教育心理学第七章学习动机

第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。

在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。

2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。

答:流体智力与基本心理过程有关的能力。

学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。

1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。

2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。

立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。

其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。

3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。

自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。

教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。

4、培养学生努力导致成功的归因。

不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。

因此，教师要多引导学生进行成败归因。

学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。

激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。

作业难度是构成问题情境的重要因素。

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。

此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。

2、运用强化理论，激发学生的学习动机。

充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。

根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。

表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。

3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。

第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展（一）身体和体重的发展与初中生相比，高中生身高增长的速度已经变得缓慢。

高中生的体重和他们的身高一样，也进入了缓慢增长的时期。

（二）身体形态的发展高中阶段，在神经系统与内分泌系统的调节下，男女生第二性征已充分显示出来。

（三）神经系统的发展高中生的大脑重量已达到成人的水平。

大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展并逐渐趋于成熟。

二、高中生生理发展对其心理发展的影响（单选、简答、论述）高中生性机能逐渐成熟，直接影响他们的心理发展。

这种影响主要表现在性意识的发展上。

（一）性意识发展的阶段美国心理学家林洛克提出，青春期性意识的发展经历以下四个阶段:阶段一，性反感期。

该时期的青少年对异性持敌意和反感态度。

进人青春期后，由于身体机能和形态发生了显著变化，特别是他们发现了人类性生理的奥秘，于是产生了对性的不安，害羞和反感，他们头脑中出现了这样的观念，即恋爱是不纯洁的行为表现，所以他们对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度。

阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。

该时期的青少年对异性的年长者，像小牛恋母牛似的，倾慕其一举一动。

迷恋的对象可能是高年级的学生或某个方面的明星。

在迷恋过程中，引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。

阶段三，接近异性的狂热期。

该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象。

需要指出的是，此时青少年虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象，因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。

阶段四，浪漫的恋爱期。

该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人。

基于赫洛克的观点，大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于阶段四。

（二）性意识发展的特点高中生第二性征的发展已非常明显，他们的身高和体型已接近于成人。

他们的性意识发展表现出以下特点:（1）身心发展不平衡（2）对自身发育的喜悦和烦恼（3）对异性产生兴趣三、高中生主导活动发展的特点（论述）高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。

第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。

教育心理学：儿童学习动机的培养引言孩子们的学习动机是他们在学习过程中持续努力和取得进展的关键。

然而，很多孩子在学习中缺乏动力，常常出现学习兴趣下降、懈怠、逃避等问题。

教育心理学就是研究如何培养儿童学习动机的一门学科。

本文将探讨教育心理学的理论和方法，以帮助家长和教育工作者有效地激发和维持儿童的学习动机。

学习动机的定义和重要性H1 学习动机的定义学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和持续努力的程度。

它涉及到学习目标的设定、兴趣的培养以及对学习的自我激励。

H1 学习动机的重要性学习动机对儿童的学习结果有着重要的影响。

一个有高度学习动机的孩子会更加专注和投入，他们在学习中的表现通常更好。

相反，缺乏学习动机的孩子容易出现学习上的问题，甚至对学习失去兴趣。

因此，培养儿童的学习动机是教育中十分重要的任务。

学习动机理论H2 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论是最早提出的关于动机的理论之一。

该理论认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

只有当前层次的需求得到满足，下一个层次的需求才会成为动机的来源。

应用于儿童学习中，我们可以通过满足他们的基本需求来培养学习动机。

例如，给予孩子良好的学习环境和安全感，让他们感受到被尊重和接受，鼓励他们自我实现和探索，都有助于提高学习动机。

H2 自我决定论自我决定论是另一种重要的学习动机理论。

它认为人类有三种基本的心理需求，即自主性、能力感和归属感。

当这些需求得到满足时，个体会更加积极地参与学习活动。

在儿童学习中，我们可以通过提供选择的机会，让孩子参与感到有自主性。

此外，及时提供适当的反馈和鼓励，帮助孩子建立起能力感。

同时，要营造一个积极的学习环境，让孩子感到被接受和归属。

H2 成就动机理论成就动机理论强调个体追求成功和避免失败的动机。

根据该理论，个体的成就动机程度取决于他们对成功和失败的期望、目标设置和自我效能感。

在儿童学习中，我们可以通过为孩子设定具体的目标，并提供一些可行的策略和支持来激发他们的成就动机。

第1篇背景：小张是某中学的一名初二学生，成绩一直名列前茅。

然而，近一段时间以来，小张的学习状态出现了明显的变化。

他开始对学习失去了兴趣，课堂上经常走神，作业也变得马虎，成绩也有所下降。

家长和老师都对此表示担忧。

分析：小张的学习动机问题可以从以下几个方面进行分析：1. 内在动机不足：小张可能对学习内容不感兴趣，或者认为学习对他来说没有太大的意义，导致内在动机不足。

2. 目标设定不合理：小张可能没有为自己设定明确的学习目标，或者设定的目标过于遥远，导致学习动力不足。

3. 成就感缺失：小张在近期可能遭遇了一些挫折，如考试成绩不理想，导致成就感缺失，进而影响了学习动机。

4. 环境因素：家庭环境、学校氛围、同学关系等因素也可能对小张的学习动机产生影响。

解决策略：1. 增强内在动机：- 与小张进行沟通，了解他对学习内容的兴趣所在，尝试引导他发现学习的乐趣。

- 鼓励小张参加课外活动，培养其兴趣爱好，提高其对学习的积极性。

2. 设定合理目标：- 帮助小张制定短期和长期的学习目标，使其在学习过程中有明确的方向。

- 引导小张将目标分解为可实现的步骤，逐步提高学习动力。

3. 提升成就感：- 针对小张的学习成绩下降，及时给予鼓励和肯定，增强其自信心。

- 引导小张总结学习经验，分析失败原因，调整学习方法，提高学习效果。

4. 改善环境因素：- 与家长沟通，共同营造良好的家庭学习氛围。

- 与老师合作，关注小张在班级中的关系，帮助其融入集体。

实施效果：通过以上策略的实施，小张的学习状态逐渐得到改善。

他开始重新对学习产生兴趣，课堂参与度提高，作业质量也有所提升。

在家长和老师的共同努力下，小张的成绩逐渐恢复，学习动机得到有效激发。

总结：教育心理学在解决学生学习动机问题时，需要综合考虑学生个体、家庭、学校等多方面因素。

通过采取针对性的措施，可以帮助学生重拾学习动力，提高学习效果。

第2篇案例名称：小明与数学学习背景介绍：小明是一名初中生，他在数学学习上一直表现不佳。

理解教育心理学中的学习动机理论在教育心理学的领域中，学习动机理论是一个至关重要的研究方向。

它就像一把钥匙，能够帮助我们开启学生内心深处的学习之门，激发他们的积极性和主动性，从而提高学习效果。

学习动机，简单来说，就是推动学生进行学习活动的内在动力。

它可以来源于学生自身对知识的渴望，对成功的追求，也可以受到外部环境的影响，如老师的鼓励、家长的期望、社会的认可等。

首先，让我们来了解一下强化理论。

这一理论认为，行为的后果会影响该行为再次出现的可能性。

如果一个行为得到了积极的强化，比如奖励、赞扬，那么这个行为就更有可能再次发生；反之，如果得到了消极的强化，比如批评、惩罚，那么这个行为发生的频率就会降低。

在学习中，老师和家长可以通过奖励学生的良好表现，如成绩进步、认真完成作业等，来增强他们的学习动机。

然而，过度依赖外部强化也可能存在一些问题。

比如，学生可能只是为了获得奖励而学习，而不是真正对学习本身感兴趣。

接下来是需要层次理论。

这一理论是由马斯洛提出的，他将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。

当低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的需要。

在学习中，如果学生感到在学校里缺乏归属感和爱，或者没有得到足够的尊重，那么他们的学习动机可能会受到影响。

相反，如果学校和家庭能够为学生创造一个充满关爱、尊重和支持的环境，满足他们的这些需要，那么学生就更有可能为了实现自我价值而努力学习。

成就动机理论也是学习动机理论中的重要组成部分。

成就动机是指个体努力追求成功、避免失败的倾向。

阿特金森将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。

力求成功的人会选择有一定难度但通过努力有可能成功的任务，因为他们渴望获得成功带来的成就感；而避免失败的人则更倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，因为这样他们可以避免因失败而带来的负面情绪。

对于教育者来说，了解学生的成就动机类型，可以更好地引导他们选择适合自己的学习任务，培养积极的成就动机。

教育心理学考试重难点之学习动机的一般分类福建教师招考信息网（点击进入）为大家整理了教育心理学重难点之学习动机的一般分类，具体如下：一、根据动机产生的动力来源分类，分为内部学习动机和外部学习动机1、内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

例如：小明非常喜欢英语，不管课上还是课下都刻苦努力学习英语。

小明是对学习英语本身产生兴趣，所以这是一种内部动机。

2、外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

例如：小红花、奖学金、奖品等等都属于是外部奖励，往往和外部奖励相关的学习动机都属于是外部学习动机，也就是说是为了得到某种奖励而学习。

※“为中华之崛起而读书”属于外部学习动机还是内部学习动机?应该是外部学习动机，在这补充一点外部学习动机还多半跟义务感和责任感相关，所以是外部学习动机。

二、根据学习动机内容的社会意义分类，分为高尚的动机和低级的动机1、高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如：我要为祖国的教育事业奋斗终生。

2、低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

例如：我好好学习是为了得奖学金。

※“为中华之崛起而读书”属于高尚的动机还是低级的动机?很显然为中华之崛起而读书是和国家社会利益相联系，所以是高尚的动机。

三、根据动机行为与目标的远近关系分类，分为远景性动机和近景性动机1、远景性动机：与长远目标相联系。

例如：“我将来想当一名优秀的人民教师”，长远目标多跟理想相关。

2、近景性动机：与近期目标相联系。

例如：在座的每一位学员想要通过即将到来的特岗考试或者教师招聘考试。

※“为中华之崛起而读书”属于远景性动机还是近景性动机?与长远目标相联系，是远景性动机。

四、按学习动机与学习活动的关系分类，分为直接动机和间接动机1、直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。

例如：“我喜欢跳舞，不仅仅是因为我热爱，还因为跳舞可以提升自己的气质。

激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？答：（一）教学吸引。

1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。

（二）兴趣激发。

1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。

（三）反馈和评定。

（四）奖励和惩罚。

（五）合作与竞争。

（六）归因指导。

1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。

培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：第一，激发学习兴趣，维持好奇心。

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。

此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。

第二，设置合适的目标。

教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。

这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。

第三，培养恰当的自我效能感。

首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。

第四，训练归因。

改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。

二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。

书本上：如何培养与激发学习动机：（1）教学吸引。

1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；3、充分调动学生在课堂练习中的积极性；（2）兴趣的激发。

主讲：顾萌粉笔教师教育粉笔教师第一节学习动机与归因学习动机概述学习动机与学习效率的关系学习动机的分类学习动机理论学习动机的培养与激发学习动机 ：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

表现为推力、拉力、压力一、学习动机的概述【单选】学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态内基础和内驱力学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

外家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）（三）学习动机的作用【单选 多选 判断】一、学习动机的概述激活调节定向强化（1）倒U型曲线关系（2）中等强度，效果最好（3）随任务难度变化：在难度较大的任务中——较低的动机在任务比较简单时——较高的动机水平耶克斯—多德森定律二、学习动机与学习效率的关系【单选 多选 判断】1.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（ ）。

①学习难度大，学习动机水平较高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平较低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平较高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平较低，学习效果好A.①②B.①④C.②③D.②④2.【判断题】学习动机程度与学习效率成正比，学习动机越强，效率越高。

（ ）三、学习动机的分类【单选 多选 判断】诱因来源内容意义与活动的关系学习动机内部学习动机：内在需要外部学习动机：外部奖励低级动机：利己，自我中心，眼前利益高尚动机：利他，国家、社会直接近景动机：学习活动、直接兴趣间接远景动机：社会意义、个人前途自我提高内驱力认知内驱力附属内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要内外外儿童早期最突出最稳定的（二）奥苏贝尔成就动机分类【单选 多选 判断】1.【2019.4·单选】杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化转化为身体所需的营养及能量的过程十分感兴趣，因此他在生物课上十分认真，并受到了生物老师的表扬。