2011版义务教育课程标准学习

2011版义务教育课程标准学习本次《标准》分为四个部分：第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议还加录了附录1 有关行为动词的分类附录2 课程内容及实施建议中的实例今天我们重点讲前面三个部分。

从与实验稿相比的变化、基本理念、课程目标、课程内容四个方面进行学习。

内容变化基本理念课程目标课程内容一、2011年版稿与实验稿在具体内容上的变化（一）基本理念中发生的一些变化1、数学课程的基本理念有原来的“三句话”变为“两句话”实验稿中是三句话：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”新版稿中的两句话为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”2、基本理念中的6条改成了5条实验稿中的6条可以简记为：数学课程—数学—数学学习—数学评价—信息技术。

新版稿中的5条可以简记为：数学课程—课程内容—数学教学活动—学习评价—信息技术。

具体做法是将原《标准》第二条关于对数学的认识整合到理念之前的文字当中，新增了对课程内容的认识；此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为“数学教学活动”。

（二）理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；有效的教学活动是什么；数学课程基本理念（两句话）；培养良好的数学习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的关系；注意信息技术与课程内容的整合。

（三）数学观发生了很大的变化1、实验稿对数学观的认识数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普通适应的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理好数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。

2、新版稿对数学观的认识“数学是研究数量关系和空间形式的科学。

”“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具〃〃〃〃〃〃”“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

”“要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。

”“树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、与合作者。

”数学教学中最重要的是考虑什么？数学教学活动“应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

”（四）“双基”调整为“四基”实验稿中定义数学教育的“双基”：基础知识、基本技能。

新版稿定义数学教育的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

（五）设计思路的变化不论是新版稿还是在实验稿中，学段的划分保持不变，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，只是增加了目标动词同义词；同时，对四个学习领域的名称作出了适当的调整，并且对学习内容中的若干关键词适当调整后对其意义做了更为明确的阐述。

（六）四个领域名称发生了改变实验稿中四个领域的名称：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

新版稿中四个领域的名称：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

（七）主要关键词发生了变化实验稿中的关键词为：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

新版稿中的关键词为：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。

其中，几何直观、运算能力、模型思想、创新意识是新增的关键词。

（八）课程目标做出了修改新版稿在总体目标中突出了“培养学生的创新意识和实践能力”的改革方向及目标价值取向。

在课程目标的提法上有如下一些变化：●明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基”）；●提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；●目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述；●学段目标的表达方式有所变化。

（九）内容标准的修改及变化1、“数与代数”部分发生的变化第一学段发生的变化：●增加了“能进行简单的整数四则混合运算（两步）。

●使一些目标的表达更加准确。

如：将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

第二学段发生的变化：●增加的内容了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数；在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题；结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。

●调整的内容将理解等式的性质，改为“了解等式的性质”；将会用等式的性质解简单的方程（如3x+2=5,2+x=3），改为“能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5，2x-x=3）”。

●使一些目标的表述更加准确和完整如将“会用方程表述简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5，2x-x=3），了解方程的作用”。

2、图形与几何部分发生的变化第一学段发生的变化：●移走的内容“能在方格纸上按水平或竖直方向将简单图形平移”放在第二学段；“能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形”放在第二学段。

“会描述简单的路线图”放在第二学段。

“知道面积千米2、公顷”放在第二学段。

●降低了要求对于东北、西北、东南、西南四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为“知道”这些方向。

使一些目标的表达更加准确和完整。

如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”。

第二学段发生的变化：删除了“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。

增加“知道扇形”。

使一些目标的表达更加准确。

如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。

3、统计与概率部分发生的变化统计内容主要变化如下：第一学段最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等），呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。

第二学段在统计量方面，只要求学生会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在第三学段）。

加强体会数据的随机性，在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，在新版稿中，希望通过数据分析使学生体会随机思想。

概率内容主要变化如下：第一学段和第二学段的要求降低。

在第一学段里，去掉了实验稿中对概率内容的要求，第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。

明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件，所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的。

加强体会数据的随机性。

这是修改后的一个重要变化，原来学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。

这种变化从“数据分析观念”核心词的表达中也可以看出。

4、综合与实践部分发生的变化统一了三个学段的名称，进一步明确了其目的和内涵。

“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

二、数学课程的基本理念新版稿的基本理念由“三句”变为“两句”，“6条”变为“5条”，在实验稿的基础上更成熟了。

新版稿提出的数学教育理念实际上就是指导数学教育的课程观、学习观、评价观和信息科技观，它是义务教育阶段数学教育中对数学课程、课程内容、教学活动、学习评价和现代信息技术认识的基本准则，是构建整个课程标准的基石，是数学教育的总的指导思想。

（一）对数学课程理念的认识人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

1、关于良好的数学教育我们可以从八个方面进行理解：在数学活动中，①能够探索数学的本质，②体验到数学的精神，③进而学到数学知识，④学会数学的思维，⑤掌握好数学的方法，⑥逐步形成一定的数学能力，⑦慢慢感悟和理解数学的思想，⑧在不知不觉中提升数学素养。

2、关于不同的人在数学上得到不同的发展，我们可以从以下两个方面进行理解：第一，每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。

人绝对是有差异的，应持一种客观的态度。

第二、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。

数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。

（二）对数学活动的认识新版稿中对教学活动定义为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，强调了“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

首先，学生作为学习的主体，强调了我们一切教学活动皆是围绕学生而进行，学生在学习中起着至关重要的作用。

同时，教师作为学习的组织者、引导者与合作者，在数学教学活动中，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而不断提高数学学习的质量和养成良好的数学素养。

其次，学生作为学习的主体，更加强调数学教学活动应激发学生兴趣，尽一切努力调动学生的积极性，从而不断引发学生的数学思考，培养、鼓励和保护学生的创造性思维。

最后，数学教学必须适合学生的认识发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

（三）对数学教育教学评价理念的认识新版稿中提出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”这个理念的核心就是要把结果评价和过程评价摆在同样重要的位置，要全面地评价学生，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，在不忽视评价结果的同时，重视过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容，通过评价，帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。