语文课程标准(2011年版)解读

2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。

这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。

2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。

2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。

这次调查规模大，内容丰富。

问卷分客观题与开放题两种。

对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。

修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。

修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。

3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。

（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。

这是可以理解的。

但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。

它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。

因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。

新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。

接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。

一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。

这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。

2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。

课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。

注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。

不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。

比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。

这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。

2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。

新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。

一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。

叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。

在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。

前者说的是工具性，后者则是人文性。

工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。

我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。

其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。

由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

2011版义务教育语文课程标准解读金安区梅山路小学车福俊义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布并实施。

新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述。

需要我们结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。

更应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。

课标的学习，为我们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。

在解读之前，先了解下面三个方面的内容：一、课标的功能国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。

教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。

中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。

中考的考试大纲要以课标为依据。

课标是有一定的政策约束力的。

对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。

应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，（正能量）对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。

课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。

10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。

课标提出了一些新的先进的教育理念，现在学习新课标，也是为了深入课改。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。

这是可以理解的。

但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。

因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。

大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。

2011年版义务教育小学语文课程标准解读本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。

如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。

再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。

还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。

“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。

依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。

需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。

我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。

语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

这就是工具性与人文性的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。

2011年版义务教育课程标准解读(初中语文)2011年版义务教育课程标准解读（初中语文）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。

在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

二、进一步强调传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。

在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。

在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。

如关于语文教学中的语法修辞。

新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。

以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。

重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

（二）阅读教学应引领学生钻研文本。

（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。

【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。

在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。

这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。

义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”，是当前教育领域中的一个重大文件。

它是根据新时代的需求和实践，对原有课程标准进行修订和完善，以更好地满足群众的教育需求。

下面就按照步骤，为大家详细解读一下这个文件。

第一步，整合思维：根据标准，小学语文教学目标包括什么？小学语文教学目标，包括“掌握基本语言技能和必要知识和能力，包括听、说、读、写等方面；掌握用语言表达思想感情，交流情感、传递文化的能力；形成良好的语言习惯，具备良好的人文素养”。

第二步，深入分析：标准要求小学语文如何开展教学活动？小学语文的教学活动，要求按照“以学生为中心，教学为主导”的原则，遵循“语文能力”和“语文素养”两个方面统一的原则，注重思维品质、情感品格、文化基础和语言技能四个方面的培养。

同时还要在教育过程中注重学生的主体地位和教师的指导，实现“让学生在实践中成长，让教师在实践中成长”的目的。

第三步，具体实践：标准给出了小学语文教学的具体指导思路是什么？小学语文教学的具体指导思路是按照“以阅读为主、数学语文结合、文学教育贯穿”三个方面来展开。

其中，将“阅读”置于核心地位，重视“朗读、默读、理解、欣赏、分析”五个方面的教学内容，提高学生的语言技能；同时将数学和语文有机结合，引导学生在语文中学习数学，将语文知识运用到数学中去；最后将文学教育贯穿到教学过程中，塑造学生的文化品质和语言修养。

第四步，实践效果：标准的实施对于促进小学语文教育的发展和提高有何意义？标准的实施，对于促进小学语文教育的发展和提高具有重要的意义。

它能够引领教师在教学中更加注重语言技能、思维品质、情感品格和文化基础的培养；加强教师与学生之间的互动和交流，使教育过程更加人性化、个性化；同时，标准的实施还能提高学生的综合素质和文化修养，改进教育教学，促进教育改革和发展。

通过对“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”的分步骤解析，可以更加深入地认识和理解这份文件的重要性和意义。

阐释2011版语文课程标准阅读、阅读教学及评价等方面的修订重点及其意图。

1．阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

原来课标是这样说的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

这次修订特意增加了“运用语言文字”，这体现出语文，特别是阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要特征和本质。

修订版主要强调语文教学的特征和特点，特别是阅读教学的特征。

2．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

2011年的课标说阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

修订时特意增加了“教科书编者”。

因为一篇文章入选教科书成为教科书的选文，在一定程度上承载着语文教学的目标和任务，首先反映的是教科书编者的一种选择，当然也反映出一种时代的选择。

在一定程度上，任何一套教科书都会反映出有编者的理念、意图。

一篇文章成为教科书的选文也反映出编写者的思路和理念。

教科书在设计过程中，任何一篇选文的后面或是一个单元，一册书，任何阅读活动都反映了编者的理解、考虑。

教师创造性地使用教科书，前提是深入理解教科书编者的安排、设计，教者不能随意处理。

文本是师生共同语言的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。

在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升教学对话的质量。

要提高阅读教学的质量，首先应是教师领会编者的意图。

其次引导学生学会与“教科书编者”对话。

新增与“教科书编者”对话，无疑可以拉近学生与书本的距离，也要求教师最大限度地挖掘教材资源，树立课程意识，使阅读教学成为一个彼此建构的对话共同体，一个共同成长的学习共同体。

3.阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。