明、图表、表格以及其他各种辅助配图等元素，
从而更好地理解文章。

三、读一遍通
整体阅读法中，读一遍通是一个有用的阅读技巧。

学生可以在快速阅读一遍课文后，
了解文章的主要内容和结构，以便更深入地阅读并提取关键信息。

此外，快速阅读还可以
帮助学生掌握文章的基本要点，而无需太多时间和精力。

四、阅读每个段落
学生可以逐段阅读课文，从而更好地理解和提取信息。

在每个段落中，学生可以寻找
关键信息并将其记录下来。

同时，学生还可以识别每个段落的主题句以及支持性材料，帮
助他们更好地理解文章。

五、总结要点
学生可以在阅读完课文后，回顾并总结重点内容。

这可以帮助学生加深对文章的理解，并巩固所学内容。

此外，总结要点还可以提高学生的信息提取能力，并帮助他们更好地应
对类似的阅读任务。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种阅读理解技巧，它的特点是快速识别并理解文章的主题，然后从整体把握全文。

这种方法强调读者通过全篇的理解，提取信息和理解文章的意思，以便更好地理解文章的内容和语义。

在培养学生感知课文和提取信息的能力方面，整体阅读法是非常重要的。

通过阅读整个文章，学生可以获得文章的大体框架和主旨，也可以更好地理解文章的重点和细节。

同时，整体阅读法可以帮助学生识别文章中的信息和主题词，从而更好地理解文章的意义。

为了帮助学生有效地运用整体阅读法，教师可以采取以下的方法：1、帮助学生预备知识在开始阅读一篇文章之前，教师可以帮助学生了解相关的背景知识和相关的话题。

这可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高对文章的理解和分析能力。

2、强调主要的信息重点是让学生在整体阅读过程中，能够有意识地抓住文章中的关键信息，并将其与文章的主题联系起来。

教师可以通过提出问题和注释来达到这个目的，让学生思考文章中的重要信息，并提高他们的思考水平和分析能力。

3、促使学生积极思考在整体阅读的过程中，教师应该引导学生更加积极地思考文章中的内容，并从自己的角度来理解文章。

教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探讨，使其不仅可以理解文章的表面意义，还能够从中得到思考的启示。

4、多样化的课堂学习最后，教师应该在课堂上采取多样化的教学方法，例如组合阅读、小组讨论和角色扮演等，以吸引学生的兴趣和积极性。

通过这样的课堂教学方式，学生将在一个有趣而富有挑战性的环境中学习，并获得更高的成就感和自信心。

同时，教师也可以根据不同学生的需要和能力加强特定的指导，提高他们的学习效率和满意度。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种培养学生感知课文和提取信息能力的有效教学方法，它强调的是通过整体性的阅读来理解和把握文本，而不是简单地逐字逐句地阅读和理解。

通过整体阅读法的教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力和信息提取能力。

一、整体阅读法的基本原理整体阅读法是指在阅读过程中，学生要以整体的方式来把握文本的意思，而不只是着眼于文字的细节。

整体阅读法提倡“快读”，即尽量不停顿地读完整篇文章，以把握文章的主旨和大意。

这有助于学生在整体把握的基础上，有目的地进行分析和研究，更好地理解文章内容。

1. 以整体为重，抓住文章的主旨和大意。

在阅读的过程中，学生要迅速抓住文章的中心思想，不要被文字的细节所迷惑，要有意识地把握文章的主题和脉络。

2. 运用上下文来理解文章。

整体阅读强调通过上下文的信息来推断和理解文章的意思，而不是孤立地理解每一个词语或句子。

3. 抓住关键词和句子。

整体阅读法要求学生要有意识地抓住文章中的关键词和句子，从而更好地把握文章的要点和重点。

4. 注重感知和体会。

整体阅读法要求学生要注重感知文章的情感色彩和文化内涵，体会文章所表达的思想和情感。

二、整体阅读法在课堂教学中的运用整体阅读法可以在课堂教学中得到广泛的应用，它可以帮助学生更好地感知课文，提高他们的信息提取能力。

以下是整体阅读法在课堂教学中的具体运用：1. 导入课文。

在开始阅读之前，教师可以通过提问、讲故事等方式来引起学生的兴趣，同时帮助他们预习课文的内容和主题，从而更好地进入整体阅读的状态。

2. 全文阅读。

教师指导学生快速通读课文，抓住文章的主旨和大意，不用停顿地读完全文。

在阅读的过程中，学生要保持警觉，不要因为遇到难点就停下来，而是要继续阅读下去。

3. 分段阅读。

在全文阅读之后，教师可以指导学生分段阅读，帮助他们更好地理解每个段落的内容和意义。

在阅读的过程中，学生要依托上下文来推断词义和句义，尽量不使用词典和翻译工具。

-028-2019年第27期︵总第175期︶教改课改JIAOGAI KEGAI例如，教师开展了一次“走近家乡历史名人”的综合实践活动，让学生通过查阅资料、参观凤凰山公园文化长廊、探访名人故居、参观市博物馆等实践活动了解名人的思想、事迹、主要贡献及影响，并编写家乡名人故事，从而激励学生向这些文化名人学习，激发学生积极向上的情感。

四、依托乡土旅游资源，推广家乡旅游文化 乡土的旅游资源也是综合实践课程资源的良好素材。

每座城市都有丰富的旅游资源及相应的旅游文化，各风景名胜的历史传说、自然风光等更是一座城市的名片。

作为当地人，我们有义务熟知这些旅游风景名胜，并把这些风景名胜积极推广出去，如莆田风景名胜和文物古迹共250多处，湄洲妈祖、九鲤湖、南少林、广化寺等名胜古迹，闻名遐迩。

我们可以以“走进南少林”为活动主题，让学生采用社会调查、资料收集、网上查询等形式了解具体的景点，收集风景图片，收集和景点有关的诗词歌曲及传说故事，了解有关景点的宣传报道，更透彻地了解乡土旅游资源，在此基础上为家乡的旅游事业献计献策，为家乡的旅游文化出一分力，推广家乡旅游文化。

五、依托美丽乡村资源，开发研学旅行项目眼下，共建美丽乡村行动正火热开展，这给我们的研学旅行提供了非常丰富的课程资源。

如我们有“南洋风情，梦里老家”之称的后黄村，有“小婺源”之称的坪盘村，诗如画的崇福村，最美滩涂蒋山村，世外桃源马院村等，不胜枚举。

我们应坚持绿色发展，打造宜居港城、建设美丽莆田，创建美丽中国示范区。

以后黄村为例，教师可以带学生参观莆阳民俗文化馆、百年碉楼、莆阳民俗体验馆、两百年“四目井”，了解莆阳文化，让学生体验采摘、插秧、制作红团、磨豆腐等动手实践项目；还可以根据季节的特色组织活动，如春天可以摘草莓、识花草、放风筝、插秧等。

可利用的资源很多，在研学旅行的项目设计时，教师可以和学生一起探讨，并根据不同年龄段学生的需求和发展，设计不同的活动目标。

结 语总之，课程资源是综合实践活动的“地基”，只有“地基”稳固了，综合活动这座楼才有可能越盖越高。

以检测为依据，有效提升学生的阅读理解能力作者：李丹来源：《教育界·中旬》2018年第11期【摘要】阅读理解能力是小学语文学科关鍵能力的核心。

以测试推进教学行为的改变，促进阅读能力的提升。

建立大语文观，加快课外阅读课程化建设，拓宽阅读的广度，形成阅读的品质，从而有效提升学生的阅读理解能力，促进语文核心素养的养成。

【关键词】能力指向；探究式课堂；关注过程；阅读深度；阅读广度；阅读品质阅读理解能力是小学语文学科关键能力的核心。

从第一学段到第二、第三学段，小学生阅读理解能力的发展呈现出明显的由低到高、由易到难的层级特征。

小学语文阅读教学在很大程度上就是促进学生阅读理解能力在已有层级基础之上不断调整和优化的过程。

对此，本文结合京口区小学语文学科阅读能力的检测，以数据为依据，对如何有效提升学生的阅读理解能力提出相关建议。

一、选文及考查目标本次课外阅读的选文是日本作家新美南吉的《去年的树》。

选择名家作品，是因为作品有内涵，语言表达有特色，有阅读的价值，也更能考查学生的阅读水平。

围绕学生阅读能力的测试指标，设定了以下问题。

1.阅读文章，完成填空（1）树和鸟儿的约定是▲ 。

（2）鸟儿找它的好朋友树，分别问了▲ 、▲ 、▲ ，知道树被砍倒，运到厂里被▲ ，运到村里被▲ ，在村民家被▲ 。

2.对于短文的理解，下列表述正确的打“√”，错误的打“×”（1）鸟儿与树是好朋友，感情深厚。

（▲ ）（2）鸟儿最后没有找到树。

（▲ ）（3）一定要信守对朋友的诺言。

（▲ ）（4）要保护环境，不砍伐树木。

（▲ ）3.联系全文，体会第15—17自然段带点语句的意思，想象鸟儿的心里想法（1）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”它在想：树啊树，▲（2）“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。

”它在想：树啊树，▲4.你读了这个故事，心情怎样？请联系故事内容说说原因：▲考查内容的能力指向：第1题考查学生从文本中提取信息、整合信息的能力，第2题考查学生对文本内容的理解，形成解释的能力，第3题考查学生对内容的感悟、想象表达的能力，第4题考查学生的情感体验以及评价反思的能力。

培养小学一年级学生阅读理解能力的教学策略与实践教学策略与实践：培养小学一年级学生阅读理解能力引言：在小学一年级的语文教学中，培养学生的阅读理解能力是至关重要的任务。

阅读理解能力不仅是学生阅读的关键，也是他们学习其他学科的基础。

本文将就培养小学一年级学生阅读理解能力的教学策略与实践进行探讨。

一、创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力，教师应该创设一个良好的阅读环境。

首先，教室中应有丰富的阅读材料，包括故事书、课外读物等，这些材料能够吸引学生的兴趣。

其次，要组织丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，通过这些活动，不仅能增加学生的阅读机会，还能培养他们的合作意识和表达能力。

二、注重阅读技巧的教授在阅读教学中，要注重教授学生一些阅读技巧，帮助他们提高阅读理解能力。

首先，教师要引导学生注意文章的标题、题图以及段落开头句，这些都能够帮助学生抓住文章的中心思想。

其次，要教会学生使用上下文推测词义的方法，培养他们独立解决阅读难题的能力。

最后，要教授学生预测、推理和总结等阅读策略，帮助他们更深入地理解文章。

三、积极引导学生阅读培养小学一年级学生的阅读理解能力，也需要教师积极引导学生阅读。

首先，教师可以通过朗读故事、讲解课文等方式，引导学生阅读，帮助他们理解文章。

其次，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，激发学生阅读的兴趣和动力。

同时，还要鼓励学生积极参与图书馆活动，培养他们的信息获取能力和独立阅读的习惯。

四、多元评估学生的阅读理解能力在教学过程中，教师应该采用多元的评估方式，全面了解学生的阅读理解能力。

除了传统的笔试和口试外，也可以通过观察学生的阅读表现、作品评价以及学生自评等方式，对学生的阅读理解能力进行评估。

同时，还可以利用新技术手段，如录音、摄像等，对学生的朗读和理解情况进行记录和分析，帮助教师更好地指导学生。

结语：培养小学一年级学生的阅读理解能力是一项艰巨而又重要的任务。

立足单元整体，提高学生长文阅读的能力作者：杨超来源：《天津教育·上》2024年第01期阅读教学是小学语文教学的基本环节。

《语文课程标准》中指出，“着眼于学生语文素养的整体提高，就要使学生具备阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

”因此，在语文教学中，要紧紧依托教材，充分发挥教材对学生阅读能力培养的功能，循序渐进、由浅入深地通过阅读的实践促进阅读目标的落实。

阅读篇幅长的文章，关键是要激发和保持阅读的兴趣。

学生已经在四年级上册第二单元和四年级下册第二单元学习过“提出不懂的问题，尝试解决”“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的阅读策略。

教学过程中，可以运用这些教学策略，引导学生提问质疑，带着问题读书，保持读书的兴趣。

现结合统编教材小学语文四年级下册第六单元，谈谈立足整体，提高学生阅读长文章能力的一些想法。

一、化整为零，前后联系，逐步提高长文阅读的速度结合本单元园地“交流平台”的内容和《小英雄雨来》中的两个“泡泡”提示，我们可以知道，阅读长文章首先要化整为零，一部分一部分地读，每读完一部分要停下来想一想这部分的内容，这样能够降低阅读长文的难度，增强学生学习的自信心。

当学生理清文章内容后，引导学生前后联系，前后对照地读文章，帮助学生解决阅读中遇到的问题，帮助学生更深刻地感受文章的主旨。

教学中，我们可以运用“默读”或“浏览”的方法，引导学生逐句逐行阅读，提高阅读速度。

关注教材，我们可以发现在《小英雄雨来（节选）》的书后问题和《我们家的男子汉》的课前导读中都提出了“尝试用较快的速度默读课文”。

教学时，先结合教材中的提示引导学生初识阅读长文的方法，再引导学生用默读的方式快速读文。

但是，教学中也要关注一个问题，《小英雄雨来》描写的故事发生在抗日战争年代，与孩子们的生活较远，课文中会有一些与当时年代背景相关的词语，这些词语孩子们可能不理解。

因此，我们要有意识地引导学生跳过这些难以理解的词语，进行“跳读”。

运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力作者：许艳辉来源：《求知导刊》2019年第27期摘要：新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养学生整体把握的能力。

”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”新课程改革提倡“整体把握”的阅读方式，在整体感知中把握文章的主要内容和情感。

在提高学生整体感知，提取信息的能力研究中，我们运用整体阅读法训练学生绘制思维导图，让他们把自己在整体感知基础上获得的文章脉络、要点和情感体验以抓住关键词的方法呈现出来，绘制思维导图的过程就是学生整体感知提取信息的过程。

關键词：整体阅读;思维导图;提取信息中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0075-02引言课程标准提出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

这个能力如何培养？课程标准在“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

不应该把所有的阅读课都上成文学鉴赏课，习得语言文字并非阅读教学的全部任务。

”将“搜集处理信息”放在阅读教学任务的首位，不仅说明其重要性，也提示我们在阅读教学中要重视培养学生搜集处理信息的能力[1]。

整体感知就是要求读者必须将文章看成一个整体并有较为全面的理解。

运用整体阅读法引领学生学会根据实际需要积极有效地收集和处理信息，促使学生将自主学习贯穿整个学习活动的始终，引导学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，整合文本信息，真正走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，从而加强学生对文本的整体感知能力，促进学生深层感悟，提升学生的语文阅读能力。

下面本文对如何培养和提高学生整体感知提取信息的能力展开探讨。

一、根据课题，随风潜入夜眼睛是心灵的窗户。

在某种意义上说，一篇课文的题目就相当于人的眼睛。

抓住题眼就可以奠定文章的主题、基调，粗略了解课文的主要内容或文章主旨。

例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生根据反义词“精彩极了”和“糟糕透了”整体感知课文内容，很快就能在文章中找到父亲和母亲对巴迪的诗不同看法的语句，进而再探究父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，巴迪长大后又是如何看待父母的爱的。

在课外阅读中训练学生提取信息、概括要点的能力
邵长喜
【期刊名称】《中小学图书情报世界》
【年(卷),期】2003(000)007
【摘要】@@ 现代社会是信息社会,不会学习的人是未来的文盲.学习的最有效途径是阅读,现在世界各国都比较注意在阅读教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧.我国的中小学近几年也普遍开展了课外阅读活动.但我国的阅读教学更注重精读和理解,不太注意阅读目的多样化,在教育学生怎样获取信息方面显得不足.所以我国课外阅读教学的当务之急是教会学生如何快速、大量、有效地获取知识,提取信息,概括要点.要做到这点,教师要通过引导、启发来促使学生主动参与,学会发现、筛选和处理信息.
【总页数】2页(P39-40)
【作者】邵长喜
【作者单位】山东青岛市育才中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.群文阅读中学生归纳概括能力的培养 [J], 张海峰;
2.群文阅读中学生归纳概括能力的培养 [J], 张海峰
3.在课外阅读中提高学生收集信息的能力 [J], 刘晓军
4.浅谈课外阅读中学生收集、处理信息能力的培养 [J], 尚淑荣
5.在课外阅读中学生收集、处理信息能力的培养 [J], 尚淑荣
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