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用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是我国基础教育的一门核心学科，也是培养学生综合素质的重点科目之一。
而语文的核心素养可以通过“听说读写”四个方面的训练来提高。
“听说读写”是语文学习的基本功，它们相互依存、相互贯通，互为主体、互为手段。
它们是学生语文能力的组成部分，可以互相促进，互相弥补。
下面我将从四个方面来阐述如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”。
听是语言的基本功能，也是语文学习的第一步。
语文课堂上，教师要讲话，学生要倾听。
学生应该专注听讲，理解内容，记住重点知识。
平时还可以多听听故事、语文音乐等，加强对汉字文字的理解。
通过良好的“听”训练，可以提高学生的语文表达能力和理解能力，为后续活动打下基础。
其次是“说”。
说是人们使用语言进行交流的一种方式。
学生要学会正确表达自己的思想和感情，要学会准确运用语言。
在课堂上，学生要积极参与讨论、提问，勇于表达自己的观点和看法。
在家庭和社交场合中，要与人交流，培养孩子的口头表达能力。
家长和老师要积极引导，给予学生正确的反馈和肯定，使他们能够更好地表达自己。
通过良好的“说”训练，可以提高学生的口头表达能力，增强思维敏捷性和语言运用能力。
再次是“读”。
阅读是语文学习的重要环节，也是语文素养的核心内容。
通过阅读，学生可以拓展知识面，开阔视野，提高语言理解和分析能力。
学生要养成读书的好习惯，多读课外书籍、报纸、杂志等，培养阅读兴趣。
老师要指导学生学会主动思考、理解文本，培养他们的阅读策略和技巧。
要给学生创造良好的阅读环境，提供优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过良好的“读”训练，可以提高学生的阅读能力，增强语言理解和分析能力。
最后是“写”。
写是语文学习的最终目标，也是语文核心素养的重要环节。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高语言表达和文字运用能力。
学生要培养写作的兴趣，多写作文、日记、读后感等，提升写作水平。
老师要指导学生掌握写作技巧，提供写作训练和写作指导，注重写作过程和写作方法的指导。
在听说读写中培养学生的语文素养黄山学院广德函授站郑培雷【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。
过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。
也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。
在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
【关键字】听说读写能力、语文素养学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。
不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。
目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。
一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。
南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。
我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。
听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。
特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。
听说读写并重推行语文素质教学这几年来，中学语文教学改革与发展备受社会关注。
改革势头最大的是语文，花样翻新最多的是语文，争议最大的是语文，人们最不满意的还是语文。
必须承认，语文教学的确存在不少亟待解决的问题（其中包括观念的、认识的、指导思想的和方法行为的），但是语文教学也绝不象那些不懂语文教学所描述的那样一无是处。
广大第一线的语文教师在汲取传统语文教学精华的同时，不断地为语文教学注入教育改革的新成果、新机制。
语文教学在提高读写听说能力和培养人文素质方面取得了可喜的进展，这才是对语文教学的客观公正的评价。
基于这一认识，笔者提出三个观点：1、语文教学要从人本出发，着眼于学生基本素质和长远发展；追求急功近利必然导致主体弱化、语文整体素质低下的后果。
2、树立大语文教学观，读写听说并重，全面提高学生语文综合能力。
3、正视中考现实，承认存在语文应考能力，但不刻意追求。
因为真正务实的语文素质教育不应该惧怕考试。
我们应突出学生在语文教学中的主体地位，以提高学生语文综合能力为目标，注重开发学生潜能，张扬人性，培养创新意识，为他们将来修身、立业、成才、发展奠定一个好的语文素养。
针对学生的语文程度状况，我决定从整个初中学段统筹按排语文教学步骤和计划，依据大纲要求，将听说读写训练内容有侧重分解在三个学年。
（一）培养良好的语文习惯，抓常规落实。
预习常规：初读课文，借助工具书、课文提示及注释，扫除字词障碍，了解作者及相关背景，对课文内容、思路、线索及主旨有初步的认识，学会作预习笔记。
诵读常规：凡比较精短的课文都应要求诵读，诵读应在课堂或早读进行。
教师要做出示范并培养挑选诵读基本功较好的同学为导向。
诵读要求：口齿清楚，发音准确，流畅连贯，声情并茂，激昂处还人家激昂，哀婉处还人家哀婉，喜悦处还人家喜悦。
一人诵读，其它同学眼盯课文，耳听其声，有加字落词，字音谬误的现象作出记号，提醒诵读者注意。
还可以根据文体不同特点采用齐声读、分组读、分角色读。
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
注重听说读写训练全面提高语文素养作者：赵颖丹来源：《语文天地·初中版》2013年第01期语文的主要任务是培养和提高学生运用语言文字的能力。
《全日制中学语文教学大纲》要求：“能够正确理解和运用祖国的语言文字”，从培养语文能力的角度讲，就是要培养学生听、说、读、写四种基本能力。
一、听力训练听作为一种技能，不是单纯的听觉灵敏度，而是要记住、要理解的心理感知活动，是一种积极的主动的行为。
教师要采取有效手段，吸引学生专心致志地听，积极主动地思维。
教师在开始讲课或朗读之前，向学生提出要求，明确任务，可以促使学生注意力集中。
听力训练可以从以下几个方面着手：首先，在听读课文前，要求学生听清、听准要求。
例如，听读《孔乙己》这篇小说，要求学生复述文中孔乙己来咸亨酒店的几个片段并说说体现了孔乙己怎样的性格特征。
其次，听力训练不仅要让学生善于接收信息，还要让学生善于分析信息。
一个听辨能力好的人，往往具有较好的记忆能力和理解能力，对听到的信息能够分析、归纳和概括。
为了达到这个目标，在进行听力训练的时候，教师应要求学生抓住所听内容的重点，理清其层次，辨清其脉络，把握其主题。
这样就培养了学生的逻辑思维能力。
再次，一个有听力素养的人，还具有很好的想象能力，能由此及彼。
在进行听力训练时，要注意让学生把握事物间相互关系。
例如，唐代常建的《题破山寺后禅院》：“清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。
”这是写景的佳作，这种静寂美的意境，在听读时，让学生展开联想，学生才能体会到。
另外，听力的训练还体现在记忆能力的训练。
听了不记等于没听，至少不能算是积极意义上的听。
我们所要训练的是积极的听，因此在听力训练时，教师应要求学生一边听一边理解一边记忆。
朗读比较精彩的段落时，一个班分成几个小组，一个组读时，其他组听，读完了一段就进行交换，这样会起到事半功倍的效果。
二、口语训练说就是根据具体情况表达自己的意思。
训练听说读写提高语文素养“应试教育”由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分“优生”，放开“后进生”。
并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。
由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩“定高低”、“论英雄”，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。
如今，在新大纲的指示下，教育已基本实现了由“应试教育”向“素质教育”转轨。
素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。
那么，在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。
九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。
那么在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？一、读、写、听、说合理安排，全面训练读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。
例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。
听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。
例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。
记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。
识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。
接着，我充分利用插图，创设有效情境，激活学生已有的生活经验，理解词语的意思。
最后，让学生在形式多样的朗读中，边读边悟，感受传统节日、民间风俗给人们生活带来的欢乐。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务【摘要】本文旨在探讨提高小学生“听说读写”综合能力在语文教学中的重要性。
在首先分析了“听说读写”四个技能之间的相互关联，然后探讨了提高这些能力的教学方法，并阐述了如何培养学生的语言表达能力。
还探讨了提高“听说读写”综合能力对学生综合素质发展的积极作用，并介绍了在实践中促进学生能力提升的方法。
结论部分总结了重视提高这些能力的必要性，展望了未来语文教学发展方向，并强调了这些能力对学生未来学习和生活的重要性。
通过本文的分析和探讨，旨在为语文教学提供一些借鉴和启示，促使学生在“听说读写”方面的能力得到全面提升，为其未来学习和生活奠定基础。
【关键词】关键词: 听说读写, 综合能力, 小学语文教学, 相互关联, 教学方法, 语言表达能力, 综合素质发展, 实践, 总结, 展望, 基础。
1. 引言1.1 探讨“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性是不可忽视的。
这四种能力是语言交流的基本技能，是语文学习中的重要内容。
听力是获取信息的途径，说话是表达自己的方式，阅读是获取知识的途径，写作是表达思想的方式。
这四种能力相互关联，相辅相成，缺一不可。
在小学语文教学中，提高学生的“听说读写”综合能力具有重要的意义。
这些能力是学生语言表达和交流的基础，对于学生的学业和将来的职业发展都具有重要的作用。
这些能力的提高可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效率。
这些能力的培养也可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，我们应该重视提高学生的“听说读写”综合能力，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
只有通过不断的练习和实践，学生才能在“听说读写”方面有所提高，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 介绍本文目的和内容本文旨在探讨提高“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性，以及如何有效地培养学生的语言能力和综合素质。
教学篇•经验交流提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以提高学生的学习积极性、提高学生的自信心；提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以让学生学以致用、把所学语言知识灵活运用；提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以提高学生的语文学习水平，为以后的语文学习打下基础。
下面通过四个方面介绍如何提升学生的语文素养，加强语言文字运用，以期顺应课程改革的要求，实现语文课堂的有效教学。
一、激发学生兴趣，培养良好的学习习惯在提升学生语文素养，加强语言文字运用的过程中教师要注意激发学生的学习兴趣，并培养学生良好的学习习惯。
只有学生对语文中的语言文字有了足够的兴趣，才更愿意运用，才会提升学生的语文素养。
新课程背景下，教师要激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文中的语言文字，但是光有兴趣也是不够的，教师还要引导学生在感兴趣的同时培养良好的习惯，在良好习惯的熏陶下，学生就能做到运用语言文字，提升语文素养。
比如，《春雨的色彩》这篇课文，叙述了几种动物对春雨颜色的议论，本文采取了拟人和比喻的修辞方法，语言轻快明亮，活泼有趣，教师让学生把自己想象成课文中的小动物，可以激发学生的学习兴趣，在朗读的过程中，对自己感受深刻的句子用铅笔勾勒出来，培养学生的好习惯，学生在好习惯的引导下提升了语文素养。
另外，教师还可以让学生自己充分地发挥想象，说一说在自己的眼中，春雨是什么颜色的，从而锻炼学生的语言组织能力，提高学生在课堂学习中的积极性与参与度。
二、发挥学生主体作用，增强学生的主体意识在提升学生语文素养，加强语言文字运用的过程中教师要注意发挥学生的主体作用，并增强学生的主体意识。
课堂本该是学生发挥能力的地方，有些教师在课堂上剥夺了学生的主体地位，学生只能被动地接受教师讲解的知识，学生记忆语文课堂上的语言文字都成问题，更别提灵活运用了。
新课程背景下，教师要把课堂还给学生，自己则充当课堂的组织者、设计者、答疑者，同时也要增强学生的主体意识，课堂学习什么、以什么方式学习，让学生自行决定，学生懂得了自主学习，自然能灵活运用语言文字，提升语文素养。
加强汉语的听说读写训练提高民族学生的语文素养
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累。
培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。
”小学语文教学是基础教育的重要组成部分，少数民族地区的小学语文教学必须跟上世代的步伐。
但是，随着教育的不断深入、改革和发展。
边远山区中少数民族地区的小学语文教学存在的问题和矛盾日益突出。
教师辛苦，付出的精力大、时间多，而学生的语文学习效率低、质量差。
达不到《语文课程标准》的要求。
如何解决这一矛盾，提高少数民族地区的小学语文教学质量，全面实施素质教育，稳步推进新课程改革呢？实践证明，在小学语文教学中，应强化少数民族学生对汉语的听、说、读、写训练。
一、培养学生的听说能力
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
少数民族地区的学生特别是中、低年级的小学生，由于语言障碍，听不懂普通话，更不会说普通话，如：有位教师在课堂上给学生讲解“弯弯曲曲”一词花了很大功夫，学生
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仍然没有弄懂，一个学生用民族话问：“老师，弯弯曲曲给吃得？”弄得满堂哄笑。
这样给语文教学带来了极大阻力。
事实证明，加强汉语的听、说训练在少数民族地区显得非常重要，教师应从本地区的实际出发，采取有效措施，本着“先民后汉，民汉并重，以民带汉，民汉俱通”的原则，在小学中、低年级的语文教学中，辅之以少数民族语言进行讲解，并及早纠正少数民族语言与汉语的偏误。
少数民族语言中，有部分语句和汉语的语法不同，有许多句式与汉语成倒装形式，如：“你来那天”、“来昨天”等等，教师在引导学生说汉语时，要注意纠正语法错误，下功夫训练学生由听懂普通话，逐步过渡到会说普通话，再结合课文教学，让学生多听、多说、反复训练，通过语言实践，使学生及早掌握普通话的语法和读音，能够准确、流利的说普通话。
实践是任何能力形成的根本途径，学生听和说的能力，必须通过大量的语言实践去增大、提高。
通过学生不断地听说训练，在听说中理解、在听说中熟练，一句话，靠语言实践。
利用语言教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力训练，以适应时代发展的需要。
二、加强学生的阅读训练
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思
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考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。
要提高学生的语文素养，教学中必须注重读和写的辩证关系。
读是写的基础，汉字是音、形、义的结合体，文章是表情达意的一种语言艺术形式，所以小学语文教学应从语言入手，抓住其形象性和感情性，引导学生通过阅读感知其特殊的魅力，逐渐培养学生良好的语感。
少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，其智力开发比城镇学生滞后，在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。
教学课文时，只有通过多读，才能够加深对课文的理解，正如民间谚语所说的：“读书百遍，其义自见”。
只有把课文读通、读熟，通过阅读注意语调的起伏跌宕、轻重缓急、抑扬顿挫，把文章读出情感韵味来，便会准确地传达出作者的思想感情，从而便于准确地把握作者的思想感情，既要把握文章的中心，同时也要为今后的口语表达流利顺畅打下基础。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这句话是很有道理的，学生能够把所学的课文都读熟了，把课文中的优美词、句牢记于心，就能为作文打下坚实基础。
因为教科书上收集的课文都是名家的优秀作品，学生能把熟记下来的优美词句、修辞方法、习作技巧灵活运用，再加上一定的生活经验，经过日长月久的作文
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训练，学生的习作能力就会得到提高。
要让学生做到多读、多写，首先要改变传统的教学方式，提高教学效率，提供更多的时间给学生阅读。
农村少数民族地区有的教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，没有发挥学生的主体作用，用这种方法教学，既没有学生读的时间，也没有学生练的时间，学生被灌得头脑发晕，结果效果很差。
有的教师虽然采用了启发式教学，但不分难易，死搬硬套地把每一篇课文，每一段话，每一句话都加于分析、提问，这样固然讲得透彻，但却占据了绝大部分的课时，留给学生读的时间却很少。
这种做法，必须要求学生在课前花上很多的时间自学，上课时才能回答老师的一个个问题，无形中增添了学生的学习负担，给学生带来压抑感和畏惧心理，从而产生厌学情绪。
所以在对少数民族学生进行语文素养培养时，要结合课文的内容，结合少数民族学生基础实际，提一些能总体把课文的问题，让学生边读边思考，这样先出于口，再入于耳，然后了然于心。
在读和听的过程中感受语言的韵味，理解作者表达的思想感情，从而能够回答教师的提问。
教师在经过适当的点拨、总结、学生就能够把所学的内容印在脑海中，再留一点时间给他们回味、思考、消化，给学生创设一个轻松、愉快的学习环境，让他们高兴地学习，这样比生硬的灌输方式效果好得多。
其次，培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡多读书，好读书，读好
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书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且更重要的是有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。
或者是开展生动、活泼、丰富多彩的阅读竞赛活动，如手抄报比赛、精选文摘诵读比赛、演讲比赛等。
还可针对小学生的心理特征和认识规律，指导学生将在阅读中获取知识运用于实践，如仿写一篇作文等，这样学生经过阅读的过程，体验到一种理智高于现象的成就感，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望，使学生学有所乐、学有所获、学有所思。
三、提高学生的写作技巧
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”语文能力，最重要的是写的能力，多读可以为写作打下基础，所以说“阅读是写作的基础”。
但是只读不写，将会成为旧时的“白眼书生”，整天闭着眼睛背诵老师教的课文，读的书本都能倒背如流，而当你要他写一段话、一篇文章、或某一应用文体等，却一样也不会写，这样书读得再多、再好也是徒劳的，只有在加强阅读的基础上，同时加强写作训练，
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也就是“读为基础，以读促写”才能提高学生的语文能力。
少数民族学生（特别是边远山区的少数民族学生）由于所处的地区偏僻落后，对新鲜事物见闻甚少，严重制约了学生的思维发展，这样给学生的写作增加了许多的难度。
培养少数民族学生的作文能力，是一项长期艰苦的劳动，这一劳动过程需要一定的时间和耐力，不可像对待城镇学生那样急于成功。
有的教师认为少数民族学生生性愚钝，无法培养他们的作文能力，平时不注重对学生作文的训练，为了应付考试，就根据多年的考试经验，猜几道题目，写几篇范文要求学生背诵，考试时学生作文也得了高分。
这种做法，严重挫伤了学生的习作兴趣，是永远也不能提高学生的作文水平的。
因此对少数民族学生作文素养的培养，要结合教学内容，根据学生思维慢，初学困难大的实际，采用多写多练的方法。
比如上完一篇课文，就布置学生仿写一次作文，教师通览一遍，选几篇典型的进行简要讲评，上完一个单元就根据训练内容写一次作文，讲评后，要求学生按原题重写一遍，再通过浏览点评。
或者每天布置学生写一篇观察日记，再把一天中看到的、想到的、做过的印象最深刻的事情写下来，教师作通览简评，充分肯定学生的成绩，以提高学生的习作兴趣。
或者根据国家的重大节日、国内外重大事件以及本地区政治、经济、文化等各种活动、本地区的各种民族活动、社会劳动等为题材，让学生进行习作训练，并通过浏览点评，逐步培
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养学生观察事物、思考问题和表述问题的能力。
这样通过多渠道、多形式的习作训练，学生的习作水平才能得到一步步的提高。
根据少数民族地区实际，应着重抓好几方面的训练，一是结合阅读教学进行写作训练，在阅读教学中有些典型课要引导学生分析、比较、归类，突出一些规律性的作文知识进行指导训练。
二是有重点的进行作文训练，如以写人记事的文章为训练重点，教师事先准备一部分范文让学生阅读，掌握一些常见模式，从而明确记事要写清“起因——经过——结果”，写人可通过几件事来写人，可以组织一个小单元进行训练，让学生能有系统地把握一个作文方面的知识。
三是进行求同异存的训练，如在引导学生从读到写时，要重视学生仿中有创新，作文时大胆运用自己掌握的作文知识，使写出的文章既有共同之处，又独具特色。
总之，少数民族地区小学生语文素养的提高，是一项复杂艰巨的系统工程，它需要每位从事少数民族地区教育的小学语文教师付出艰辛卓绝的代价。
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