下载文档原格式
教师招聘笔试备考：教育心理学知识点学习策略学习策略这个知识点在陕西特岗教师招聘考试中主要是以客观题的形式来考，主要以举例子的形式出题，考查学生对于学习策略的理解情况。
因此，掌握学习策略的概念以及区别三种主要的学习策略是得分的关键。
根据迈克卡等人提出的三分法分类，学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分：1.认知策略认知策略是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存提取、运用信息等所采用的各种方法和技术，包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同。
(1)复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略，包括：利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;划线等。
(2)精细加工策略：是学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。
包括:记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。
(3)组织策略：是为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法组织策略的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在起。
组织策略的实质是发现所要记忆的项目的共同特征或性质,从而达到减轻记忆负担的目的。
组织策略的方法包括：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图和模式图、网络关系图等);利用表格(一览表和双向图)等。
2.元认知策略元认知策略是对认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制的策略，包括：计划策略、控制策略和自我调节策略。
护生学会元认知策略，将有助于高效地安排和调节好自身的学习过程。
(1)计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。
(2)监控策略：在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平并进行评价，以促进策略的改进。
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
教育心理学：有效的学习策略引言教育心理学是研究人类学习和教育过程中相互关系的科学领域。
在教育过程中，了解和应用有效的学习策略对于学生的发展和成功至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可为有效的学习策略，帮助读者更好地理解并应用于自己的学习中。
1. 分散式复习分散式复习是指将学习内容分成多个独立的部分，并在一段时间内逐渐重复回顾这些部分。
相比于集中式复习（连续长时间的学习），分散式复习能够帮助记忆更加牢固，并提高长期记忆效果。
2. 主动参与与互动主动参与与互动是指在学习过程中积极思考、提问、讨论，并与他人进行交流与合作。
这种方式可以促进深层次的理解和知识内化，激发思维活跃度，并提高个体对所学内容的掌握程度。
3. 创造性问题解决创造性问题解决是指鼓励学生思考和尝试多种解决问题的方法。
通过培养学生批判性思维、创新力和解决问题的能力，可以提高他们在课堂和现实生活中的综合应用能力。
4. 形成性评价形成性评价是指在学习过程中及时给予反馈，并根据反馈结果调整学习策略。
这种评价方式注重过程而不仅仅关注结果，帮助学生发现自己的进步和改进空间，激发他们积极参与学习并持续提高的动力。
5. 自主学习自主学习强调个体对于自己的学习负责，并具备设定目标、制定计划、管理时间等能力。
促使学生主动参与，并由此获得对学习内容更深入的理解和掌握。
结论教育心理学认为，在有效的学习策略指导下，个体可以更好地理解和应用所需知识。
通过分散式复习、主动参与与互动、创造性问题解决、形成性评价以及自主学习等策略的运用，学生会取得更好的学业成就，并发展出更全面的学习能力。
在日常学习中，我们应该注重这些策略的使用，并根据自身情况进行调整和改进，以实现更高效的学习过程和积极的学习成果。
(字数：291 个中文字)。
第七章学习策略学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的特点是什么？1．学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2．学习策略是有效学习必需的。
3．学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等组成。
4．学习策略是通过学习，练习获得的，并且能通过训练得到提高。
学习策略的类别有哪些？学习策略的类型，代表性的分类主要有两种：丹瑟路的分类；迈克卡尔的分类。
丹瑟路的分类：根据学习策略所起的作用，丹瑟路把学习策略分为基本策略和支持策略两类。
基本策略是指直接操作材料的各种学习策略。
支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略。
迈克卡尔的分类：根据学习策略覆盖的成分，迈克卡尔等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。
元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略包括：时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用策略。
学习策略与学习方法的区别：一般认为，学习策略与学习方法属于不同层次的范畴。
学习方法比较直接、具体、单一，学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。
学习策略比学习方法高一层次，是与元认知相联系的，这的功能在于调控整个学习过程及具体学习方法的选用。
从理论上就，学习方法属于“战术”的范畴，而学习策略是属于“战略”的范畴。
认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的。
认知策略主要是指在信息加过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。
复述策略：在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。
复述策略有哪些？1．利用随意识记和有意识记。
2．整体识记和分段识记。
3．多种感官参与学习。
4．画线技术画线有两种具体的方式：一是边看书边画线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性画线。
教育心理学视角下的学习策略分析教育心理学作为研究学习过程、学习者及其环境相互作用的学科，对于理解和提升学习策略具有重要意义。
学习策略是指学习者在学习过程中运用的各种方法、技能和技巧，目的是提高学习效果、促进知识的内化和应用。
本文将从教育心理学的视角出发，分析学习策略的种类、影响因素以及如何有效地运用这些策略来优化学习过程。
学习策略可以大致分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三类。
认知策略侧重于直接影响学习内容的处理，包括信息的获取、理解和记忆。
例如，学生可以通过总结、分类和构建思维导图等方法来促进信息的加工。
元认知策略则是指学习者对自己学习过程的监控和调控，包括计划、监控和反思学习过程。
元认知策略帮助学习者更加清晰地认识自己的学习状态，从而进行适当的调整。
而资源管理策略则是指学习者如何管理和利用外部资源，如时间、环境、社交网络等，以支持学习目标的实现。
在使用学习策略时，个体差异是一个不可忽视的因素。
学习者的背景、能力、动机和情绪状态都会影响他们选择和实施学习策略的方式。
研究表明，高自我效能感的学生倾向于使用更多的有效学习策略，例如设定具体的学习目标和进行自我监控。
而那些缺乏自信心的学生则可能在学习过程中表现出依赖他人的倾向，从而限制了其学习策略的多样性。
此外，内外部动机的差异也影响学习策略的选择。
内在动机高的学习者通常更加主动、深入地参与学习过程，而外在动机驱动的学生可能更多地关注短期回报，导致策略的使用局限。
在教育心理学中，学习环境的设计同样影响学习策略的选择与效果。
积极的学习环境能够鼓励学生使用更为有效的学习策略。
研究表明，支持性强的课堂氛围能够促进学生之间的合作与互动，从而激发他们采用更具创造性和批判性的学习策略。
相反，压力过大的学习环境会使学生产生焦虑，导致他们在学习过程中退缩，使用的策略也变得机械化和单一。
为了提高学习效果，教师和教育工作者可以通过多种途径来指导和支持学生选择和使用适当的学习策略。
教育心理学第七章知识要点1.学习的定义和过程：学习是指通过获取新知识、技能或经验来改变个体的行为、能力和态度。
学习的过程包括感知、注意、记忆、思考和操作等环节。
2.记忆的定义和类型：记忆是根据个体的经验和知识进行信息的存储和提取。
记忆按照时间分为短时记忆、工作记忆和长时记忆；按内容分为语义记忆、事实记忆和程序记忆。
3.短时记忆：短时记忆是暂时存储信息的能力，容量有限。
通过重复暗示、编码等方式可以延长短时记忆的保持时间。
4.工作记忆：工作记忆是在短时记忆的基础上进行信息加工和操作的能力。
它包括对信息的分析、整合和转化等过程。
注意力和思维能力对工作记忆的发挥起到重要的作用。
5.长时记忆：长时记忆是持久存储信息的能力，容量较大。
记忆的巩固和存储受到情境和情绪的影响，需要通过重复和归类等方式来加深记忆的印象。
6.记忆的遗忘和提取：遗忘是指信息无法从记忆中检索出来的现象，遗忘的原因有干扰、丢失和干涩等。
提取是指从记忆中获取特定信息的过程。
7.学习与记忆的过程：有效的学习和记忆过程包括注意、编码、加工和提取等步骤。
注意能力和学习策略对于学习和记忆的效果有重要影响。
8.学习与记忆的影响因素：学习和记忆受到个体的注意力、情绪和动机等因素的影响。
同时，学习环境和学习资源对学习和记忆的效果也有一定的影响。
9.学习困难与记忆衰退：学习困难是指个体在学习过程中遇到的障碍和困扰，如注意力不集中、学习动力不足等。
记忆衰退是指个体在记忆能力方面的下降，随着年龄的增长，记忆衰退现象比较常见。
10.学习与记忆的训练策略：为了提高学习和记忆的效果，个体需要采取一些有效的训练策略，如分步训练、反复训练和多模式呈现等。
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
